1、第五章第五章 学习者分析学习者分析Target-population analysisAudience analysisLearner Analysis本章学习目标1.1.知道学习者分析需要分析哪些方面？知道学习者分析需要分析哪些方面？2.2.能阐述为什么要进行学习者分析？能阐述为什么要进行学习者分析？3.3.会分析学学习者的初始能力会分析学学习者的初始能力5.5.能运用学习者分析的具体方法获取学习能运用学习者分析的具体方法获取学习者的相关信息。者的相关信息。4.4.能根据学习者分析确定教学起点；能根据学习者分析确定教学起点；本章重点和难点如何确定教学起点？如何确定教学起点？学习者分析的方法？
2、学习者分析的方法？本章知识回顾学习风格：学习风格：含义及分类，认知风格，成含义及分类，认知风格，成就动机，学习坚持性，焦虑水平，学习归因就动机，学习坚持性，焦虑水平，学习归因学习者的一般特征学习者的一般特征要求：每位同学必须回顾这些知识，并上交整理笔记要求：每位同学必须回顾这些知识，并上交整理笔记招募志愿者：展示知识回顾结果，个人或小组招募志愿者：展示知识回顾结果，个人或小组 一、一、学习者分析的描述二、学习者分析重要性三、学习者分析的内容和方法第五章第五章 学习者分析学习者分析一一、学习者分析的描述学习者分析是教学设计的重要的、核心的工作，学习者分析是教学设计的重要的、核心的工作，它贯穿于教
3、学设计过程中的各个环节，并为它们它贯穿于教学设计过程中的各个环节，并为它们提供设计的重要依据。提供设计的重要依据。Learner analysis is the core of ISD,it exists everywhere all through the whole process of ISD,and offers the basis for ISD.一一、学习者分析的描述学习者分析的目的是了解学习者的学习风格、学学习者分析的目的是了解学习者的学习风格、学习准备状态和一般特征。习准备状态和一般特征。The purpose of the target audience is to anal
4、yze the learning styles,Entry Skills and the characteristics of the learners that are anticipated to use instruction.Learner analysis is the process of defining the important characteristics of the target learners to consider in developing training/instruction,and entry-level knowledge and skills le
5、arners already have.一、一、学习者分析的描述二、学习者分析重要性三、学习者分析的内容和方法第五章第五章 学习者分析学习者分析二二、学习者分析的重要性1.1.学习者分析是教学设计的核心环节学习者分析是教学设计的核心环节2.2.学习者分析可以提高教学系统的有效性学习者分析可以提高教学系统的有效性learner analysis is defined as empirical methods or plans of analysis that,when combined with task analysis,produce specifications for maximally
6、 effective and efficient instructionThe target audience is key to designing instruction。二二、学习者分析的重要性Learner analysis,viewed as a basic function of instructional design can be utilized for the purpose of creating adaptive instructional strategies and perspective information systems.3.3.学习者分析可用于创建适应性教
7、学学习者分析可用于创建适应性教学策略和多角度的信息系统。策略和多角度的信息系统。二二、学习者分析的重要性Learner analysis offers the scientific basis for selecting and organizing the contents,determining the instructional objectives,arranging the instructional activities,and using the instructional strategies4.4.学习者分析为教学内容的选择和组织、学习者分析为教学内容的选择和组织、教学目标的
8、确定、教学活动的安排、教教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。学策略的采用等提供科学的依据。一、学习者分析的描述二、学习者分析重要性三、学习者分析的内容和方法第五章第五章 学习者分析学习者分析学习者分析目的是了解学习者的学习者分析目的是了解学习者的学习风格、学习准备情况和一般学习风格、学习准备情况和一般特征特征，为教学设计各个环节提供，为教学设计各个环节提供设计的重要依据。设计的重要依据。三、学习者分析内容和方法三、学习者分析内容和方法学习准备学习准备起点能力起点能力学习者的一般特征学习者的一般特征学习者的学习风格学习者的学习风格学习者分析的内容三、学习者分析内容和方
9、法三、学习者分析内容和方法 2.学习者起点能力的分析学习者起点能力的分析 3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析三、学习者分析内容和方法三、学习者分析内容和方法1.学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析 1.学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析(1)学习风格学习风格(2)学习风格分类学习风格分类(3)学习风格的构成要素学习风格的构成要素（Learning Style）(1)学习风格学习风格是学习者是学习者持续一贯的带有个性特征的学持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合习方式，是学习策略和学习倾向的综合Learning styles group common w
10、ays that people learn Learning styles are various approaches or ways of learning.They involve educating methods,particular to an individual,that are presumed to allow that individual to learn best 阅读课本，联系实际，讨论自己或同伴阅读课本，联系实际，讨论自己或同伴分别属于哪一种学习风格？为什么？分别属于哪一种学习风格？为什么？(2)学习风格的分类学习风格的分类Reading the textbook
11、 and integrating with practice,please discuss which are your or your partners learning style.Youd better present the reasons.(3)学习风格的构成要素学习风格的构成要素认知风格成就动机学习归因焦虑水平学习坚持性认知风格个人对外界信息刺激的感知、注个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和问题解决。意、思维、记忆和问题解决。知觉、思维、记忆、问题解决知觉、思维、记忆、问题解决Cognitive style is a term used in cognitive psych
12、ology to describe the way individuals think,perceive and remember information,or their preferred approach to using such information to solve problems.场依存性和场独立性场依存性和场独立性field dependent and field independent 南京师大2004年考研知觉风格美国心理学家赫尔曼美国心理学家赫尔曼.威特金威特金 H H.A A.WitkinWitkin知觉风格q场独立性场独立性field independent 以内
13、在参考知觉事物，能以自己独立的标准决察、以内在参考知觉事物，能以自己独立的标准决察、判断事物判断事物；Impersonal orientation,学习动机以内在动机为主，学习自觉性高；学习动机以内在动机为主，学习自觉性高；Has self-defined goals and reinforcements善于分析，喜欢独立学习；善于分析，喜欢独立学习；Perceives analytically,Can self-structure situations，prefer to individual learning偏爱自然科学，数学。偏爱自然科学，数学。prefer to natural sci
14、enceq场依存性场依存性 field dependent 知觉风格较多地依赖外在参考知觉事物，容易受环境的影响较多地依赖外在参考知觉事物，容易受环境的影响；Social orientation：pay more attention to social cues学习更多地依赖外界反馈，学习欠主动；学习更多地依赖外界反馈，学习欠主动；Requires externally defined goals and reinforcements 整体的知觉方式，喜欢合作学习；整体的知觉方式，喜欢合作学习；Perceives globally，Needs organization provided the
15、y like to be with others and they seek learning and vocational experiences that put them in contact with people.偏爱社会科学。偏爱社会科学。prefer to social science记忆风格未作精细的分化，就将新信息同化于未作精细的分化，就将新信息同化于原有的认知结构，记忆容易模糊原有的认知结构，记忆容易模糊精确地知觉信息，分析新旧信息精确地知觉信息，分析新旧信息之间的异同，记忆准确；之间的异同，记忆准确；q趋异记忆趋异记忆q趋同记忆趋同记忆Convergent Memoryd
16、ivergent memory分析与综合分析与综合Analysis and Synthesis 思维风格发散与集中发散与集中Divergent and Convergent Thinking Styles 创造性需要发散性思维！问题解决风格充分考虑问题，权衡各种解决方法，之后选择满充分考虑问题，权衡各种解决方法，之后选择满足多种条件的最佳方案。足多种条件的最佳方案。Reflective students are more analytical in their problem-solving approach and take extended time on a task and produ
17、ce very accurate work.未作分析，根据问题的部分信息，仓促作出决定，未作分析，根据问题的部分信息，仓促作出决定，反应快，错误率高；反应快，错误率高；impulsive students often do not consider as many alternative answers when presented with open-ended questions,they rush through assignments,frequently missing the correct answers.q沉思型沉思型q冲动型冲动型reflectiveImpulsive适应学习
18、风格差异的教学适应学习风格差异的教学p匹配策略：匹配策略：n采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。方式相一致的教学对策。n有利于知识的获得，可使学生学得更快、有利于知识的获得，可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足。能上的不足。适应学习风格差异的教学适应学习风格差异的教学p有意失配策略有意失配策略p针对学习风格中的短处，进行有意识弥补的教学对策。针对学习风格中的短处，进行有意识弥补的教学对策。p开始可能会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习开始可能会在一定程度上影响知识的获得
19、，表现为学习速度慢、数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能速度慢、数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后上的不足，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。的学习和发展。p学习任务和学习情境千变万化，在某些情境中学习者必学习任务和学习情境千变万化，在某些情境中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式技能才能驾驭学习内容，须利用自己薄弱的某种学习方式技能才能驾驭学习内容，所以，对他们的短处进行弥补十分必要所以，对他们的短处进行弥补十分必要3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析 2.学习者起点能力的分析学习者起点能力的分析 三、学习者
20、分析内容和方法三、学习者分析内容和方法1.学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析（3 3）起点能力的分析与教学起）起点能力的分析与教学起 点的确定。点的确定。2.学习者起点能力的分析（2 2）起点能力及其分析的内容）起点能力及其分析的内容（1 1）学习准备）学习准备学习者在进行新的学习时，已有的知识、技学习者在进行新的学习时，已有的知识、技能、情感水平和心理发展水平对新的学习的能、情感水平和心理发展水平对新的学习的适合性适合性。The adaptability of the existing level of knowledge,skills,affections and mental de
21、velopment of the learners to the new learning.（1）学习准备）学习准备已有的知识、技能、情感水平existing level of knowledge,skills,affections.学习者的起点能力 entry skills心理发展水平existing level of mental development 学习者一般特征 General Characteristics （1）学习准备）学习准备 一般特征一般特征起点能力起点能力学习准备学习准备学习者的学习风格学习者的学习风格学习者分析的内容（1）学习准备）学习准备学习者对从事特定学科内容的学
22、习已经具备的学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学科内容有关知识、技能的基础，以及对有关学科内容的认识与态度。的认识与态度。Certain knowledge and skills which the learners have mastered and the cognition about as well as the attitude to the specific subject matter content 起点能力起点能力（2 2）起点能力及其分析的内容）起点能力及其分析的内容学习者对从事特定学科内容的学习学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的
23、已经具备的有关知识、技能有关知识、技能的基础，以及对的基础，以及对有关学科内容有关学科内容的认识与态度的认识与态度。Certain knowledge and skills which the learners have mastered and the cognition about as well as the attitude to the specific subject matter content 起点能力起点能力（2 2）起点能力及其分析的内容）起点能力及其分析的内容起起点点能能力力先决知识与技能先决知识与技能prerequisite skills 目标知识与技能目标知识与技能
24、target skills 态度态度attitudes（2 2）起点能力及其分析的内容）起点能力及其分析的内容先决知识与技能prerequisite skills 进行新的学习所必须掌握的知识和技能。进行新的学习所必须掌握的知识和技能。Knowledge and skills learners should have prior to instruction in order to understand that content to be presented or the delivery method。学习者已经掌握的目标中要求学会的学习者已经掌握的目标中要求学会的知识技能。知识技能。Wh
25、at the learners already know about the topic that will be taught.目标知识与技能target skills Prior knowledge of topic area学习者对将要学习的知识技能的态度学习者对将要学习的知识技能的态度态度 attitudes Attitudes Toward Content Information Attitudes Toward Potential Delivery System and Training Organization学习者对潜在传输系统和培训组织的态度学习者对潜在传输系统和培训组织的态
26、度浙江师大浙江师大20032003年考研年考研教学设计中常用的分析教学设计中常用的分析学习者的方法有哪些学习者的方法有哪些(3)起点能力的分析和 教学起点的确定 一般性了解 Generally understand 问卷调查态度量表 questionnaire采访、面试、座谈 interview观察 observation 查阅学生档案 dig the record(3)起点能力的分析和 教学起点的确定 预测 pretest对态度的测试(2)起点能力的分析和 教学起点的确定 对目标知识技能的测试对先决知识技能的测试对先决知识技能的测试假定一个教学起点假定一个教学起点以内容分析为依据以内容分析为
27、依据以起点以下的内容为依据以起点以下的内容为依据 设计测试题，进行测试设计测试题，进行测试假定起点线假定起点线以起点线以下的知识技以起点线以下的知识技能作为先决技能，并以能作为先决技能，并以此为依据编写预测题此为依据编写预测题对先决知识技能的测试假定的教学起点要略高一些假定的教学起点要略高一些对先决知识技能的测试假定起点线假定起点线起点线起点线对先决知识技能的测试依据对先决知识与技能的预测依据对先决知识与技能的预测所确定的教学起点所确定的教学起点以起点以上的内容为依据设计以起点以上的内容为依据设计测试题，进行测试测试题，进行测试对目标知识技能的测试起点线起点线对目标知识技能的测试假定起点线假定
28、起点线起点线起点线对目标知识技能的测试起点线以上的知识起点线以上的知识和技能为目标技能，和技能为目标技能，编制预测题编制预测题如果学生对将要学的内容如果学生对将要学的内容一无所知一无所知,则测试没有意义。则测试没有意义。对目标知识技能的测试对态度的测试态度的测试 利用专门的量表利用专门的量表/问卷。问卷。设计有关态度信息的项，放设计有关态度信息的项，放到对目标知识与技能的测试卷到对目标知识与技能的测试卷中一起测量中一起测量 观察观察 预测对态度的测试(2)起点能力的分析和 教学起点的确定 对目标知识技能的测试对先决知识技能的测试 预测(2)起点能力的分析和 教学起点的确定 可以用一份试卷测试可
29、以用一份试卷测试三个方面的内容。三个方面的内容。但是，无论如何，预测但是，无论如何，预测是以内容分析为依据的。是以内容分析为依据的。预测分析预测分析 调整教学起点调整教学起点（3 3）起点能力的分析与教学起）起点能力的分析与教学起 点的确定。点的确定。2.学习者起点能力的分析（2 2）起点能力及其分析的内容）起点能力及其分析的内容（1 1）学习准备）学习准备思考并讨论思考并讨论 如果学习者不具备起点能力，如果学习者不具备起点能力，教学系统设计过程将如何进行？教学系统设计过程将如何进行？3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析 2.学习者起点能力的分析学习者起点能力的分析 三、学习者分析内容
30、和方法三、学习者分析内容和方法1.学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析学习者一般特征指对学习者学习有学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理、生理关学科内容产生影响的心理、生理和社会特征。和社会特征。General characteristics refer to the demographic descriptors,and cultural or socioeconomic factors that will affect the learning.They are the overall impression of the t
31、arget learners.包括包括：年龄、性别、生活经验、工作经历、年龄、性别、生活经验、工作经历、学习动机、社会、经济、文化背景等学习动机、社会、经济、文化背景等Include:age,gender,life and work experience,Background(education,cultural,social,economic)etc.3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析它们与具体的学科内容虽无直接的关它们与具体的学科内容虽无直接的关系，但影响教学设计者对学习内容的系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学
32、组织形式的选择与运用。体和教学组织形式的选择与运用。3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析“对学习者一般特点，即使做一些粗对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。择也是有益的。”3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析3.学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析 2.学习者起点能力的分析学习者起点能力的分析 三、学习者分析内容和方法三、学习者分析内容和方法1.学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析 一、一、学习者分析的描述二、学习者分析重要性三、学习者分析的内容和方法第五章第五章 学习者分析学习者分析学习学习内容内容分
33、析分析学习学习者者分析分析学习学习目标目标的阐的阐明与明与测试测试题的题的编制编制教学策略的制定教学策略的制定教学设计成果的评价教学设计成果的评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价学习学习需要需要分析分析教教 学学 设计成果的推设计成果的推广广 前期分析前期分析是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（HarlessHarless,J.,J.）在）在19681968年提出的一个概念。它指的是在教年提出的一个概念。它指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习项
34、的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。内容分析和学习者分析。教学设计的前期分析教学设计的前期分析 Front-end analysis 前期分析前期分析学习内容（任务）分析学习内容（任务）分析Learning content(task)analysis学习需要分析学习需要分析Needs assessment教学设计的前期分析教学设计的前期分析 Front-end analysis 学习者分析学习者分析 Learner analysis自我评价1.1.知道学习者分析需要分析哪些方面？知道学习者分析需要分析哪些方面？2.2.能阐述为什么要进行学习者分析？能阐述为什么要进行学习者分析
35、？3.3.会分析学学习者的初始能力会分析学学习者的初始能力5.5.能运用学习者分析的具体方法获取学习能运用学习者分析的具体方法获取学习者的相关信息。者的相关信息。4.4.能根据学习者分析确定教学起点；能根据学习者分析确定教学起点；本章学习目标本章学习目标本章专业术语本章专业术语Learner analysisTarget population analysisAudience analysisPrerequisite skills Target skills entry skillsLearning style本章考研知识点本章考研知识点1.1.为什么要进行学习者分析为什么要进行学习者分析2.2.学习者分析的内容方法学习者分析的内容方法3.3.学习风格（认知风格）学习风格（认知风格）盘盘 点点对于第五章的学习，对于第五章的学习，你还有哪些问题？你还有哪些问题？本章作业本章作业小组作业小组作业查找并整理出与第五章有关的往年考研试题。查找并整理出与第五章有关的往年考研试题。要求：找出试题，标明时间、学校，整理出答案。要求：找出试题，标明时间、学校，整理出答案。提交时间：协商确定提交时间：协商确定完成者：完成者：volunteers？！
