1、 教育教学案例分析1目录v教育教学案例的概念、特点及意义v教育教学案例荟萃及点评v第一部分v第二部分v第三部分v第四部分v第五部分v第六部分v第七部分v第八部分2目录v第九部分v第十部分v第十一部分v教育教学案例分析模拟题点评3教育教学案例分析v一、什么是教育教学案例一、什么是教育教学案例v教育教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考与议论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件。4李镇西v李镇西介绍：四川乐山人。1982年四川师大中文系毕业后，在乐山一中担任语文教学工作兼任班主任，1991年到成都市玉林中学执教语文课并兼班主任，1997年到成都市石室中学任教。200
2、0年到苏州大学攻读博士学位，2003年6月博士论文民主教育论获得通过，并完成博士学业。2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖，2003年获得四川省获成都市中小学教育专家的荣誉称号。后任成都市教育科学研究所教育发展研究室主任。四川省新教育实验学校（原成都市盐道街中学外语学校）教书（做班主任），并任该校副校长。已发表数百篇文章，相继出版了青春期悄悄话、爱心与教育、走进心灵、从批判走向建设、教育是心灵的艺术、花开的声音、风中芦苇在思索、教有所思、民主与教育等12部专著作。1998年12月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院
3、士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。5哗众取宠要不得6二、教育教学案例的特点二、教育教学案例的特点v1.要包含一个或多个疑难问题。v2.应该具有典型性，有借鉴意义和价值。7三、研究教育教学案例的意义三、研究教育教学案例的意义v1.可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。v2.可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。v3.为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。8教育教学案例荟萃及点评9第一部分案例一：“最锐利的是你的胡须”10案例一：“最锐利的是你的胡须”v一位老师在教竞选州长之前，先讲了这样一个故事：美国作家马克吐温的竞选州长发表后，
4、在社会上引起强烈反响。一次偶然的机会，马克吐温与当时纽约州的州长不期而遇。这个州长对马克吐温怀恨在心，因此，他劈头就问：“马克吐温，你的小说很成功吗？你知道世界上什么最锐利吗？告诉你-我手枪里的子弹最锐利。”马克吐温听了，微微一笑，说：“尊贵的先生，我了解的却和你不一样。我认为，最锐利的是你的胡须。瞧，你的脸皮那么厚，而你的胡须竟能钻出来，能说不锐利吗？”v点评：巧妙的导课，是点燃学生求知欲望的火花，点评：巧妙的导课，是点燃学生求知欲望的火花，它能尽快地把学生引入知识的殿堂。它能尽快地把学生引入知识的殿堂。11 案例二：水能变油吗？v山东省某师范学校一位地理老师讲授能源一节，他在谈到世界性能源
5、危机问题后，转而又向学生“透露”了一项“最新消息”。他告诉学生说：我国东北一位科学家发明了一种药剂，一桶水只要加上几克这种药，就可以把水变成油。如果这种技术在全国推广开来，那么我国将不会出现能源危机了。12点评点评v作为教师，对伪科学应具有一定的鉴别能力，有捍卫科学的勇气，绝不能盲从，更不能对学生传播伪科学。更何况，这位地理教师面对的学生是中师生，是未来的小学教师。如果这些学生将来走上讲台，也把这种错误的信息传授给小学生，那后果便可想而知了。13案例三：月光曲与高山流水14教学点评v俞伯牙钟子期的“典故”唤起了学生的联想，启发了学生求得正确答案的思路，思路一通，豁然开朗。这种知识间类比、联想的
6、启发性，不但为学生突破难点搭好了阶梯，而且进一步丰富了学生的知识。15案例四：那一瞬间的优生与差生16案例四：那一瞬间的优生与差生v去办公室的路上，碰见了我以前当班主任时教过的两个学生。左边一个学生是当时班里的优生，我很喜欢他，与他感情很好，右边一个学生是当时班里的差生，每次我们面对面都是我在教育他。现在他们俩同时向我走来，我向他们展开习惯性的微笑。差生看见我毫不犹豫地举起手向我行礼，微笑着对我说：“老师早！”优生却是有点尴尬的一顿，然后横了差生一眼，最后面无表情、目不斜视地和差生一起与我擦肩而过。我停下脚步，转身看着他俩离去的背影，优生在对差生说什么，差生似乎有点不服拔高声音说了句：“我怎么
7、知道啦？”我转过身继续向办公室走去，脸上有点笑不出来了，心里很不是个滋味。17案例四：那一瞬间的优生与差生v那个场面实在与我预设的那个场面差太多了。我预设中的场面应该是优生与差生同时向我走来，优生想到了昔日我们之间的感情，有礼貌地对我微笑并向我行礼打招呼，差生因为昔日被我批评得太多，应该对我不予理会或敷衍了事地行一下礼。所以虽然我的微笑是面对他俩的，但我的目光是倾向于优生的，只是我没想到我遇到的竟是这样一种场面。那一瞬间的优生与差生颠覆了我一直以来对优生和差生的印象。18点评v可能是教师的期望值太高了；v有些好学生是善于表演的；v有些好学生常常把成绩归功于自己；v有些好学生反而比差生更爱记仇。
8、19案例五：一样的内容，不一样的考法20案例五：一样的内容，不一样的考法v中国历史教师关于中日战争有这样一道题目：甲午战争是哪一年爆发的？签订了什么条约？割让了多少土地？赔偿多少银两？每一位学生都努力记住各答案。v日本历史教师关于中日战争也有这样一道题目:日本跟中国100年打一次仗。19世纪打了日清战争（我们称为甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们称为抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？试分析之。21案例五：一样的内容，不一样的考法v其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到
9、中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国就会把基隆和高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年到2020年之间这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。22点评v教学评价影响教学活动的走向和实施。日本历史教学重能力培养的做法值得我们借鉴。但他们对待战争
10、的态度让人不敢恭维，他们对待侵略战争的反思远远不够，日本今后的走向令人担忧。23第二部分案例六：不要漏掉学生的名字24 案例六：不要漏掉学生的名字v新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了，一时间觉得非常尴尬。最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。v“老师，这个字读chng，我叫赵志枨（chng）。”一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。这掌声是给真诚的老师，因为学生们见惯了原来那种虚伪的“教育机智”。25
11、点评v在现代社会中，教师不再是知识的垄断者，而是和学生一样，是新知识的不断学习者和追求者。学生们喜欢的不仅仅是教师渊博的学识，同时还有教师有血有肉、有笑有泪的率真品格。26案例七：教学案教学案例与反思例与反思27反思v现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。学习过程中去。v教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸摸一摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从
12、本质上认识从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折折一折”，通过对圆，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最后创造角（画、纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最后创造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。过程，从而对角有较直观的体验。v 学生亲自操作，创造出了不同的角，通过展示交流，体验学生亲自操作
13、，创造出了不同的角，通过展示交流，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有的，即都有“一个尖尖的点和两条直直的边一个尖尖的点和两条直直的边”。用任何一种。用任何一种方法创造出来的角，反映的都是一般特征，体现了探索的普方法创造出来的角，反映的都是一般特征，体现了探索的普遍规律。遍规律。28案例八：阿凡提理发v一位老师在讲“词义”时，先向学生讲了一个阿凡提理发的故事v经过大家讨论，得知是在“要”的多义性上捉弄了这个人，这时教师再讲“词义”就水到渠成了。29点评v这位教师以高超的教学艺术，利用讲故事的方式导入新课，激发了学
14、生思维，引起了学生的学习积极性，可谓水到渠成，得心应手，非常高妙。30案例九：能否想出比司马光更好的办法？v一位教师在教司马光一课时，学生对司马光v机智勇敢救小朋友的做法很钦佩，都说司马光是一个聪明的孩子。教师启发学生想出一个更好的办法。小学生兴趣盎然，想出一个个办法。31案例九：能否想出比司马光更好的办法？v点评：v这位教师无疑是一位优秀教师，他使学生在本来无疑之处展开思考，既活跃了课堂气氛，又发展了学生的思维能力。v教师要重视学生的求异思维，发展学生的智力，培养学生的创造意识。32案例二十五：有美男蛇吗？33点评v这位教师从现象到本质去分析，把学生的思路引向正轨，不仅适时地稳定了课堂秩序，
15、而且使学生理解了“美女蛇”的寓意，充分表现了其高超的教学机智。34第六部分案例二十六：诗人为什么“小扣”而不“猛扣”？35游园不值 叶绍翁 v应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。v36点评v学生一时犯了错误，特别是在课堂教学的时候，老师一定要注意稳定学生的情绪，不能因为一时气愤而大发脾气。否则，会使学生产生对抗情绪。这位教师结合教材随机应变对学生进行教育，既培养了学生良好的行为习惯，达到了教育的目的；又机智处理了问题，保证了课堂教学的顺利进行。37案例二十七：让学生提出问题38反思v 随着新课程改革的兴起，不少教师为了充分体现学生的主体地位，普遍采取“师问学答”的教
16、学方法。即在上课前，仔细钻研教材，设计问题，考虑学生的实际水平，设计的问题要有很多讲究如要求有层次性隐蔽性矛盾性指向性等，总而言之，问题设计要精心细致巧妙，当然还要做好答案。然后，一一写成教案，拿到课堂上去。课上教师按照事先设计好的方案，循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的圈套之中。整个课堂变成“学生的嘴说教师的话”，依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学过程。v 国家历史课程标准中提出：中学历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于从不同角度提出问题，学习分析问题和解决问题的方法；树立以学生为主体的教学观念。39对策v 一、营造
17、课堂氛围，激发学生问题意识，让学生“敢问”。v学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。v 二、创设问题情景，培养学生提问能力，让学生“想问”。v教师应想方设法，设置各种情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。从而“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。v 三、教给提问方法，增强学生提问能力，让学生“会问”。v教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学得提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。40案例二十八：羊吃不吃小麦？地理教学案例41 课后反思v著名
18、教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞”。课堂不只是教师的讲台，更是学生学习的天地。当学生出现思维的困境时，需要教师有较强的调控和应变能力，要及时分析、整合学生的各种思维信息，认真思考学生的有利条件与存在的困难，采取相应的引导思维的措施。要想方设法引导学生进行反思，真正明白其中的道理。这样才能真正使每一位学生都得到发展。42案例二十九：批评也要幽默43点评v陈老师用幽默的方式说出严肃的问题，比直截了当提出更容易被人接受。如果批评时讲究一点艺术性，多一点幽默，既能给学生起到警示作用，又活跃了课堂气氛，避免了师生关系紧张和情绪对立。在处理违反纪律的行为时，幽默的作用更为突出。
19、44案例三十：什么是“奉承话”？45点评v斯老师先摸清学生错误理解“奉承话”？的症结，再集中讲授。讲授时，抓住“说人家好的地方”的不同情况进行区别性说明，把侧重点放在对“奉承话”的特征的分析上。斯老师有意识地选用了“花言巧语”、“讨好”、“有自己的打算”、“有自己的鬼主意”这些词语，使学生对“奉承话”这个概念有了正确、全面的理解。46第七部分案例三十一：南极地区47案例三十一：南极地区v教学目标教学目标v1知识与技能v能描述南极地区的地理位置、地形、气候和自然景观的特点；能简单分析形成南极地区独特自然环境的原因。v2过程与方法v观看科学家制作的情景动画，产生探究南极地区的兴趣；通过角色扮演活动
20、，体验在南极地区开展科考及环保的重要性。v3情感态度与价值观v感受科学家在南极科考的历程中不畏艰险、勇于探索的精神；逐步形成可持续发展的科学观。48点评v 本节课的教学主要以小组合作的形式进行。教师引导和鼓励学生的“四自”自说自话、自由插嘴、自以为是、自圆其说从而自我学习和主动学习。自说自话是鼓励每一个学生都能够有话可说、有言可发；自由插嘴是鼓励学生能打断教师，积极发言，提出自己的观点和见解；自以为是是指学生在课堂交流中能够坚持自己的观点，对他人的观点进行质疑，特别是对教师的观点不片面接受，学会在质疑中提出自己的观点并加以坚持；自圆其说是通过寻找支持自己观点的论据，进行比较严密的逻辑论证，尽可
21、能弥补自己观点中的纰漏，达到无懈可击，在获得他人支持赢得他人信任的同时培养和提高自主学习的能力。49案例三十二：坚持以社会主义公有制为主体50教学反思 v 一、关于师生对话。v 1、对话的设计，要在充分了解学生的基础上，包括学生的知识背景和社会阅历背景。v 2、对话设计中的导向，不仅仅关注学生学到的知识技能，也要关注过程、方法及学生态度、情感、价值观的形成。v 3、对话设计中不单要考虑语言交流的流畅性，还要有效渗透思维训练。v 4、对话中对姿态、语言的把握。51教学反思v 二、关于讨论的有效性。v讨论的有效性主要体现在学生的参与度和讨论的实质性。首先，要尽可能让学生方便地参与讨论。其次，就讨论
22、的实质性而言，应先选择好讨论的主题，选择的主题应是一些学生关注的热点和焦点问题，学生有话想说并说不全面深刻的话题，但不能过度超越学生的认知水平和理解能力。52案例三十三：“秘密武器”、“军事秘密”及其他53案例三十三：“秘密武器”、“军事秘密”及其他v安徽涡阳县54点评v即使一个教师知识很渊博，有时也难免有弄不明白的问题，或出现错误。这时候实事求是，采取“知之为知之，不知为不知”的态度是唯一正确的态度。它不仅不会降低自己的威信，相反，倒会增加教师的威信-因为学生年龄越大，越会理解“谁都难免有错，老师也不例外”的道理，从而敬佩老师敢于承认错误的勇气和人格。55案例三十四：寄语教育56点评v这位老
23、教师把握好这个年龄段的学生的心理，针对学生思想实际以及学习生活中的迷惑、困难等，给予及时引导，列出“寄语”种种，起到了很好的防患于未然的作用，同时也体现了教师对学生的爱心。v教师巧妙地采用与众不同的“寄语”来寄情，感化学生心灵，起到了润物细无声的作用。57案例三十五：丝绸之路教学案例丝绸之路教学案例58案例三十五：丝绸之路教学案例丝绸之路教学案例v教学目标 v1.知识与技能：了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化发展中所起的巨大作用；对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。v2.过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上；通过对古
24、代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。v3.情感态度和价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。59课后反思 v学生对丝绸之路的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不光要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行
25、交易的货物作了一一的辨别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。此外，也有助于他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。60第八部分案例三十六：三毛悲剧的源头v三毛交了白卷后，数学老师用毛三毛交了白卷后，数学老师用毛笔蘸墨汁在她的眼眶四周画了两笔蘸墨汁在她的眼眶四周画了两个圈圈。这两个圈圈，既像大鸡个圈圈。这两个圈圈，既像大鸡蛋，又像眼镜。画完后，还让三蛋，又像眼镜。画完后，还让三毛转身向全班同学毛转身向全班同学“示众示众”，引，引得几十名同学哄
26、堂大笑。这件事得几十名同学哄堂大笑。这件事儿造成了严重的后果，使三毛停儿造成了严重的后果，使三毛停止上学，离群索居于斗室之间，止上学，离群索居于斗室之间，养成了怪癖的个性。她后来写了养成了怪癖的个性。她后来写了很多关于走过非洲大沙漠的文章，很多关于走过非洲大沙漠的文章，从这些文章中，我们看到了她心从这些文章中，我们看到了她心里的里的“沙漠沙漠”，她一生都没有走，她一生都没有走出这片心灵的出这片心灵的“沙漠沙漠”。她的自。她的自杀，完全是心理上的负担过重所杀，完全是心理上的负担过重所致。致。61点评v教师的一言一行、一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此，教师一定要友好对待学生，尤其不
27、要伤害他们的自尊心和人格。老师，宽容一些，再宽容一些，谨慎一些，再谨慎一些！62案例三十七：“88-8”妙语连珠63点评v学生的纸条，是挑战，是考验，也是投石问路。面对这一切，如果教师惊慌失措，断不会想出绝妙言辞来扭转僵局。这位教师以沉稳自信、和善友好的态度和准确生动优美的语言赢得了学生热烈的掌声，很快化解了学生与老师的隔膜。每一位教师都应有这样的心理素养，但这样的心理素养是需要长期锤炼的，往往是经历了无数次失败才能获得。64案例三十八：六尺巷v千里来书只为墙，让他三尺又何妨？v万里长城今犹在，谁见当年秦始皇。v 65点评v对独立性和自尊心日益增强的学生，根据他们可暗示性强的特点而运用暗示进行
28、教育引导，有时比直接要求他们做什么更有效，因为直接要求会使他们产生逆反心理，为了自尊而坚持错误。而暗示，可促使他们进行自我反省、自我谴责，在不伤害他们自尊心的情况下，使他们自觉改正错误。66案例三十九：小鸟飞进教室之后67点评v张老师能在讲火烧云时对飞入教室的小鸟作适当的借题发挥，足以说明这位老师的功底之深。张老师从启发性原则的角度入手，引导学生独立思考，充分调动其学习的主动性，且能结合语文学科的特点，结合教材内容，有机地渗透思想教育，使学生认识到只有把小鸟放回自然，才是正确的做法。v从上例可看出，教学有法而无定法，但贵在得法。在设计教学策略时，应注意考虑，一要对学生进行学习方法的指导，使学生
29、能提出问题，分析问题。二要重视学生非智力因素的培养，不断地激发学生的兴趣。68案例四十：杀狗事件69点评v麦克劳德宰了校长最宠爱的狗，校长并未重罚他，而是从“杀狗”这件事上发现了他的闪光点，即强烈的好奇心和求知欲，校长采用画两幅图的方式，使处罚变成了促其发展的动力。在学校工作中，常会遇到一些调皮的学生，作为教育者，应善于挖掘他们身上的积极因素，创造条件促其发展，切不可不加分析地给他们贴上“差生”的标签而打入另册，因为“麦克劳德”也许就在他们当中。70第九部分案例四十一：蚯蚓71点评v这一节课很好地体现了“教学过程是教师教的主导作用和学生学的积极主动性相互影响的过程”这一规律。这一节课的学习内容
30、、教学方法、教学进程都是由教师决定的，而整节课却是以学生的活动为主。教师的主导作用与学生的主体地位得到了完美的统一。这一节课在培养学生的观察能力、探索能力方面也是很值得肯定的。但学生吞尝蚯蚓的做法不宜提倡。72案例四十二：玩具汽车73点评v这节课孙老师恰到好处地贯彻了直观性原则，他的教学遵循了从感性到理性、从具体到抽象这一人类认识的客观规律。他的教学设计使学生感到清晰鲜明、生动有趣，容易引起学生的兴趣和积极性。他使用的直观手段，目的明确，针对性强，符合教学任务的实际需要。74案例四十三：诗歌朗诵会上的小插曲75点评v老师的及时调控，才使认真、严肃的比赛气氛免遭破坏。一般地说，教师可以利用高超的
31、教学艺术，把教学过程组织得生气勃勃，而无须去注意课堂管理。然而，充满变化的课堂上也难免会出现各种意外事件，干扰良好的教学气氛。这就需要教师及时地、机智地进行引导调控。76案例四十四：出国恐惧症77点评v这个智力优秀的学生之所以患上了“出国恐惧症”，表面上看是因为他的心理素质较差，而实质上是因为教育者的教育思想及管教方式的不正确造成的，即：教师和家长只重视智育而忽视了劳动教育，使他没有自己动手的机会，丧失了基本的生存能力，从而丧失了继续发展的可能性。因此，我们要端正教育思想，重视学生的全面发展。78案例四十五：关于睡眠和疲劳的实验79点评v从以上两个实验中我们不难得出以下结论：每天要保证足够的睡
32、眠；在学习活动中不可过度疲劳，而要在学习一段时间后注意休息，例如，注意课间10分钟休息，课外活动要到教室外参加一些体育运动锻炼等。身体的健康成长，学习的高效率，都需要以充足的睡眠和清醒的头脑作保证，万万忽视不得。80第十部分案例四十六：从黑格尔择业想到的81点评v老师的评语很有针对性，准确指出了黑格尔的优缺点。由此想到，我们对学生下的评语，是否也可以避免“尊敬师长，团结同学，学习刻苦，热爱劳动”等千篇一律、干巴巴的字眼，而更具情感化，更符合每个学生的特点呢？82案例四十七：钢琴师招生83点评v小学阶段是儿童品德形成的重要时期，尤其是人的许多行为习惯都是在儿童时期养成的。如果在小学阶段儿童养成了
33、良好的行为习惯和品德，就为他们今后的思想品德进一步健康发展奠定了稳固的基础；相反，如果在这个时期放松了对学生的思想教育或教育方法不当，使学生形成了不良的思想品德和行为习惯，要想改正过来则要花费更多的心血，做出更大的努力，这也就是我们常说的“改造比塑造更困难”。84案例四十八：地狱与天堂之间85点评v同样的饭菜，同样不好用的勺子，在人们是否互相帮助的情况下，却会产生如此迥异的结果。这个寓言故事告诉我们：在集体中，人与人之间应该团结友爱，互相帮助。86案例四十九：不宜宣传赖宁救火87点评v培养学生高尚的道德品质、见义勇为的英雄主义气概，这是广大教育工作者义不容辞的责任。但在采用何种方式、方法，如何
34、进行启迪、引导方面，却不能简单、草率。就小学生而言，教师首先应加强教育引导，以帮助学生解决为什么这样做的认识问题，然后可结合实际、有的放矢地指导学生做什么、怎么做，使学生在力所能及的范围内加以实践体会。88案例五十：考验89点评v每个学生都需要尊重、理解和信任，差生也不例外。马卡连柯正是基于此才有意识让有过偷盗行为的学生去取款。这件事本身就使该生产生巨大的心灵震动，他知道这既是信任又是考验。他依靠坚强的意志努力，克服内外困难，最终完成了任务，从而为不良行为习惯的矫正乃至优良品德的形成奠定了一块牢固的基石。v但考验不可滥用。运用考验的方法一要对学生有足够的了解，对学生可能改正错误有较大的把握，二
35、要进行必要的监督。90第十一部分案例五十一：发现假币之后91点评v学生的自尊心，往往是促使个人克服缺点、发扬优点、积极进取的动力。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害学生自尊心，就阻碍了学生的进步。陶行知曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在处理偶发事件上，教师更应懂得不要轻易刺伤学生的自尊心，否则，就会影响学生身心健康发展，甚至可能导致更为严重的后果。92案例五十二：班里发生了“丢书案”93点评v班主任在处理这次偶发事件时善于控制自己的情绪，沉着冷静，在调查研究弄清事实真相的基础上因势利导，进行正面教育，因此，收到了比较良好的效果。94案例五十三
36、：获奖缘何受责怨？95点评v由于应试教育的影响，不少家长的人才观比较狭隘。他们中更多的是关心子女的文化课知识的学习，不鼓励其子女发挥个性特长，对全面发展教育更缺乏深刻的理解。因此，通过各种途径提高家长对素质教育的认识势在必行。96案例五十四：两份品德评语97点评v两份评语收到了不同的效果。由此看来，老师撰写学生的操行评语时一定要全面、实事求是，既要充分肯定每个学生的优点，又要中肯地指出缺点。要把操行评语作为一种教育手段，通过评定学生的操行，使学生受到教育，明确方向。98案例五十五：电车上的见闻99 家住龙华家住龙华 (余秋雨)v 单为一项工作奋斗，再累也累不死人。最痛楚的是生命的分裂。已经被书
37、籍和学问铸就了一大半生命，又要分匀出去一大半来应付无穷的烦人事。每件事都是紧迫的，无可奈何的，甚至是堂皇庄严的。于是，只好在敲门声和电话铃不会再响起的半夜，用凉水抹一把脸，开始翻开书籍、铺展文稿、拆阅来信。这又是一个世界，自己正与各国同行征战。从来没有在这种征战中认输的习惯，那就捂住呵欠，用杯杯浓茶来呐喊助威。天色微明，过几个小时又得去开会、谈话。累？当然，但想想在军垦农场拼命的当年，对自己身体忍耐力的自信又悄悄回来。闹钟响了，立即起床，全不理会病魔早已在屋角等待。100点评v老师以前对学生讲了多次道理，但收效甚微。这次他通过讲电车上的见闻，用生动有趣的例子，有力地说明了体育锻炼的重要意义，给
38、学生留下了深刻印象。从此这个班的学生逐步改变了以前不爱锻炼的毛病，后来这个班还成了全校体育活动先进集体。101案例五十六：“耳听为虚，眼见为实”吗？102点评v对人对事都要深入调查，全面了解，不能仅凭表面现象主观臆断。否则，就会犯主观、片面的错误。这一点对于班主任尤为重要。因为班主任的工作内容之一，就是全面了解和研究学生。这是做好班主任工作的前提条件。103 案例五十七：教师节奖金如何发？104点评v育人是个系统工程，整体性强。表彰先进的目的在于调动全体教职工的积极性。在发放奖金、表彰先进的问题上，既要考虑到学校工作的整体性，又要反对平均主义的倾向。因此，学校要建立和完善各种工作责任制度。这样
39、，评先、发奖都有了依据，同时也符合学校管理的规范性和程序性原则。105案例五十八：他终于告别0分106点评v教师只要对学生充满爱心和爱护，真诚地与家庭配合，形成教育合力，在教育方向上保持一致，对学生提出正确的统一的要求，一定能取得教育工作的成功。107案例五十九：诺贝尔有个好父亲v阿尔弗雷德阿尔弗雷德伯纳德伯纳德诺贝尔诺贝尔（Alfred Bernhard Nobel,1833.10.211896.12.10）是瑞典化学家、工程师、是瑞典化学家、工程师、发明家、军工装备制造商发明家、军工装备制造商和炸药的发明者。他曾拥和炸药的发明者。他曾拥有有Bofors军工厂，主要生军工厂，主要生产军火；还
40、曾拥有一座钢产军火；还曾拥有一座钢铁厂。在他的遗嘱中，他铁厂。在他的遗嘱中，他利用他的巨大财富创立了利用他的巨大财富创立了诺贝尔奖诺贝尔奖，各种诺贝尔奖，各种诺贝尔奖项均以他的名字命名。人项均以他的名字命名。人造元素造元素锘锘（Nobelium）就）就是以诺贝尔命名的。是以诺贝尔命名的。108点评v在家庭对儿童成长影响的诸因素中，父母的人格学识处于核心的位置。父母二人的影响往往又有区别，母亲往往对孩子的女性气质、人际交往、生活技能方面的影响较大；而父亲则对孩子的男性气质、生活道路、发展方向方面的影响较大。父母二人的影响缺一不可。常见在母亲一人身边长大的孩子缺乏阳刚之气，而在父亲一人身边长大的孩
41、子缺乏温情和耐心，就是这个道理。109案例六十：让学生站在教室外边对吗？110点评v作为教师既要对学生严格要求，又要了解学生的年龄特征和个别差异，对学生的过失和错误应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解。要允许学生犯错误，给学生改正错误的机会。v在教学中，当学生的抗拒行为发生时，教师首先要调整自己的情绪，然后运用教育机智，灵活地化解矛盾，消除对立情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果。111教育教学案例分析模拟题点评112案例分析要求v可就下列案例的：1.优点；2.不足；3.可能的改进方法；4.案例隐含的教育理论；5.自己对案例中教师活动的感想等方面进行分析。分析内容不得少于上述要求中的3项，分析字数不
42、得少于200字。113案例一v 威尼斯114案例一v按照以往的惯例，在讲新课的前两天，我布置了威尼斯一课的阅读按照以往的惯例，在讲新课的前两天，我布置了威尼斯一课的阅读作业，留了一些词语分析的题目，要求同学体会一、二段重点词语的表作业，留了一些词语分析的题目，要求同学体会一、二段重点词语的表现力。可收上来一看，许多同学做得都不理想，怎么回事？现力。可收上来一看，许多同学做得都不理想，怎么回事？v我找到几个同学，了解阅读难点。大家说来说去，还只是停留在解释词我找到几个同学，了解阅读难点。大家说来说去，还只是停留在解释词语的层次上。我进一步引导：语的层次上。我进一步引导：“能不能想想这些词语在表达
43、内容上的好能不能想想这些词语在表达内容上的好处？处？”。一位同学说：。一位同学说：“对水上城市的生活太陌生，您带我们去趟威尼对水上城市的生活太陌生，您带我们去趟威尼斯就好了。斯就好了。”大家一听笑了。我却灵机一动，看来大家理解的难点在于大家一听笑了。我却灵机一动，看来大家理解的难点在于缺少对生活的感知，去威尼斯不成，但看看风光片总可以吧。为此，我缺少对生活的感知，去威尼斯不成，但看看风光片总可以吧。为此，我跑了多家音像商店，终于买到了一张威尼斯风光的光盘。跑了多家音像商店，终于买到了一张威尼斯风光的光盘。v上课了，我信心十足地走上讲台，对同学们说：上课了，我信心十足地走上讲台，对同学们说：“今
44、天，我和你们一起今天，我和你们一起去游览世界名城去游览世界名城威尼斯。威尼斯。”同学们笑了。我继续说，同学们笑了。我继续说，“不过，是在电不过，是在电视中游览，但是，你们得先认真读课文的一、二段，在电视中去发现课视中游览，但是，你们得先认真读课文的一、二段，在电视中去发现课文中所描写的内容，体会作者描写的妙处。文中所描写的内容，体会作者描写的妙处。”兴高采烈的同学们齐说：兴高采烈的同学们齐说：“没问题！没问题！”115案例一v两分钟过去了，看到同学们迫不及待的神情，我适时打开两分钟过去了，看到同学们迫不及待的神情，我适时打开VCD机，让同学们欣赏威尼斯的风光。同学们的积极性非常机，让同学们欣赏
45、威尼斯的风光。同学们的积极性非常高，纷纷指出画面中与课文描写相关的内容。然后，我说：高，纷纷指出画面中与课文描写相关的内容。然后，我说：“威尼斯，我们是威尼斯，我们是去去过了，下面该看看作者在描写威尼过了，下面该看看作者在描写威尼斯的自然风光时，用了哪些表现力丰富的词语斯的自然风光时，用了哪些表现力丰富的词语别忘了，你别忘了，你可是初到威尼斯的游客。可是初到威尼斯的游客。”真可谓真可谓“一石激起千层浪一石激起千层浪”，同，同学们热烈地讨论起来：学们热烈地讨论起来：“别致别致、立刻立刻、公共汽公共汽车车、大街大街、小胡同小胡同”看到同学们情绪高看到同学们情绪高涨，我抓住时机，进一步说：涨，我抓住
46、时机，进一步说：“你们找得都很准，那么，这你们找得都很准，那么，这些词语好在哪里？些词语好在哪里？”同学们安静下来，若有所思的样子，我同学们安静下来，若有所思的样子，我又引导说：又引导说：“用词好的标准，是能准确传神地表现要描写的用词好的标准，是能准确传神地表现要描写的事物。这些词在表达内容上有什么作用呢？事物。这些词在表达内容上有什么作用呢？”讨论又开始了：讨论又开始了：“：“别致别致准确表现了威尼斯城的与众不同和富有情趣准确表现了威尼斯城的与众不同和富有情趣的风貌的风貌”“”“立刻立刻 写出了初来的游客到威尼斯的第一感写出了初来的游客到威尼斯的第一感受受”“”“不是不是便是便是更突出了威尼
47、斯的交通工具只有更突出了威尼斯的交通工具只有船。船。”116案例一v听着同学们争先恐后的发言，我欣慰地笑了。突然，一个同听着同学们争先恐后的发言，我欣慰地笑了。突然，一个同学站起来，说：学站起来，说：“文中用的比喻很好。文中用的比喻很好。”我问：我问：“好在哪好在哪儿？儿？”他说：他说：“作者用大街和小胡同来写大大小小的河道，作者用大街和小胡同来写大大小小的河道，多形象！多形象！”说完，他得意地望着我，我高兴地冲他一竖大拇说完，他得意地望着我，我高兴地冲他一竖大拇指，鼓励道：指，鼓励道：“真棒！但为什么这样比喻就好？真棒！但为什么这样比喻就好？”大家又争大家又争论起来，最后，得出一致意见论起来
48、，最后，得出一致意见-作者力求把陌生的事物写得作者力求把陌生的事物写得更熟悉。他们的分析比我预想的还要深刻得多。更熟悉。他们的分析比我预想的还要深刻得多。v一张小小的光盘，一幅优美的画面，激发起同学们的思维兴一张小小的光盘，一幅优美的画面，激发起同学们的思维兴趣，让学生们由被动的学习变成了积极的参与，由绞尽脑汁趣，让学生们由被动的学习变成了积极的参与，由绞尽脑汁的的“苦苦”想变成了心旷神怡的想变成了心旷神怡的“乐乐”感。可见，直观的教学感。可见，直观的教学手段的运用，对调动学生形象思维，训练学生抽象思维能力手段的运用，对调动学生形象思维，训练学生抽象思维能力的帮助是不容忽视的。的帮助是不容忽视
49、的。117案例二v一年级一班的体育课上，我带领全班学生一起练习两脚交换向前跳的动一年级一班的体育课上，我带领全班学生一起练习两脚交换向前跳的动作。忽然发现小淘气盛超用手捂着肚子跳。我上前关切地问他：作。忽然发现小淘气盛超用手捂着肚子跳。我上前关切地问他：“哪儿哪儿不舒服？能坚持吗？不舒服？能坚持吗？”他点点头说：他点点头说：“没事。没事。”我请盛超出列，为大家我请盛超出列，为大家表演两脚交换向前跳。他的动作完成得还挺好，小朋友们的掌声还没落，表演两脚交换向前跳。他的动作完成得还挺好，小朋友们的掌声还没落，“哗啦！哗啦！”一辆漂亮的红色玩具小汽车从盛超的兜里掉在了地上。大家一辆漂亮的红色玩具小汽
50、车从盛超的兜里掉在了地上。大家的注意力立刻集中到小汽车上去了。有的说：的注意力立刻集中到小汽车上去了。有的说：“老师不让带玩具上学，老师不让带玩具上学，没收！没收！”有的说：有的说：“我家也有这样的小汽车我家也有这样的小汽车”盛超一把将汽车抓起盛超一把将汽车抓起来，匆忙装进兜里，用手使劲捂着，两眼紧张地瞪着我，动作也不做了。来，匆忙装进兜里，用手使劲捂着，两眼紧张地瞪着我，动作也不做了。我张开手说：我张开手说：“让老师先替你保管，下课还给你，好吗？让老师先替你保管，下课还给你，好吗？”“”“不！不！不！不！”他扭动着身子，拒绝了我。我想了想，又说：他扭动着身子，拒绝了我。我想了想，又说：“这么
