1、黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程信息化教学设计信息化教学设计黄山市教育科学研究院黄山市教育科学研究院 洪新华洪新华2016/6/21提提 纲纲 信息化教学设计的价值取向信息化教学设计的价值取向 信息化教学设计概述及内涵信息化教学设计概述及内涵 信息化教学设计要素和方法信息化教学设计要素和方法 信息化教学设计的实施案例信息化教学设计的实施案例 “实现教育信息化手段是要充分利实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是法则是信息技术与教育的深度融合，以信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动
2、教育现代化。教育信息化带动教育现代化。”教育部教育信息化十年发展规划（教育部教育信息化十年发展规划（2011-20202011-2020年）年）一、信息化教学设计的价值取向一、信息化教学设计的价值取向 教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，对教育改革和发展具有革命性影响。安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程明确提出：信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育！信息时代、创感时代的到来，柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2012慕课（MOOC）元年
3、，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光！在创新的世界中，不进则退，慢进也退。“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！我们要寻找理想教育的我们要寻找理想教育的“马屁股马屁股”！（教师的思维惯性，内隐理论）（教师的思维惯性，内隐理论）派普特讲过一个故事派普特讲过一个故事 一位一位1919世纪中叶的外科医生神奇地穿世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室。所有过时光隧道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生。他不认识任的一切对他而言都
4、全然陌生。他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。知道怎样才能帮得上忙。但是，有一位但是，有一位1919世纪的教师也搭乘同世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他她可以立刻从他她的他她可以立刻从他她的2020世纪末的同世纪末的同行那里接手教起。行那里接手教起。面对一个迅速变化的世界，面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？你准备好了吗？工作变化了工作变化了工具变化了工具变化了通讯与交流变化了通讯与交流变化了信息
5、变化了信息变化了学生变化了学生变化了 学习也变化了。学习也变化了。现代教育现代教育VS传统教育传统教育教学手段教学手段教学方式教学方式教师角色教师角色 改变改变ing2.1 何谓“教学”、何谓“学习”？二、信息化教学设计概述及内涵二、信息化教学设计概述及内涵教师学生能力教学学习我的个人理解教学 是由是由“教教”和和“学学”两部分构成，两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。分别对应两个活动主体，教师和学生。教师学生教学？教师主导地位学生主体地位如何避免教师单向的自我主张表达？如何促进学生的学习真正发生？2.2 教学设计的一般概念教学设计的一般概念 教学系统设计（Instructional
6、 System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。v教学设计教学设计 运用系统方法分析教学中的运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建立解决问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。行修改的过程。乌美娜乌美娜北京师范大学北京师范大学教
7、教学学设设计计教教/学什么学什么如何教如何教/学学为什么教为什么教效果如何效果如何 教学设计的表现特征教学设计的表现特征第三，教学设计是以系统方法为指导。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学效果最教学效果最 优化优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效 率和兴趣的技术过程。率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性成为一种具有操作性 的程序的程序。第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和 教学活动的计划。教学活动的计划。解决教什么的问题解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策第二
8、，教学设计是实现教学目标的计划性和决策 性活动。性活动。解决怎样教的问题解决怎样教的问题。总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。教学设计的理论基础教学设计的理论基础教学理论教学理论学习理论学习理论传播理论传播理论系统理论系统理论知识形成知识形成-教中学教中学教学中是否存在着“鱼牛现象”？以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导主导主体教学设计模主体教学设计模式式为什么学为什么学/教教学什么学什么/谁来学谁来学怎么学怎么学
9、/教教学学/教得如何教得如何学习需要分析学习需要分析学习者分析学习者分析学习内容分析学习内容分析学习目标的阐明学习目标的阐明制定教学策略制定教学策略实施学习评价实施学习评价学习需要 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。期期望望现现状状差差距距学习学习需要需要学习者在能力素学习者在能力素质方面的不足；质方面的不足；教学中实际存在教学中实际存在和要解决的问题和要解决的问题 v核心是核心是发现问题发现问题，而不是解决问题。，而不是解决问题。最近发展区 维果茨
10、基在认知发展理论维果茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间学生所能获得的能力，二者之间的差距就是的差距就是最近发展区最近发展区。现有水平习后水平1习后水平2二者关联性最近发展区（教学设计的起点）（教学设计的起点）学生自我努力教师外在引导学生习后水平学生现有水平学习需要（近期和长期目标）家庭期望学校期望社会期望个
11、人期望学生目前状况期望状况起点能力起点能力学习者的一般特征学习者的一般特征学习者的学习风格学习者的学习风格作业分析法作业分析法观察法观察法调查法调查法 在信息化教学设计中，还要分析学习者所具备的的信息素养（信息获取、信息加工、自控力、习惯、兴趣与动机等），以避免信息技术的消极影响。v学习内容分析学习内容分析是对教学过程中各级教学内容的上是对教学过程中各级教学内容的上 下左右关系进行详细剖析的过程。下左右关系进行详细剖析的过程。v通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度和广度，确定学习内容的类别及其之间的联系。深度和广度，确定学习内容的类别及其之间
12、的联系。v信息加工分析法、归类分析法、信息加工分析法、归类分析法、图解分析法图解分析法、层、层级分析法级分析法层级分析法层级分析法层级分析法是用来层级分析法是用来揭示教学目标所需揭示教学目标所需掌握的先决技能的掌握的先决技能的内容分析方法。内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属技能？具有哪些次一级的从属技能？而要培养这些次一级的从属而要培养这些次一级的从属技能，又需具备哪些再次一技能，又需具备哪些再次一级的从
13、属技能？级的从属技能？层级分析法层级分析法 整数减法整数减法 学习内容的层级分析学习内容的层级分析布鲁姆的教学目标分类理论布鲁姆的教学目标分类理论 教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要达到的终点。ABCD法法教学对象教学对象 （Audience)Audience)行行 为为 (Behavior)(Behavior)条条 件件 (Condition)(Condition)标标 准准 (Degree)(Degree)把四个要素综合在一起把四个要素综合在一起即可写出一个完整的学即可写出一个完整的学习目标习目标例如：例如：初中三年级学生，在初中三年级
14、学生，在4545分种之内分种之内将所给的英语短文译成中文，可以查字典。将所给的英语短文译成中文，可以查字典。A AD DB BC Cv教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用是对完成特定的教学目标而采用的的教学方法、教学活动的程序、教学媒体、教学方法、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式教学组织形式等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。v应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条件等因素。实际条件等因素。学习（教学）方法学习（教学）方法活动组织方式活动组织方式学习（教学）模式学习（教学）模式体验型学习（自主体验模式）体验型学习（自主体验模式）研究型学
15、习（问题解决模式）研究型学习（问题解决模式）发现型学习（探究发现模式）发现型学习（探究发现模式）接受型学习（传递接受模式）接受型学习（传递接受模式）项目式教学项目式教学问题式教学问题式教学案例式教学案例式教学主题式教学主题式教学集体化学习集体化学习个别化学习个别化学习合作式学习合作式学习信息化教学设计的主要教学策略信息化教学设计的主要教学策略 选择教学媒体选择教学媒体 选择教学方法选择教学方法 教学组织形式教学组织形式问卷表问卷表流程图流程图矩阵法矩阵法效益成本计算法效益成本计算法长对正长对正高平齐高平齐宽相等宽相等 选择教学媒体选择教学媒体 选择教学方法选择教学方法 教学组织形式教学组织形式
16、讲解法讲解法小组讨论小组讨论练习法练习法演示法演示法.传递接受揭发学习动机复习旧课讲授新课巩固应用检 查引导发现问 题假 设推 理 验 证结 论示范模仿情境陶冶定 向参与性练习自主练习 迁 移创设情境参与各类活动总结转化 概念获得呈示资料和确认属性验证获得的概念分析思路策略先行组织者提出先行组织者逐步分化或逐步归纳综合贯通掌握学习学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评指导学习引起注意告诉学生目标刺激对先前学习的回忆呈示刺激材料提供学习指导诱发学生的行为提供反馈评定行为促进记忆和迁移v教学评价教学评价是根据教学目标，运用评价的方法是根据教学目标，运用评价的方法在在教学过程中或过程后教学过程中或
17、过程后对学习效果给予价值上对学习效果给予价值上的判断。的判断。形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价v按按评价基准评价基准的不同，可分为的不同，可分为相对评价、相对评价、绝对评价和自身评价绝对评价和自身评价；v按按评价功能评价功能的不同，可分为的不同，可分为诊断性评诊断性评价、形成性评价和总结性评价价、形成性评价和总结性评价；v按照按照评价分析方法评价分析方法的不同，可分为的不同，可分为 定性评价和定量评价定性评价和定量评价。v按照按照参与评价的主体参与评价的主体不同，可分为不同，可分为 自我评价和他人评价。自我评价和他人评价。v信息化与互联网信息化与互联网+v信息化教学信息化教学v信息化教
18、学设计信息化教学设计教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用ITIT技术，将传统的教学模式和教学管理加以数字化和改技术，将传统的教学模式和教学管理加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。信息化教学信息化教学就是在就是在信息化环信息化环境境中，教育者与学习者中，教育者与学习者借助借助现代教育媒体、教育信息资现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法源和教育技术方法进行的双进行的双边活动。边活动。我的理解：我的理解：资源无限多资源无限多手段更先进手段更先进学习更主动学习更主动评价更全面评价更全面
19、内容更生动内容更生动（静态变动态、抽象变直观、无声变有声、单维变多维）（静态变动态、抽象变直观、无声变有声、单维变多维）v信息化教学信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变和手段的改变（整合）（整合）,而且是以现代信息技术为基础的而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和创造整体的教学体系的一系列的改革和创造(融合融合)。特点：特点：以信息技术为支撑以信息技术为支撑以现代教育教学理论为指导以现代教育教学理论为指导强调新型教学模式强调新型教学模式/评价方式的构建评价方式的构建教学内容具有更强的时代性和丰富性教学内容具有更强的
20、时代性和丰富性 教学更适合学生的学习需要和特点教学更适合学生的学习需要和特点黎加厚黎加厚上海师范大学上海师范大学信息化教学设计信息化教学设计就是运用系统就是运用系统方法，方法，以学为中心，充分利用现以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，代信息技术和信息资源，科学地科学地安排教学过程的各个环节和要素，安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。以实现教学过程的优化。内容教师学生环境环境教学媒体信息技术的融入能信息技术的融入能为教学过程提供哪为教学过程提供哪些支持和改变？些支持和改变？信息技术信息技术学习环境学习资源学习方式评价方式信息流角色载体-教学过程2.3.2 2.3.2 信息
21、化教学设计信息化教学设计应应用用信信息息技技术术构建信息化环境构建信息化环境获取、利用信息资源获取、利用信息资源支持学生的自主探究学习支持学生的自主探究学习培养学生的信息素养培养学生的信息素养提高学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣优优化化教教学学效效果果主导思想：教主导思想：教实践主体：教师实践主体：教师教教 师师 学生学生 教材教材 教材解读、内容说明；评价单一、注重结果教材解读、内容说明；评价单一、注重结果传统教学传统教学2.4 传统教学设计与信息化教学设计比较分析传统教学设计与信息化教学设计比较分析主导思想：学主导思想：学实践主体：学生实践主体：学生资资 源源 学学 生生 环环 境境 问题
22、主线、任务驱动；评价激励、目标引导。问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。教师教师 2.4.1 信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵区别：区别：传统的教案编写是面向知识点，以讲传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出授重点、难点为中心展开。突出“教教”。信息化教学设计是面向过程和基于资信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出源的设计。突出“学学”。关注关注“教教”还是关注还是关注“学学”？2.4.1 信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵 信息化教学设计信息化教学设计特点：特点：2.4.1 信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵为了促进学习，依据学习者特征和
23、学习需要为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。理念转变理念转变 2.4.1 信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵信息化教学设计的核心内涵信息化教学设计的核心内涵 以学生为中心以学生为中心以能力为重点以能力为重点关注学习过程关注学习过程教师：服务、支持、指导、帮助教师：服务、支持、指导、帮助2.4.1 信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵 信息化教学设计的注意点信息化教学设计的注意点：信息资源的选择信息资源的选择教学情景的创
24、设教学情景的创设由教转变为学由教转变为学关注评价方式关注评价方式强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习 对不同学段的学生应发挥信息化教学的不同优势，应有不同的侧重点！三、信息化教学设计要素与方法三、信息化教学设计要素与方法自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！基于课程的信息化教学设计基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计3.1 信息化教学设计的分类信息化教学设计的分类 课程设计课程设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计.三、信息化教学设计要素和
25、方法三、信息化教学设计要素和方法信息化背景下教学设计模式信息化背景下教学设计模式黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程 序号信息化教学设计模式特点/强调的重点1Intel未来教育模式1.“框架问题”、“学生范例”、“个别化调整”这些 组成部分是该模式特有的。2.该模式的表现形式除了教案外，还有一套支持教案 实施的电子文件，与教案一起组成了单元教学计划 的包件。2Webquest模式1.结构上必须包括导言、任务、过程、资源、评价、总结等6个部分2.提供的学习资源主要指网上资源3Miniquest模式1.结构上包括情境、任务、成果三个部分 2.针对单学科的
26、学习，并且用时很短3.3 信息化教学设计的原则信息化教学设计的原则3.4 经典CAI设计与信息化教学设计比较 经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学模式讲授/辅导探究/研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年）教学评价依据行为反应依据电子作品集 由此可见，经典CAI设计从广义上讲属于信息化教学设计，但信息化教学设计更强调以学为中心的，更基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的设计，使学习者在意义丰富的情境中主动建构的一种教学
27、设计,是经典CAI设计的延伸与发展。（五）学习资源的设计（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择1网络学习资源的类型2网络学习资源的设计要求 3网络学习资源的设计策略（七）学习评价的设计（一）学习目标与任务的确定（六）学习活动的组织1协作学习的设计2教师指导性活动的设计3教学结构流程的设计 专题学习网站专题学习网站 如由教育部推进的“一师一优课，一课一名师”活动网络课程是在先进的教育思想、教学理论与网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于学习理论指导下的基于WebWeb的课程，其学习的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性过程具有交互性、共享性
28、、开放性、协作性和自主性等基本特征。和自主性等基本特征。微课的类型：摄制型、录屏式、软件合成式、混合式微课等；微课可以作为教学的补充，实现翻转课堂的效果；教师：组织、指导、释疑教师：组织、指导、释疑学生：探究、合作、建构学生：探究、合作、建构为了学生的发展，为了学生的发展，评价的主要功能是改进和形成，要侧重导评价的主要功能是改进和形成，要侧重导向、激励，而不只是鉴定或选拔。向、激励，而不只是鉴定或选拔。评价标准评价标准应与教学目标相一致应与教学目标相一致，有助于学生的进一步学习。，有助于学生的进一步学习。突出评价的过程性，突出评价的过程性，实现实现评价主体的互动化、评价方式的动评价主体的互动化
29、、评价方式的动态化和评价内容的多元化。态化和评价内容的多元化。信息技术在这方面的优势将更加信息技术在这方面的优势将更加突出突出。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。p情境创设要符合学生的认知结构水平情境创设要符合学生的认知结构水平p情境创设要尽可能真实情境创设要尽可能真实 p情境创设要有多样性情境创设要有多样性 p情境创设要有吸引力情境创设要有吸引力p情境创设要有整
30、体性情境创设要有整体性情境创设原则：u 创设故事情境创设故事情境。如在学习如在学习“我国的行政区我国的行政区”时，时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫机器猫假期旅游假期旅游”的故事情境。的故事情境。走遍美国走遍美国的英语教学的英语教学软件。软件。p问题情境问题情境 p故事情境故事情境 p模拟情境模拟情境 p合作情境合作情境 p资源情境资源情境 情境类型：情境类型：u创设问题情境创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化立疑，问题应该真实、生活化。u 创设模拟实践情境。创设模拟实践情境。
31、如物理、化学、生物、语文、历史、英语等。亲本后裔 通过以上一系列分析与设计工作，那么信息化教学设计的最终成果如何体现？这里需要注意的是，信息化教学设计的成果并不只是传统意义上的教案或课件，而是一个教学设计单元包。教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符 号表示的意义模板模板1 1：课堂讲授型信息化教案：课堂讲授型信息化教案：表格式表格式、叙述式叙述式模板模板2 2：网络探究型信息化教案：网络探究型信息化教案：IntelIntel未来教育模式未来教育模式 模板模板3 3：网络探究型信息化教案：网络探究型信息化教案：W Webquestebquest、Min
32、iquestMiniquest（一）背景介绍 这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”。1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。案例1四、信息化教学设计的实施案例四、信息化教学设计的实施案例学习任务学习任务学生利用学生利用“金山词霸金山词霸”辅助辅助阅读，了解学习任务。阅读，了解学习任务。学生启动学生启动“消息发送消息发送”功能编写功能编写个人简历，可随时利用个人简历，
33、可随时利用“金山金山词霸词霸”和和“英文实用文体写作英文实用文体写作指南指南”帮助写作，也可和同学帮助写作，也可和同学讨论。讨论。将编写的内容将编写的内容发送给模拟公司发送给模拟公司（教师机），并等（教师机），并等待聘用消息。待聘用消息。接收邮件并作出评判，接收邮件并作出评判，根据预先准备好的文件根据预先准备好的文件进行反馈，并根据学生进行反馈，并根据学生的情况适当予以提示的情况适当予以提示 。同时同时将已聘用人员的情况将已聘用人员的情况展示，以便学生们根据展示，以便学生们根据大屏幕的显示大屏幕的显示了解公司的招聘进展现状。了解公司的招聘进展现状。4 4学生利用学生利用“金山词霸金山词霸”辅助
34、阅读教师的反馈，辅助阅读教师的反馈，完成新的任务或者完成新的任务或者修改简历。修改简历。教师准备教师准备学习任务学习任务1 1布置作业布置作业请同学们回去写一份请同学们回去写一份自己的英文简历自己的英文简历6 6讲授如何写简历要求学生写简历随时准备回答学生问题自己学写简历交由教师评判根据教师的反馈继续完善简历传统教学模式传统教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封单学科、脱离情境的封闭的教学闭的教学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个体学习教师作为知识布施者教师作为知识布施者同质分组同质分组事实性知识
35、与离散技能事实性知识与离散技能的评价的评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开交叉学科、带实际情境的开放的教学放的教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者异质分组异质分组基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评价价教学策略教学策略讲授方式讲授方式学习内容学习内容学习方式学习方式学习环境学习环境组织策略组织策略教师角色教师角色分组方式分组方式评价方式评价方式关键要素关键要素案例二案例二：Webquest案例案例-奇妙的奇妙的CO2案例三：
36、中美翻转课堂比较及其思考中美翻转课堂比较及其思考案例四：翻转课堂案例流体压强与流速的关系技术n同样的设计与开发工具，在不同的理念指导下就会设计出不同的效果。技术变了，教育方法本应该改变技术变了，教育方法本应该改变,但教育方法是由教育观但教育方法是由教育观念所支配的；技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传念所支配的；技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种统的教育观念作为一种文化力量文化力量对新技术的应用有阻碍作用。对新技术的应用有阻碍作用。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。进教育改革实践，是十分必要的。谢谢倾听!
