1、观课议课的变革实践观课议课的变革实践观课议课观课议课理想课理想课堂建设堂建设“学生学生”教育积极性与教育积极性与专业生活方式专业生活方式（动力、能力、精力动力、能力、精力）一、视角与目标一、视角与目标二、观课议课核心理念二、观课议课核心理念三、观课议课三、观课议课的改变和走向的改变和走向四、观课议课四、观课议课实践实践样式样式一、视角与目标一、视角与目标（一）框架与视角（一）框架与视角教师教师（状态；状态；能力；能力；策略策略）教学凭借教学凭借内容合理内容合理手段有效手段有效时空合宜时空合宜课堂质量课堂质量学生学生（状态：（状态：乐于乐于；策略：；策略：善于善于）（二）目标：建设理想课堂（二）
2、目标：建设理想课堂改善学生课堂存在状态，改善学生课堂存在状态，提升学生提升学生学习生活质量学习生活质量改善教师在课堂上的改善教师在课堂上的生活状态生活状态，创造，创造教师幸福生教师幸福生活活对对教学内容教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基生活奠基（培养学生核心素养培养学生核心素养）选择合适的教学手段方式，实施有效教学选择合适的教学手段方式，实施有效教学调查研调查研究听课究听课分等竞分等竞赛评课赛评课提升锤提升锤炼磨课炼磨课发展教发展教研议课研议课 二、观课议课理念二、观课议课理念观课议课的含义观课议课的含义 观课议课是参与者以课堂教学活动（观课议课是
3、参与者以课堂教学活动（依据、过依据、过程与方式、效果程与方式、效果）为依据，围绕共同关心的问）为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象（题和有价值的课堂现象（聚焦聚焦）进行对话交流，）进行对话交流，以以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长师专业成长的一种研修活动。的一种研修活动。文章文章20062006年年7 7期期人民教育人民教育刊出，列为刊出，列为“人民教育人民教育创刊创刊6060年报道过的最有影响力的事件年报道过的最有影响力的事件”（共（共3333件）件）输入输入“教师教育实践创新研究教师教育实践创新研究陈大陈大伟伟”“如何观课议课系
4、列讲座如何观课议课系列讲座”（一）尊重和服务教师（一）尊重和服务教师“幸福是一种能力。幸福是一种能力。”赵汀阳赵汀阳尊重教师：尊重教师：尊重教师实践处境，尊重教师专业权尊重教师实践处境，尊重教师专业权利，尊重教师实践表达利，尊重教师实践表达帮助教师：帮助教师：研究教师做过的；研究教师想研究的；研究教师做过的；研究教师想研究的；帮助教师总结和提炼帮助教师总结和提炼个性化关怀：个性化关怀：区别对待，努力形成教师专业成长区别对待，努力形成教师专业成长的私人订制的私人订制（二）（二）教育真理具有境脉特征教育真理具有境脉特征课堂观察的对象课堂观察的对象：关注要素，要素分解，研究：关注要素，要素分解，研究
5、要素（有可能割裂和孤立）要素（有可能割裂和孤立）观课议课同时采用切片化研究观课议课同时采用切片化研究：关注事件，关：关注事件，关注情境，关注关系，在情境中讨论（整体的研注情境，关注关系，在情境中讨论（整体的研究、关联的研究）究、关联的研究）（三）促进思想，培养专业思（三）促进思想，培养专业思考者考者“人因思而变人因思而变”“人生结果人生结果=能力能力热情热情思维方式思维方式”（日本哲学家、企业家稻盛和夫日本哲学家、企业家稻盛和夫）教学变革的趋势：教学变革的趋势：从从提供提供思想到思想到促进促进思想思想“你为什么这样教？你为什么这样教？”“除了这样教，你还想过怎么教？除了这样教，你还想过怎么教？
6、”“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？变？”发展我们的教学专业性、灵活性与创造性发展我们的教学专业性、灵活性与创造性思想的对象和方法思想的对象和方法经验经验+反思反思=成长成长1.1.经验的获得和实践经验的获得和实践作为名词的经验：经验是什么？作为名词的经验：经验是什么？作为动词的经验：如何获得经验？作为动词的经验：如何获得经验？经历经历经验经验经验是认识关系，是发现联系经验是认识关系，是发现联系。2.2.在反思中改造提升经验在反思中改造提升经验（1 1）反思的必要性：）反思的必要性：波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的经验是狭
7、隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。甚至有所滑坡。”（2 2）反思的含义）反思的含义反思是对经验的过程、经验的反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获批判性的审视，目的是为了获得得相对正确的经验相对正确的经验。知行互动知行互动以学生状态发现教的风格以学生状态发现教的风格以学习活动考察教的实践以学习活动考察教的实践以学习效果分析
8、教的影响以学习效果分析教的影响以学的缺失思考教的改进以学的缺失思考教的改进（四）以学论教（四）以学论教三、观课议课的改变和走向三、观课议课的改变和走向（一）走向教学研究（一）走向教学研究（二）走向同伴合作（二）走向同伴合作（三）走向对话与理解（三）走向对话与理解（四）走向实践创新（四）走向实践创新发现发现联系联系教育追求教育追求教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话交流交流以学以学论教论教（一）观课议课走向教学研究（一）观课议课走向教学研究教学假设教学假设（原经验）（原经验）教学教学设计设计教的教的内容内容和行为和行为学的学的内容内容和行为和行
9、为学的学的效果效果做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学“虚践虚践”“实践实践”议课前的实践议课前的实践（过去）（过去）观课议课教师发展与课堂改进机理观课议课教师发展与课堂改进机理学的学的效果效果学的学的内容内容和行为和行为教的教的内容内容和行为和行为教学教学设计设计教育假设教育假设（新经验）（新经验）经验中获得经验经验中获得经验反思中丰富、改造和完善经验反思中丰富、改造和完善经验以学论教，同伴互助，反思经验以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在）（议课：现在）新的假设新的假设（新经验运用）（新经验运用）新教学新教学设计设计新的教新的教新的学新的学新新效果效果（
10、未来：议课带来改变）（未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果新假设，新行动，新效果缄默知识和明会知识的相互转化缄默知识和明会知识的相互转化个人知识与公共知识的相互促进个人知识与公共知识的相互促进理论知识与实践知识的共同增长理论知识与实践知识的共同增长（二）走向同伴合作（二）走向同伴合作做助教，促进学习做助教，促进学习执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评评课课者者评评课课者者评评课课者者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生（三）走向对话与理解（三）走向对话与理解评课的交流
11、模型和效果评课的交流模型和效果学习学习者者E学习学习者者A学习学习者者B学习学习者者C学习学习者者D课堂故事课堂故事研究的问题研究的问题平等、互动、面向实践的议课对话平等、互动、面向实践的议课对话1.承认和接纳不完美承认和接纳不完美“只要你还嫩绿，你就会继续成长；只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”丹尼斯丹尼斯威特莱威特莱（四）走向实践创新（四）走向实践创新2.发现更多的教学可能性：发现更多的教学可能性：有创新的意愿有创新的意愿幸福需要创造，创造带来幸福幸福需要创造，创造带来幸福有创新的可能性空间有创新的可能性空间解放思维，发挥教学想象力
12、解放思维，发挥教学想象力掌握创新的方法、有创新的能力掌握创新的方法、有创新的能力观课议课促进教师专业发展观课议课促进教师专业发展上课老师：煮鸡蛋上课老师：煮鸡蛋议议课课任任务务议煮议煮的合的合理方理方法法煎、蒸煎、蒸孵小鸡孵小鸡做成艺术品做成艺术品议其议其他的他的教学教学可能可能性性寻找寻找教学教学选择选择和创和创造的造的可能可能性空性空间间想象发现可能，可能奠基创造，创造实现幸福幸福幸福体验体验现有现有教学教学解解放、放、想想象象现有教学现有教学可能教学可能教学（一）（一）可能教学可能教学（二）（二）教学教学可能可能空间空间自自由由选择选择和创和创造造故事故事历史历史意义意义审审美美3.3.
13、发挥教学发挥教学想象力创新自我想象力创新自我“假如我来教，假如我来教，”“假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况”“教育需要想象力。教育需要想象力。”赵镜中赵镜中“我们要用我们的思想去创造一个可我们要用我们的思想去创造一个可能的世界能的世界 。”布鲁纳布鲁纳（一）基于实践反思的对话交流（一）基于实践反思的对话交流（二）从现场到问题的案例研究（教研）（二）从现场到问题的案例研究（教研）（三）从问题到现场的行动研究（科研）（三）从问题到现场的行动研究（科研）四、观课议课的实践样式四、观课议课的实践样式“我觉得这个地方不理想？我觉得这个地方不理想？”促进思考和研究：促进思考和研究：“从哪里看出来？
14、从哪里看出来？”“”“是什么原因是什么原因导致的？导致的？”“”“下一次可以怎么办？下一次可以怎么办？”“我觉得这个地方比较满意？我觉得这个地方比较满意？”促进思考和研究：促进思考和研究：“为什么觉得满意？为什么觉得满意？”“”“什么原因什么原因导致的？导致的？”“”“哪些导致成功的因素可以用于未来？哪些导致成功的因素可以用于未来？”（一）基于实践反思的对话交流（一）基于实践反思的对话交流 相关作用和要求相关作用和要求 1.1.真诚而基于证据地反思和对话（不要敷衍了事）真诚而基于证据地反思和对话（不要敷衍了事）2.2.承担思考和研究的责任承担思考和研究的责任 3.3.从现象描述走向研究，把教学
15、经历转化为教学从现象描述走向研究，把教学经历转化为教学经验经验。4.4.从自说自话到碰撞对话，从碰撞对话走向自我从自说自话到碰撞对话，从碰撞对话走向自我对话，从他人提问走向自我提问。对话，从他人提问走向自我提问。（二）从现场到问题的案例研究（二）从现场到问题的案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提、或者是能提供教育启示供教育启示的教学故事。的教学故事。案例研究包括组织案例研究包括组织案例和案例案例和案例研讨两个过研讨两个过程。程。观观课课是组织是组织教学案例教学案例；议；议课课是对相关案例是对相关案例的研究的研究和和讨论。讨论。议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨
16、论步骤1.1.观课者观课者先先描述蕴涵困惑的故事，描述蕴涵困惑的故事，然后用然后用提问提问理解上课教师；理解上课教师；“我觉得我觉得”到到“我发现我发现”议课对象从人议课对象从人课课事实（现象）事实（现象）心平气和，议课和讨论不空心平气和，议课和讨论不空2.2.授课教师授课教师先说先说自己的思考和理自己的思考和理解，解，然后反问然后反问故事讲述者的看法故事讲述者的看法和意见；和意见；3.3.观课者和其他参与者说自己对观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解；故事的发现和理解；4.4.参与者讨论问题解决的可能性参与者讨论问题解决的可能性和有效方法；和有效方法；借鉴彼此过去的经验、他人（优秀借鉴
17、彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可教师、书本）的经验，发现新的可能性能性乔哈里咨询窗乔哈里咨询窗观课议课试图引起的改变观课议课试图引起的改变盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区别人向我开放别人向我开放我我向向别别人人开开放放共同探究共同探究增进新知增进新知我知我知别人不知别人不知我不知我不知别人知别人知5.5.对既有经验反思和改造对既有经验反思和改造比如：比如：“教学变革如何理性论证？教学变革如何理性论证？”“请将不如激将请将不如激将的可能性、适用对的可能性、适用对象、适用方法。象、适用方法。”6.6.小结对问题的认识和理解，建构解决小结对问题的认识和理解，建构解
18、决问题的策略和方法问题的策略和方法“有意义的现象有意义的现象”与与“有建构的对话有建构的对话”三类案例的议课追求和所得三类案例的议课追求和所得效果理想的案例，发现提炼实践元素效果理想的案例，发现提炼实践元素存在问题的案例，研究原因重建再造存在问题的案例，研究原因重建再造存有疑惑存有疑惑的案例，开放理解反思完善的案例，开放理解反思完善（三）从问题到现场的行动研究（三）从问题到现场的行动研究（教育科研）（教育科研）观观课课议议课课的的行行动动研研究究流流程程确定研讨确定研讨主题主题形成变革方案（集体备课的价值）形成变革方案（集体备课的价值）课前会议（理解变革行动和任务分工）课前会议（理解变革行动和
19、任务分工）定向课堂观察定向课堂观察专题议课研讨专题议课研讨小结和设计新的教学研讨小结和设计新的教学研讨来源于实践困难来源于实践困难来源于学习借鉴来源于学习借鉴来源于课题分解来源于课题分解推荐书目：推荐书目：为了大多数教师的课程实践为了大多数教师的课程实践陈大伟观课议陈大伟观课议课对话录课对话录，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社20162016年年 追寻理想的语文教学追寻理想的语文教学我这样观课、议课和我这样观课、议课和上课上课，教育科学出版社，教育科学出版社20132013年年 幸福教育与理想课堂八讲幸福教育与理想课堂八讲 ，华东师范大学出，华东师范大学出版社版社20132013年年 影像中的教育学影像中的教育学在电影中体悟教育与人生在电影中体悟教育与人生中国人民大学出版社中国人民大学出版社20172017年年9 9月（预计）月（预计）请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！
