1、认知风格的实验研究1认知风格的实验研究2认知方式认知方式l认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。l关于风格的研究最早可追溯至古希腊的气质学说。关于风格的研究最早可追溯至古希腊的气质学说。现代心理学意义上的风格研究。则与现代心理学意义上的风格研究。则与Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。等人的工作密不可分。lAllport于于19371937年提出的生活风格年提出的生活风格(1ifestyles)，第，第一次深思熟
2、虑地将认知同风格从理论上联系起来一次深思熟虑地将认知同风格从理论上联系起来 。认知风格的实验研究3l“认知方式之父认知方式之父”美国心理学家威特金美国心理学家威特金(Witkin，1954)的开创性研究：提出场独立性的开创性研究：提出场独立性场依存性场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。的概念，并通过实验进行了系统的研究。l认知方式将一向割裂的心理学中的两个领域认知方式将一向割裂的心理学中的两个领域 人格与认知统一了起来，可以说认知方式是一个人格与认知统一了起来，可以说认知方式是一个架于认知与人格之间的桥梁。架于认知与人格之间的桥梁。l正如威特金等人在正如威特金等人在认知方式的实质与成因
3、认知方式的实质与成因一一书中所述书中所述：“认知方式理论家的一个主要目标是认知方式理论家的一个主要目标是探索把有关人类行为的诸个研究领域统一起来。探索把有关人类行为的诸个研究领域统一起来。我们认为场依存性理论就提供了一个把诸个领域我们认为场依存性理论就提供了一个把诸个领域统一在一个共同概念框架中的方法统一在一个共同概念框架中的方法”(Witkin&Goodenough，1981)认知风格的实验研究4认知方式理论认知方式理论l格里戈雷科和斯腾伯格格里戈雷科和斯腾伯格(Grigorenko Sternberg，1995)将诸多的认知方式理论分为三类：将诸多的认知方式理论分为三类：以认知为中心的观点
4、以认知为中心的观点(cognition-centered approach)以人格为中心的观点以人格为中心的观点(personality-centered approach)以活动为中心的观点以活动为中心的观点(activity-centered approach)认知风格的实验研究5以认知为中心的观点以认知为中心的观点l场依存性场依存性场独立性、沉思型场独立性、沉思型冲动型两冲动型两种理论影响最大。种理论影响最大。场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立则外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立则是指人们倾向
5、于凭借内部感知线索来加工信息。是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。Witkin(1964)沉思型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，沉思型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，并对各种选择方案做出评价。而冲动型个体恰恰并对各种选择方案做出评价。而冲动型个体恰恰相反，他们反应冲动草率，缺乏细致的考虑，就相反，他们反应冲动草率，缺乏细致的考虑，就很快验证假设，因而常常出错。很快验证假设，因而常常出错。Kagan(1964)认知风格的实验研究6以人格为中心的观点以人格为中心的观点l主要以主要以Jung(1923)的心理类型论和的心理类型论和Gregore(1982)的能量理论最具代表。的能量
6、理论最具代表。Jung的心理类型论将人格划分为的心理类型论将人格划分为外倾和内倾外倾和内倾两类。两类。外倾者好交往，受客观现实所支配，有良好的适外倾者好交往，受客观现实所支配，有良好的适应性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，应性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以主观因素为准则。看待事物以主观因素为准则。Gregore的能量模型有两个基本维度：的能量模型有两个基本维度：对空间的利对空间的利用和对时间的利用用和对时间的利用。前者指获取和表达信息的知。前者指获取和表达信息的知觉类型，它可以分成觉类型，它可以分成具体型和抽象型具体型和抽象型两种；后者两种；后者指排列事物的两种不同方式
7、：一种是指排列事物的两种不同方式：一种是有序的有序的，另，另一种是一种是随机的；随机的；进而形成四种组合类型。进而形成四种组合类型。认知风格的实验研究7lGregore的的四种类型四种类型具体一有序型：这种人注重事实和具体事物，这种人注重事实和具体事物，通过感知来验证其假设。通过感知来验证其假设。抽象一有序型：这种人偏爱逻辑分析，并通这种人偏爱逻辑分析，并通过预先设置的方案来验证假设。过预先设置的方案来验证假设。具体一随机型：这种人偏好直觉思维，验证这种人偏好直觉思维，验证想法时只依靠个人经验，很少采纳外在证据。想法时只依靠个人经验，很少采纳外在证据。抽象一随机型：这种人注重自身感受和情绪这种
8、人注重自身感受和情绪体验，以主观因素做为验证假设的标准。体验，以主观因素做为验证假设的标准。认知风格的实验研究8以活动为中心的观点以活动为中心的观点l以活动为中心的观点是对认知方式的动态以活动为中心的观点是对认知方式的动态认识，主要包括两种方式，即学习方式和认识，主要包括两种方式，即学习方式和教学方式。教学方式。l学习风格学习风格主要指学生在学习过程中通常喜主要指学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式，即学生对学习方法的欢采用的学习方式，即学生对学习方法的定向或偏爱；它对获取信息，最大限度地定向或偏爱；它对获取信息，最大限度地提高学生的学习效率具有重要作用。提高学生的学习效率具有重要作用。Ko
9、lb(1978)从两个维度将学习风格分成四类。从两个维度将学习风格分成四类。两个维度指聚合型两个维度指聚合型发散型、顺应型发散型、顺应型同化型。同化型。认知风格的实验研究9l教学风格教学风格主要指教师在教学活动中所采取主要指教师在教学活动中所采取方法的习惯模式。方法的习惯模式。Lippitt和和White(1952)根据教师教育指导态度的不同，根据教师教育指导态度的不同，将教学风格分为三种：权威型、放任型和民主将教学风格分为三种：权威型、放任型和民主型。型。Henso和和Borthwick(1984)则将教学风格分为六类：则将教学风格分为六类：任务导向型、合作计划型、儿童中心型、学习任务导向型
10、、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴奋型。中心型、学科中心型和情绪兴奋型。认知风格的实验研究10认知方式理论的整合认知方式理论的整合lRiding等人回顾分析了以往等人回顾分析了以往3030多种认知风格类型理多种认知风格类型理论的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模论的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关，认为这些理论是某些潜在的相同维型间的相关，认为这些理论是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。度的不同名称或标签。l因素分析表明，已有的认知风格类型可以归结为因素分析表明，已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认知风格维度：整体两个基本的认知风格维度：整体分析
11、分析(WholistAnalytic)维度和言语维度和言语表象表象(VerbalImagery)维度。维度。整体整体分析维度：分析维度：反映个体在组织信息过程中是倾反映个体在组织信息过程中是倾向于从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；向于从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；言语言语表象维度：表象维度：反映个体在思维过程中表征信息反映个体在思维过程中表征信息时，是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形时，是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式。式。认知风格的实验研究11认知方式研究的描述列表认知方式研究的描述列表认知风格的实验研究12斯腾伯格的心理自我控制理论斯腾伯格的心理自我控制
12、理论The Theory of mental Self-government l主要观点：主要观点：每个人都具有多种认知方式每个人都具有多种认知方式，而非只有一种认知，而非只有一种认知方式。个体会在不同情况下或针对不同的任务选方式。个体会在不同情况下或针对不同的任务选用不同认知方式。用不同认知方式。认知方式的形成和发展是个体社会化的结果认知方式的形成和发展是个体社会化的结果。儿。儿童在生长过程中通过观察学习逐渐形成自己的认童在生长过程中通过观察学习逐渐形成自己的认知方式，并在与环境的相互作用中不断发展。因知方式，并在与环境的相互作用中不断发展。因此。斯腾伯格认为个体的认知方式并不是固定不此。斯
13、腾伯格认为个体的认知方式并不是固定不变的，而是发展变化的。变的，而是发展变化的。由于认知方式是社会化的结果由于认知方式是社会化的结果,因此因此认知方式是认知方式是可以培养的可以培养的。认知风格的实验研究13l斯腾伯格着重阐述人的思维方式，将思维斯腾伯格着重阐述人的思维方式，将思维方式分为五个维度，即功能、形式、水平、方式分为五个维度，即功能、形式、水平、范围和倾向性；共范围和倾向性；共13种具体方式。种具体方式。l在功能维度上，思维方式可分为：在功能维度上，思维方式可分为：立法型立法型(legislative)：这类个体喜欢创新；这类个体喜欢创新；执法型执法型(executive)：这类个体喜
14、欢按规则办事，这类个体喜欢按规则办事，用现成的方法解决问题；用现成的方法解决问题；评判型评判型(judicial)：这类个体则喜欢对他人活动成这类个体则喜欢对他人活动成果进行评价。果进行评价。认知风格的实验研究14l在形式维度上，思维方式可分为：在形式维度上，思维方式可分为：君主制型君主制型(monarchic):个体在同一时间喜欢关注一个体在同一时间喜欢关注一个目标或一项活动；个目标或一项活动；等级制型等级制型(hierarchic):个体则会同时处理几项任务。个体则会同时处理几项任务。并且处理时有主次之分；并且处理时有主次之分；独裁型独裁型(oligarchic):个体会同时处理几项任务。
15、但个体会同时处理几项任务。但却无主次之分；却无主次之分；无政府型无政府型(anarchic):个体不喜欢用已有的制度、规个体不喜欢用已有的制度、规则处理事物，而是喜欢用随意的方法处理事物。则处理事物，而是喜欢用随意的方法处理事物。认知风格的实验研究15l在水平维度上，思维方式可分为在水平维度上，思维方式可分为:局部型局部型(local):(local):个体在处理事物时倾向于关注细个体在处理事物时倾向于关注细节；节；整体型整体型(global):(global):个体则喜欢总体地看待事物，个体则喜欢总体地看待事物，并对事物进行慨括。并对事物进行慨括。l在范围维度上，思维方式可分为在范围维度上，
16、思维方式可分为:内向型内向型(internal):(internal):个体喜欢独立地工作；个体喜欢独立地工作；外向型外向型(external):(external):个体则喜欢与他人合作、共个体则喜欢与他人合作、共同工作。同工作。认知风格的实验研究16l在倾向性维度上，思维方式可分为在倾向性维度上，思维方式可分为:自由型自由型(liberal):个体喜欢有新意的、不确定的任务；个体喜欢有新意的、不确定的任务；保守型保守型(conservative):个体则喜欢程式化的任务。个体则喜欢程式化的任务。l斯腾伯格等人设计的思维方式测验包含了四个分斯腾伯格等人设计的思维方式测验包含了四个分测验，分别
17、针对青少年和成人。测验，分别针对青少年和成人。第一个分测验是让学生自我陈述的思维方式问卷；第一个分测验是让学生自我陈述的思维方式问卷；第二个分测验是针对教师设计的思维方式问卷，测量第二个分测验是针对教师设计的思维方式问卷，测量教师对学生思维方式的偏好；教师对学生思维方式的偏好；第三个分测验是针对学生设计的一套运用思维方式的第三个分测验是针对学生设计的一套运用思维方式的任务，测量学生在真实任务中偏好的思维方式；任务，测量学生在真实任务中偏好的思维方式；第四个分测验是教师对学生思维方式的评判，测量教第四个分测验是教师对学生思维方式的评判，测量教师对学生思维方式的判断。师对学生思维方式的判断。认知风
18、格的实验研究17国内的研究国内的研究l1980s1990s，主要是引介国外的研究，也进行了主要是引介国外的研究，也进行了一些验证性的研究。一些验证性的研究。l主要理论模型：主要理论模型：场依存与场独立场依存与场独立l主要方法：主要方法：测验法、实验法测验法、实验法l主要课题范围：主要课题范围：不同人群认知方式特点的测验分析不同人群认知方式特点的测验分析认知方式与智力、创造力、人际交往、学业成绩等方认知方式与智力、创造力、人际交往、学业成绩等方面的相关分析面的相关分析以认知方式为自变量的实验研究以认知方式为自变量的实验研究l主要不足：主要不足：缺少评量工具；理论模型陈旧；整合缺少评量工具；理论模
19、型陈旧；整合性的研究少；实际应用性研究少性的研究少；实际应用性研究少认知风格的实验研究18知觉风格实验知觉风格实验l简介：简介：美国心理学家威特金（美国心理学家威特金（H.A.WitkinH.A.Witkin）等人在研究知）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。大多数人处于场依存性和场独立性之间。场依存性的人，倾向于利用外在
20、参照作为信息加工场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。认知风格的实验研究19l研究表明，场独立性和场依存性是较多
21、地依存于个体的研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。连续维度上的位置是相对稳定的。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成
22、分和重新组织材料的任务。要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。喜欢独处等。认知风格的实验研究20场依存场独立的评定方法场依存场独立的评定方法l棒框仪：棒框仪：可调节角度的方框提供了外部的可调节角度
23、的方框提供了外部的参照，在屏蔽其他外部参照信息的条件下参照，在屏蔽其他外部参照信息的条件下要求被试调节小棒，使之与地面垂直。要求被试调节小棒，使之与地面垂直。l镶嵌图形测验：镶嵌图形测验：将简单图形（目标）隐蔽将简单图形（目标）隐蔽在复杂图形中，复杂图形提供了简单图形在复杂图形中，复杂图形提供了简单图形的背景，要求被试从复杂图形中辨别简单的背景，要求被试从复杂图形中辨别简单图形并画出。图形并画出。认知风格的实验研究21l倾斜小屋倾斜椅子测验：倾斜小屋倾斜椅子测验：最早是威特金为军事最早是威特金为军事需要而设计用来测量空间定向和垂直知觉的方法。需要而设计用来测量空间定向和垂直知觉的方法。该方法是
24、让被试坐在一间小屋中的一把椅子上，该方法是让被试坐在一间小屋中的一把椅子上，小屋和椅子的倾斜角度都可以独立地调整。主试小屋和椅子的倾斜角度都可以独立地调整。主试先调节小屋使之倾斜到某一角度，然后要求被试先调节小屋使之倾斜到某一角度，然后要求被试调节椅子，使自己的身体正直。调节椅子，使自己的身体正直。结果表明，一部分被试在调整椅子时，主要不结果表明，一部分被试在调整椅子时，主要不是参照屋子的位置，而更多地以自己身体的内是参照屋子的位置，而更多地以自己身体的内部经验作为参照。而另一部分被试在确定身体部经验作为参照。而另一部分被试在确定身体位置时，往往以倾斜的小屋为参照物，将椅子位置时，往往以倾斜的
25、小屋为参照物，将椅子调整成于倾斜小屋的地面垂直。调整成于倾斜小屋的地面垂直。认知风格的实验研究22l转屋测验：转屋测验：被试坐在小屋中可以调节倾斜被试坐在小屋中可以调节倾斜角度的椅子上，而小屋可以在圆形轨道上角度的椅子上，而小屋可以在圆形轨道上旋转。小屋本身是与地面垂直的，但是当旋转。小屋本身是与地面垂直的，但是当小屋旋转时，由于同时受到向心力和重力小屋旋转时，由于同时受到向心力和重力的作用，被试会产生身体倾斜的感觉。的作用，被试会产生身体倾斜的感觉。实验结果表明，一部分被试主要根据自己身体内实验结果表明，一部分被试主要根据自己身体内部的经验把椅子调整到一个倾斜的角度，而另一部的经验把椅子调整
26、到一个倾斜的角度，而另一部分主要以小屋为参照物，将椅子调整成与地面部分主要以小屋为参照物，将椅子调整成与地面垂直。垂直。认知风格的实验研究23l在倾斜小屋倾斜椅子测验和转屋测验中，不同的在倾斜小屋倾斜椅子测验和转屋测验中，不同的被试间出现很大的个体差异，即有的被试倾向于被试间出现很大的个体差异，即有的被试倾向于以自己的身体为参照物，有的被试倾向于以小屋以自己的身体为参照物，有的被试倾向于以小屋为参照物，但每一个被试的调整方式有明显的一为参照物，但每一个被试的调整方式有明显的一致性。致性。l由于两种小屋测验需要复杂的装置，所以现在应由于两种小屋测验需要复杂的装置，所以现在应用较广泛的是棒框测验和
27、镶嵌图形测验。与棒框用较广泛的是棒框测验和镶嵌图形测验。与棒框测验相比，镶嵌图形测验的优势是可以作为团体测验相比，镶嵌图形测验的优势是可以作为团体测验。但是，从镶嵌图形中发现简单图形的能力测验。但是，从镶嵌图形中发现简单图形的能力与被试先前所受的训练关系较大，因此如果不顾与被试先前所受的训练关系较大，因此如果不顾被试的具体条件而任意使用镶嵌图形测验得到的被试的具体条件而任意使用镶嵌图形测验得到的结果容易产生混淆。结果容易产生混淆。认知风格的实验研究24研究实例：研究实例：认知方式与线索特征对前瞻记忆的影响认知方式与线索特征对前瞻记忆的影响研究者：研究者：李寿欣李寿欣 丁兆叶丁兆叶 张利增张利增
28、文献来源：文献来源：心理学报，心理学报，2005，37(3)：320327认知风格的实验研究25实验一：不同认知方式个体的基于事件的前瞻记忆实验一：不同认知方式个体的基于事件的前瞻记忆l目的：目的：考察不同认知方式对基于事件的前瞻记忆考察不同认知方式对基于事件的前瞻记忆的影响的影响l方法：方法：l实验设计和被试：实验设计和被试：对济南一中高中二年级对济南一中高中二年级5151名学生，以班级为单位团体施名学生，以班级为单位团体施测镶嵌图形测验，按照修订的评分方法进行评分测镶嵌图形测验，按照修订的评分方法进行评分 ，将学，将学生按得分从低到高排列，取得分高的前生按得分从低到高排列，取得分高的前30
29、30 的学生的学生1515人人确定为场独立型；得分低的后确定为场独立型；得分低的后3030 的学生的学生1515人确定为场人确定为场依存型。依存型。实验设计为场依存和场独立两个独立组，检验两个独立实验设计为场依存和场独立两个独立组，检验两个独立组的回溯记忆和前瞻记忆成绩是否存在显著差异。组的回溯记忆和前瞻记忆成绩是否存在显著差异。认知风格的实验研究26l材料与仪器：材料与仪器：作为进行中任务的短时记忆作为进行中任务的短时记忆测验的词表为测验的词表为108108个双字词，根据个双字词，根据现代汉现代汉语频率词典语频率词典选用选用5454个高频词个高频词(频率频率f=0.14290.0121)和和
30、5454个低频词个低频词(频率频率f=0.0001)，将它们随，将它们随机排列，组成背景词词表机排列，组成背景词词表(见附录一见附录一)。从。从短时记忆测验所用词表中随机选取短时记忆测验所用词表中随机选取“学学习习”、“马刀马刀”、“冗长冗长”三个词为前瞻三个词为前瞻记忆的靶线索词。用记忆的靶线索词。用Director编程制作程序，编程制作程序，在电脑屏幕上呈现实验任务。在电脑屏幕上呈现实验任务。认知风格的实验研究27l实验步骤：实验步骤：实验为团体测试，在微机室完成，被实验为团体测试，在微机室完成，被试一人一机，环境安静。由主试事先统一说明操试一人一机，环境安静。由主试事先统一说明操作规程，
31、另有两名助手随时给被试以指导。在被作规程，另有两名助手随时给被试以指导。在被试明白操作规程后，按屏幕上呈现的指导语进行试明白操作规程后，按屏幕上呈现的指导语进行操作。每个被试完成实验约需操作。每个被试完成实验约需15min15min，实验结束后，实验结束后，赠送被试一小礼品赠送被试一小礼品。l指导语指导语：“您正在参加一个短时记忆测验，测验您正在参加一个短时记忆测验，测验开始后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，请开始后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，请努力记住它们。当屏幕上出现努力记住它们。当屏幕上出现请回忆请回忆字样时，字样时，请将刚才呈现的词语写在答题纸上；同时，在词请将刚才呈现的词语写
32、在答题纸上；同时，在词语呈现过程中，可能出现语呈现过程中，可能出现学习学习、马刀马刀、冗长冗长这三个词语，只要看见它们中的任意一这三个词语，只要看见它们中的任意一个，请立即按一下空格键。明白了，就按任意键个，请立即按一下空格键。明白了，就按任意键继续。继续。”认知风格的实验研究28l被试按任意键后，系统呈现一个被试按任意键后，系统呈现一个2min2min的小游戏，的小游戏，以此作为干扰任务，游戏一结束，测验开始。屏以此作为干扰任务，游戏一结束，测验开始。屏幕上呈现幕上呈现“测验正式开始测验正式开始”。在屏幕上连续显示。在屏幕上连续显示6 6个词语个词语(每个词语显示每个词语显示2s)2s)，显
33、示完毕，屏幕上呈，显示完毕，屏幕上呈现现“请回忆请回忆”(30s)(30s)，要求被试将刚才学习的词语，要求被试将刚才学习的词语默写在答题纸上。共测试默写在答题纸上。共测试1818组词，每测试组词，每测试6 6组词休组词休息息14s14s。根据被试默写词语的正确率作为进行中任。根据被试默写词语的正确率作为进行中任务的回溯记忆成绩。务的回溯记忆成绩。l测验结束，让被试回忆靶线索词，把回忆结果写测验结束，让被试回忆靶线索词，把回忆结果写在答题纸的背面，根据回忆的正确率作为靶词的在答题纸的背面，根据回忆的正确率作为靶词的回溯记忆成绩。前瞻记忆的成绩是由电脑记录的回溯记忆成绩。前瞻记忆的成绩是由电脑记
34、录的被试在靶线索词出现的被试在靶线索词出现的2s2s内按压空格键的比率。内按压空格键的比率。认知风格的实验研究29l结果与分析结果与分析l对两种认知方式被试的回溯记忆和前瞻记对两种认知方式被试的回溯记忆和前瞻记忆成绩进行忆成绩进行独立组独立组t t检验检验。结果表明，两种。结果表明，两种认知方式被试对于靶线索词的回溯记忆成认知方式被试对于靶线索词的回溯记忆成绩不存在显著差异，绩不存在显著差异，t t(28)=0.386(28)=0.386，P P 0.050.05；对进行中任务的回溯记忆成绩不存；对进行中任务的回溯记忆成绩不存在显著差异，在显著差异，t t(28)=0.814(28)=0.81
35、4，P P 0.05 0.05；而；而对于基于事件的前瞻记忆成绩差异显著，对于基于事件的前瞻记忆成绩差异显著，t t(28)=2.1316(28)=2.1316，P P0.050.05，场独立型被试的，场独立型被试的前瞻记忆成绩显著高于场依存型被试。前瞻记忆成绩显著高于场依存型被试。认知风格的实验研究30认知风格的实验研究31实验二：不同认知方式个体的基于事件和基实验二：不同认知方式个体的基于事件和基于时间的前瞻记忆于时间的前瞻记忆l目的目的在实验一的基础上，进一步探讨认知方式对基于事件和在实验一的基础上，进一步探讨认知方式对基于事件和基于时间两种类型前瞻记忆的影响。基于时间两种类型前瞻记忆的
36、影响。l方法方法l实验设计和被试：实验设计和被试：采用采用2(2(认知方式：场依存和场认知方式：场依存和场独立独立)2(2(任务类型：基于事件和基于时间任务类型：基于事件和基于时间)二因二因素混合设计，其中认知方式为被试间因素，任务素混合设计，其中认知方式为被试间因素，任务类型为被试内因素。因变量是被试按键的正确率。类型为被试内因素。因变量是被试按键的正确率。采用与实验一同样的方法选取场独立和场依存型采用与实验一同样的方法选取场独立和场依存型大学生各大学生各3232名，每组分别接受两种实验处理。名，每组分别接受两种实验处理。认知风格的实验研究32l仪器与材料：仪器与材料：对于基于事件的前瞻记忆
37、任务所用对于基于事件的前瞻记忆任务所用的背景词词表与实验一相同。根据的背景词词表与实验一相同。根据现代汉语频现代汉语频率词典率词典另外选取另外选取108108个双字词，其中高频词个双字词，其中高频词(f=0.1429(f=0.14290.0121)0.0121)和低频词和低频词(f=0.0001)(f=0.0001)各各5454个，个，将它们随机排列，作为基于时间的前瞻记忆任务将它们随机排列，作为基于时间的前瞻记忆任务的背景词词表的背景词词表(见附录二见附录二)。在电脑屏幕上呈现实。在电脑屏幕上呈现实验任务。验任务。l实验步骤实验步骤：被试先后作两个实验被试先后作两个实验基于事件和基于事件和基
38、于时间的前瞻记忆任务，先后顺序是随机的，基于时间的前瞻记忆任务，先后顺序是随机的，两项实验间隔两项实验间隔5min5min。实验为个别测试，在实验室。实验为个别测试，在实验室完成，环境安静。完成一个测试约需完成，环境安静。完成一个测试约需23min23min。认知风格的实验研究33l基于时间的前瞻记忆实验的基于时间的前瞻记忆实验的指导语指导语是是：“您正在参加一个短时记忆测验，测验开您正在参加一个短时记忆测验，测验开始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，努力记住它们。当屏幕上出现词，努力记住它们。当屏幕上出现请回请回忆忆字样时，请将刚才学习的词尽量多而字样
39、时，请将刚才学习的词尽量多而准确地复述出来；在进行记忆测验的同时，准确地复述出来；在进行记忆测验的同时，不要忘记从实验正式开始以后，在第不要忘记从实验正式开始以后，在第1 1、4 4、7 7分钟时按一下空格键，越准确越好。您可分钟时按一下空格键，越准确越好。您可以随时通过点击鼠标右键察看时间。如果以随时通过点击鼠标右键察看时间。如果您对该测验的任务已很明确了，就按任意您对该测验的任务已很明确了，就按任意键继续。键继续。”认知风格的实验研究34l接着是一个接着是一个2min2min的小游戏，游戏一结束，的小游戏，游戏一结束，测验开始。在屏幕上连续显示测验开始。在屏幕上连续显示6 6个词语个词语(
40、每每个词语显示个词语显示2s)2s)，显示完毕，屏幕上呈现，显示完毕，屏幕上呈现“请回忆请回忆”，要求被试将刚才学习的词语，要求被试将刚才学习的词语复述出来。共测试复述出来。共测试1818组词，每测试组词，每测试6 6组词休组词休息息14s14s。若被试能准确地在第。若被试能准确地在第1 1、4 4、7min7min三三个时刻按空格键反应，电脑则自动记录成个时刻按空格键反应，电脑则自动记录成绩，根据正确按键的比率作为前瞻记忆成绩，根据正确按键的比率作为前瞻记忆成绩。绩。认知风格的实验研究35l重复测量方差分析结果显示，认知方式的主效应重复测量方差分析结果显示，认知方式的主效应显著，显著，F(1
41、,30)F(1,30)4.594.59，P0.05P0.05)(P0.05)，这与实验一的结果不一致，这与实验一的结果不一致.l造成不一致的主要原因可能与两个研究的实验设造成不一致的主要原因可能与两个研究的实验设计不同有关。由于基于事件、基于时间前瞻记忆计不同有关。由于基于事件、基于时间前瞻记忆任务是被试内因素，被试在完成前一个前瞻记忆任务是被试内因素，被试在完成前一个前瞻记忆任务时会对后面的前瞻记忆任务的完成起练习作任务时会对后面的前瞻记忆任务的完成起练习作用，导致前瞻记忆成绩的提高，这种提高对低成用，导致前瞻记忆成绩的提高，这种提高对低成绩的场依存性被试影响更大绩的场依存性被试影响更大.结
42、果与分析结果与分析认知风格的实验研究36l任务类型主效应非常显著，任务类型主效应非常显著，F(1,30)=13.09，P0.05。但是，从差异量上看，基于时间的。但是，从差异量上看，基于时间的不同认知方式被试问差异量不同认知方式被试问差异量(0.249)要远大于要远大于基于事件的被试问差异量基于事件的被试问差异量(0.063)。认知风格的实验研究37认知风格的实验研究38实验三实验三 当靶线索词的属性不同时，不同认知方式个当靶线索词的属性不同时，不同认知方式个体基于事件的前瞻记忆体基于事件的前瞻记忆l目的在前面实验的基础上，改变靶线索词的区别性和熟悉性特征，以在前面实验的基础上，改变靶线索词的
43、区别性和熟悉性特征，以进一步探讨两种认知方式被试对基于事件的前瞻记忆完成情况。进一步探讨两种认知方式被试对基于事件的前瞻记忆完成情况。l方法l实验设计和被试实验设计和被试 :采用采用2(2(认知方式：场依存性；场独立性认知方式：场依存性；场独立性)2(2(靶线索熟靶线索熟悉性：高熟悉性；低熟悉性悉性：高熟悉性；低熟悉性)2(2(靶线索区别性：有区靶线索区别性：有区别性；无区别性别性；无区别性)三因素被试问设计。因变量是被试按三因素被试问设计。因变量是被试按键的正确率。键的正确率。从济南一中高中一年级中随机抽取四个班级，以班级从济南一中高中一年级中随机抽取四个班级，以班级为单位进行团体施测为单位
44、进行团体施测EFTEFT，采用与实验一相同的方法选，采用与实验一相同的方法选取场独立、场依存被试各取场独立、场依存被试各6464人。将人。将128128名被试分成四组，名被试分成四组，每组为每组为3232人人(其中其中1616人为场依存型，人为场依存型，1616人为场独立型人为场独立型)，每组被试随机接受一种实验处理。每组被试随机接受一种实验处理。认知风格的实验研究39l仪器材料仪器材料:作为进行中任务的短时记忆测验作为进行中任务的短时记忆测验所用词表选用所用词表选用3636个双字词，根据个双字词，根据现代汉现代汉语频率词典语频率词典，选取，选取1818个高频词个高频词(频率频率f=0.142
45、9f=0.14290.0121)0.0121)和和1818个低频词个低频词(频率频率f f：0.0001)0.0001)，将它们随机排列，构成背景词词，将它们随机排列，构成背景词词表表(见附录三见附录三)。选取。选取“学习学习”作为高频靶作为高频靶线索词线索词(频率频率f=0.0517)f=0.0517)，“打夯打夯”作为低作为低频靶线索词频靶线索词(频率频率f=0.0001)f=0.0001)，二者的频率，二者的频率差异非常明显。在电脑屏幕上呈现实验任差异非常明显。在电脑屏幕上呈现实验任务。务。认知风格的实验研究40l实验步骤实验步骤:根据靶线索词的频率特征和区别性特征，设根据靶线索词的频率
46、特征和区别性特征，设计四种实验处理：高频无区别、高频有区别、低频无区别、计四种实验处理：高频无区别、高频有区别、低频无区别、低频有区别，每组被试参加一种实验处理。低频有区别，每组被试参加一种实验处理。l高频无区别组的高频无区别组的指导语指导语是是：“您正在参加一个短时记忆测您正在参加一个短时记忆测验，测验开始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，验，测验开始以后，屏幕上将连续呈现一组汉语双字词，请努力记住它们。当屏幕上出现请努力记住它们。当屏幕上出现请回忆请回忆字样时，请将字样时，请将刚才呈现的词写在答题纸上；同时，在词语呈现的过程中，刚才呈现的词写在答题纸上；同时，在词语呈现的过程中，可能出
47、现可能出现“学习学习”这个词，只要看见它请立即按一下空格这个词，只要看见它请立即按一下空格键。如果您对该测验的任务已很明确了，就按任意键继键。如果您对该测验的任务已很明确了，就按任意键继续。续。”其他组实验的指导语格式与上面的相同，只是实验其他组实验的指导语格式与上面的相同，只是实验任务中的靶线索词不同。高频无区别组的靶线索词为黑色任务中的靶线索词不同。高频无区别组的靶线索词为黑色的的“学习学习”，高频有区别组的靶线索词为红色的，高频有区别组的靶线索词为红色的“学习学习”，低频无区别组的靶线索词为黑色的低频无区别组的靶线索词为黑色的“打夯打夯”，低频有区别，低频有区别组的靶线索词为红色的组的靶
48、线索词为红色的“打夯打夯”。其他程序与实验一同。其他程序与实验一同。认知风格的实验研究41l对前瞻记忆成绩进行三因素被试问方差分析，结对前瞻记忆成绩进行三因素被试问方差分析，结果显示，认知方式的主效应显著，果显示，认知方式的主效应显著，F(1,111)=4.02，P0.05，场独立性被试基于事件的前瞻记忆成绩场独立性被试基于事件的前瞻记忆成绩显著好于场依存性被试，这与实验一的结果一致；显著好于场依存性被试，这与实验一的结果一致；词频的主效应非常显著，词频的主效应非常显著，F(1,111)=8.58，P0.01，低频靶线索词条件下的前瞻记忆水平显著高于高低频靶线索词条件下的前瞻记忆水平显著高于高
49、频靶线索词；区别性的主效应非常显著，频靶线索词；区别性的主效应非常显著，F(1,111)=35.62，P0.001，靶线索词与背景词有区别靶线索词与背景词有区别条件下的前瞻记忆成绩非常显著地高于靶线索词条件下的前瞻记忆成绩非常显著地高于靶线索词与背景词无区别的条件；词频和区别性的交互作与背景词无区别的条件；词频和区别性的交互作用非常显著，用非常显著，F(1,111)=9.52，P0.01。结果及分析结果及分析认知风格的实验研究42l进一步作简单效应检验发现，当靶线索与进一步作简单效应检验发现，当靶线索与背景无区别时，不同熟悉性靶词的前瞻记背景无区别时，不同熟悉性靶词的前瞻记忆成绩差异显著，忆成
50、绩差异显著，F(1,118)=l8.76，P0.05，低频词低频词(0.8390.229)与高频词与高频词(0.8510.245)的前瞻记忆成绩都比较高，不的前瞻记忆成绩都比较高，不存在明显差异。存在明显差异。认知风格的实验研究43表表3 3 不同实验条件下前瞻记忆成绩不同实验条件下前瞻记忆成绩(平均数平均数标准差标准差)认知方式认知方式高频高频低频低频无区别无区别有区别有区别无区别无区别有区别有区别场依存场依存0.2220.3910.7860.3100.6460.3740.8220.248场独立场独立0.4520.4260.9110.1530.7080.2400.8570.215认知风格的实
