1、教学目标及要求教学目标及要求 1、理解影响个性形成的生物因素、理解影响个性形成的生物因素 2、掌握依恋的发展过程、测量方法及类型、掌握依恋的发展过程、测量方法及类型 3、了解依恋的相关理论了解依恋的相关理论 4、掌握鲍姆瑞德划分的四种家庭教养方式、掌握鲍姆瑞德划分的四种家庭教养方式 5、理解影响个性形成的其他家庭因素、理解影响个性形成的其他家庭因素 6、理解同伴的作用、理解同伴的作用 7、理解游戏的理论和分类、理解游戏的理论和分类 8、掌握同伴关系的评定方法及类型、掌握同伴关系的评定方法及类型教学目标及要求教学目标及要求 9、掌握塞尔曼的观点采择发展阶段、掌握塞尔曼的观点采择发展阶段 10、掌
2、握塞尔曼的友谊发展阶段、掌握塞尔曼的友谊发展阶段 11、掌握自我的相关概念、掌握自我的相关概念 12、掌握婴儿自我意识的研究方法、掌握婴儿自我意识的研究方法 13、掌握学前儿童自我认识的发展特点、掌握学前儿童自我认识的发展特点 14、掌握小学儿童自我评价的发展特点、掌握小学儿童自我评价的发展特点 15、掌握自我控制的研究方法、掌握自我控制的研究方法 16、理解性别角色的相关概念及理论、理解性别角色的相关概念及理论2022-12-223第一节第一节 埃埃里克森里克森心理社会性发展的八阶段心理社会性发展的八阶段 第一阶段：学习信任阶段（出生第一阶段：学习信任阶段（出生1岁）岁）第二阶段：自主与羞怯
3、、怀疑阶段（第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁）岁）第三阶段：主动与内疚阶段（第三阶段：主动与内疚阶段（36岁）岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁）岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁）岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）岁以后）2022-12-224 每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次要矛盾。主要矛盾的
4、解决，可以使人在下要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。而不顺利。2022-12-2251 基本信任对不信任（基本信任对不信任（0-1岁）岁）埃里克森认为婴儿心理健康成长不取决于不取决于食食物和口唇刺激的数量物和口唇刺激的数量，而取决于取决于养育者行为的养育者行为的质量质量。在喂养过程中，如果母亲能及时、迅速、敏及时、迅速、敏感、耐心感、耐心，就能较好地促进儿童心理的发展。第一年的心理冲突基本信任对不信任就能得到积极解决。2022-12-2
5、26发展任务发展任务 培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度。会环境的基本态度。对人和环境的基本信任感是对人和环境的基本信任感是形成健康的个性品质的基础，是以后各阶段发展形成健康的个性品质的基础，是以后各阶段发展的基础，更是青年期形成同一性的基础。的基础，更是青年期形成同一性的基础。此阶段危机解决，儿童的人格中会产生一种品质，此阶段危机解决，儿童的人格中会产生一种品质，即即希望希望。具有希望的儿童对人有一种基本的信任具有希望的儿童对人有一种基本的信任感，敢于希望、富于理想，具有较强的未来定向。感，敢于希望、富于理想，具有较强的未来定
6、向。2022-12-227培养措施培养措施 应使儿童的生活有一定的节律和规律应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童，要让儿童产生期望并使期望得以实现。产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的即父母养育方式的一贯性、可靠性和可预见性一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的对于儿童形成基本的信任感很重要。信任感很重要。不仅要不仅要重视育儿的技术重视育儿的技术，更要，更要重视育儿时亲子关重视育儿时亲子关系系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母，的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母，父母必须相信父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的我们所做的事情的方式于自己的儿童是有益的儿童是有益的”
7、。婴儿对于母亲有一种特殊的身。婴儿对于母亲有一种特殊的身体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对生活、对自己的不信任感会巧妙地传递给儿童。生活、对自己的不信任感会巧妙地传递给儿童。“人类婴儿为了有识别地体验信任感，必须有相人类婴儿为了有识别地体验信任感，必须有相当程度的不信任感的体验当程度的不信任感的体验”（埃里克森）。（埃里克森）。2022-12-2282 自主对羞怯和怀疑（自主对羞怯和怀疑（1-3岁）岁）埃里克森认为，在排便训练中过分控制或控制不够的父母可能在其他
8、方面也是如此。结果，儿童就会产生一种羞愧感，怀疑自己控制冲动、自主行动的能力。2022-12-229发展任务发展任务 发展自主性，获得发展自主性，获得意志意志。在此之前，儿童的依在此之前，儿童的依赖性很强，行为大部分都由外界引起。然而，赖性很强，行为大部分都由外界引起。然而，当他学会了说话和走路，能够比较独立地探索当他学会了说话和走路，能够比较独立地探索周围世界时，儿童便开始藐视外部世界的控制，周围世界时，儿童便开始藐视外部世界的控制，处处喜欢显示自己的力量。他们爱讲处处喜欢显示自己的力量。他们爱讲“我我”、“我自己来我自己来”之类的话，渴望自己吃饭、穿衣、之类的话，渴望自己吃饭、穿衣、走路，
9、对成人的帮助总用走路，对成人的帮助总用“不不”字来拒绝。培字来拒绝。培养了独立能力，养了独立能力，更重要的是感到了自己的力量，更重要的是感到了自己的力量，感到自己有影响环境的能力感到自己有影响环境的能力。2022-12-2210培养措施培养措施 首先要允许儿童去做力所能及的事，给予一定的自首先要允许儿童去做力所能及的事，给予一定的自由。由。父母不能对儿童的行为限制过多、批评过多、父母不能对儿童的行为限制过多、批评过多、惩罚过多，否则儿童会产生一种羞耻感，一种自认惩罚过多，否则儿童会产生一种羞耻感，一种自认为无能的怀疑感。为无能的怀疑感。其次父母对儿童行为也要有一定的控制和限制，其次父母对儿童行
10、为也要有一定的控制和限制，这这样才能使儿童既学会独立地生活，又能服从一定的样才能使儿童既学会独立地生活，又能服从一定的规定与要求，便于将来能服从社会的秩序和法制。规定与要求，便于将来能服从社会的秩序和法制。当儿童学会适应社会规则而又不至于过分丧失自己当儿童学会适应社会规则而又不至于过分丧失自己的自主性时，此阶段的危机就解决了。的自主性时，此阶段的危机就解决了。2022-12-22113 主动对内疚（主动对内疚（3-63-6岁）岁）主动对内疚主动对内疚。主动这个词意味着充满活力、充满活力、富有进取心和雄心勃勃富有进取心和雄心勃勃。它表明，幼儿产生了一种新的目的意识新的目的意识。2022-12-2
11、212发展任务发展任务 发展主动性和克服内疚感，体验发展主动性和克服内疚感，体验目的目的的实现。的实现。发展良心。发展良心。获得性别角色获得性别角色 第一反抗期第一反抗期（危机期）（危机期）p对周围的事情都想“我自己做我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不不”来反抗。这就是第一反抗期第一反抗期，大约在幼儿3 3、4 4岁岁时出现。2022-12-2214培养措施培养措施 父母积极支持儿童从事游戏和智力活动，肯定和父母积极支持儿童从事游戏和智力活动，肯定和鼓励儿童的主动行为或想象鼓励儿童的主动行为或想象，就会发展更多的主，就会发展更多的主动性动性。如果父母经常嘲笑儿童的活动，认为儿童从事
12、的如果父母经常嘲笑儿童的活动，认为儿童从事的活动是笨拙的，儿童就会感到内疚感，倾向于退活动是笨拙的，儿童就会感到内疚感，倾向于退缩、循规蹈矩。缩、循规蹈矩。有时儿童在主动活动时，也会与别人的主动性发有时儿童在主动活动时，也会与别人的主动性发生冲突，甚至侵犯别人的自主性，也会产生内疚生冲突，甚至侵犯别人的自主性，也会产生内疚感。此时，成人的指导很重要。感。此时，成人的指导很重要。2022-12-2215过于严格的超我过于严格的超我 埃里克森认为，儿童早期发展的消极后果是形成了过于严格的超我，它使儿童产生了过多的内疚感，因为他们受到了成人过分的威成人过分的威胁、批评和惩罚胁、批评和惩罚。在这种情况
13、下，儿童丰富多彩的游戏和大胆掌握新技能的尝试减少尝试减少了。他们的自信受到很大的损害自信受到很大的损害，只能小心翼翼、充满恐惧地去探索世界。2022-12-22164 勤奋对自卑（勤奋对自卑（6-116-11岁）岁）埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期潜伏期为基础的。虽然弗洛伊德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信平静的自信，即弗洛伊德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏从假装游戏重新回到现实成就上来重新回到现实成就上来。2022-12-2217 埃里克森里克森认为本阶段是儿童继续投入精力认为本阶段是儿童继续投入精力,尽自尽自己最大努力来改造自我
14、的过程。并且本阶段也己最大努力来改造自我的过程。并且本阶段也是儿童有关自我生长的决定性阶段。这时儿童是儿童有关自我生长的决定性阶段。这时儿童已意识到进入了社会。他在众多的同伴中，必已意识到进入了社会。他在众多的同伴中，必须占有一席之地，否则就会落后于别人。他一须占有一席之地，否则就会落后于别人。他一方面在积蓄精力，勤奋学习，以求学业上的成方面在积蓄精力，勤奋学习，以求学业上的成功，同时在追求成功的努力中又掺有害怕失败功，同时在追求成功的努力中又掺有害怕失败的情绪。因此的情绪。因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的勤奋感和自卑感构成了本阶段的主要危机主要危机。2022-12-2218勤奋感 埃埃里克森
15、所谓的勤奋感综合了儿童中期的里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：几种发展成就：积极而现实的积极而现实的自我概念自我概念，完成任务的完成任务的骄傲和自豪感，骄傲和自豪感，更多的道德更多的道德责责任感任感，与同龄伙伴的，与同龄伙伴的合作合作。2022-12-2219发展任务发展任务 获得勤奋感而克服自卑感，体验着获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力能力的的实现。实现。2022-12-2220培养措施培养措施 使儿童在学习上不断取得成就使儿童在学习上不断取得成就，在其他活动上成人，在其他活动上成人也经常给予鼓励，使儿童的学习变得越来越勤奋。也经常给予鼓励，使儿童的学习变得越来越勤奋。艾里克
16、森特别强调艾里克森特别强调教师在培养学生勤奋感方面的作教师在培养学生勤奋感方面的作用。用。勤奋感不仅指学习和工作上的能力，还包括对人与勤奋感不仅指学习和工作上的能力，还包括对人与人之间互相接触的胜任感。人之间互相接触的胜任感。埃埃里克森认为许多人对里克森认为许多人对工作和学习的态度和习惯可以追溯到本阶段的勤奋工作和学习的态度和习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。感。2022-12-2221 依据埃里克森的心理社会发展阶段理论，作依据埃里克森的心理社会发展阶段理论，作为一名小学教师，你将如何看待你在促进儿为一名小学教师，你将如何看待你在促进儿童个性发展上的作用？童个性发展上的作用？问题思考2022-1
17、2-22225 自我认同对角色混乱（青少年期）自我认同对角色混乱（青少年期）我是一个怎样想就怎样说的人我是一个怎样想就怎样说的人而不是那种言而不是那种言行不一致的人。我真幸运。我从不用毒品，但总行不一致的人。我真幸运。我从不用毒品，但总是精神饱满。我热爱生活。我似乎总是比我的年是精神饱满。我热爱生活。我似乎总是比我的年龄小五岁。我有五花八门的商业兴趣龄小五岁。我有五花八门的商业兴趣建筑公建筑公司、油井、土地司、油井、土地我什么都想试试。我四处旅我什么都想试试。我四处旅游，尽管边上学边旅游是件难事。人们说我是个游，尽管边上学边旅游是件难事。人们说我是个不一般的不一般的神秘的人，我却希望他们把我看
18、成神秘的人，我却希望他们把我看成一个竞争者，因为我在竞争场上实践我所说的一一个竞争者，因为我在竞争场上实践我所说的一切。切。赫歇尔赫歇尔沃尔克，大学生，达拉斯牛仔橄榄球队后卫。引自沃尔克，大学生，达拉斯牛仔橄榄球队后卫。引自Atlanta Journal and Constitution,1986Atlanta Journal and Constitution,1986年年5 5月月4 4日日,作者作者 R.R.勃朗特勃朗特。2022-12-2223自我同一感对同一感混乱自我同一感对同一感混乱 青少年试图追寻一些问题的答案，我是谁？我在青少年试图追寻一些问题的答案，我是谁？我在社会中位置如何？
19、社会中位置如何？自我认同感是在应对许多选择自我认同感是在应对许多选择中形成中形成的。的。价值观的确立价值观的确立、职业的选择职业的选择、令人满、令人满意的意的性别认同性别认同的发展，解决了这三大主要问题后，的发展，解决了这三大主要问题后，形成个人的自我认同，形成一种形成个人的自我认同，形成一种“忠诚忠诚”（fidelityfidelity）品质）品质,即即对所爱的人、朋友和伙伴的对所爱的人、朋友和伙伴的忠诚、信任或归属感忠诚、信任或归属感。而相反的情形是对未来成。而相反的情形是对未来成人角色的迷茫。人角色的迷茫。2022-12-2224青少年期人格发展的主要矛盾青少年期人格发展的主要矛盾 自我
20、认同感对自我认同感混乱自我认同感对自我认同感混乱 我是谁？自我认同感 我过去曾经怎样?我现在怎样？我将来会怎样？2022-12-2225自我同一感自我同一感 是一种关于自己是谁，在社会上应占什么是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。怎样努力成为理想中的人等一串感觉。2022-12-2226发展任务发展任务 建立自我认同感和防止混乱感，体验建立自我认同感和防止混乱感，体验忠诚忠诚的实现。的实现。2022-12-2227实现自我同一感的青少年的体验实现自我同一感的青少年的体验 感到自己是一个独立
21、的、独特的有自己个性的个感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个体。体。自我本身是统一的。他的需要、动机、反应模式自我本身是统一的。他的需要、动机、反应模式可以整合一致。自我有一种发展的连续感和相同可以整合一致。自我有一种发展的连续感和相同感。感。自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目标的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目标以及为了达到这个目标所采用的手段是为社会所以及为了达到这个目标所采用的手段是为社会所承认的。承认的。2022-12-2228青少年在实现自我同一感过程中青少年在实现自我同一感过程中常
22、出现两种失败常出现两种失败 同一性拒斥同一性拒斥 个体过早将自我意象固定化。或者说过早地停止个体过早将自我意象固定化。或者说过早地停止了对同一性的探求。这样的儿童往往缺乏主见、了对同一性的探求。这样的儿童往往缺乏主见、尊重权威、高度认同、缺少反思、也很少焦虑。尊重权威、高度认同、缺少反思、也很少焦虑。同一性混乱同一性混乱 无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想要无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自我同成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自我同一感。一感。青少年出现暂时的混乱可能是正常的。青少年出现暂时的混乱可能是正常的。2022-12-2229培养
23、措施培养措施 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适合自己的生活方式。摒弃不合适的，发现适合自己的生活方式。青春期是实现自我同一感的关键时期，但青春期是实现自我同一感的关键时期，但形成自我同一感是个终身的任务。形成自我同一感是个终身的任务。2022-12-2230马西亚的四种自我认同状态自我认同状态自我认同状态 特征特征举例举例自我认同扩散自我认同扩散个体缺乏明确方向，既没有对个体缺乏明确方向，既没有对价值观和目标作承诺，也没积价值观和目标作承诺，也没积极探索。可能永远
24、都不会尝试极探索。可能永远都不会尝试或已经被困难吓倒。或已经被困难吓倒。小李讨厌思考自己的未来应该做什么，小李讨厌思考自己的未来应该做什么，所以他把自己的自由时间都用来玩电所以他把自己的自由时间都用来玩电子游戏。子游戏。自我认同早闭自我认同早闭个体有了承诺，但其价值观和个体有了承诺，但其价值观和目标并非自己探索后确定。他目标并非自己探索后确定。他们接受权威人物（父母、教师、们接受权威人物（父母、教师、恋人）为他们选择的现成的自恋人）为他们选择的现成的自我认同。我认同。自从能够记事起，小林父母就告诉她，自从能够记事起，小林父母就告诉她，她以后应该做医生，所以她没有多想她以后应该做医生，所以她没有
25、多想就去学医学。就去学医学。自我认同延迟自我认同延迟个体仍未作明确的承诺，他们个体仍未作明确的承诺，他们还在探索，在收集信息、尝试还在探索，在收集信息、尝试各种活动，希望找到指导自己各种活动，希望找到指导自己生活的价值观和目标。生活的价值观和目标。小周几乎喜欢中学所有的课程，有时小周几乎喜欢中学所有的课程，有时觉得当物理学家有意思，有时又想当觉得当物理学家有意思，有时又想当作家，有时又想当老师。虽然觉得自作家，有时又想当老师。虽然觉得自己总见异思迁有点奇怪，但也乐得其己总见异思迁有点奇怪，但也乐得其中。中。自我认同完成自我认同完成个体经过各种选择探索后，对个体经过各种选择探索后，对一个清晰的自
26、我选择的价值观一个清晰的自我选择的价值观和目标有了承诺。他们感受到和目标有了承诺。他们感受到一种幸福感，知道自己该往何一种幸福感，知道自己该往何处去。处去。在整个初中阶段，小唐都想去打篮球。在整个初中阶段，小唐都想去打篮球。高一、高二时她觉得做生物学家很棒。高一、高二时她觉得做生物学家很棒。高三时选修计算机课程，一拍即合高三时选修计算机课程，一拍即合她找到了适合自己的方向，她知道她找到了适合自己的方向，她知道自己以后应该学的是计算机专业。自己以后应该学的是计算机专业。第二反抗期第二反抗期 第二反抗期：依赖与自主、亲子冲突第二反抗期：依赖与自主、亲子冲突 两个反抗期的共同点：两个反抗期的共同点：
27、新旧关系体制的转型：平衡被打破新旧关系体制的转型：平衡被打破 独立自主性独立自主性 两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：第一反抗期第一反抗期（幼儿（幼儿3-4岁时）：岁时）：争取自我主张和活争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期第二反抗期（青春期（青春期10-16岁）：岁）：独立自主的要求独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。是全面的，从行为表现到要求人格的独立。2022-12-22326 亲密对孤独（成年早期亲密对孤独（成年早期20-4020-40岁）岁）埃埃里克森里克森(Erikson,1964)认为，成人依次通过认为，成人
28、依次通过三个阶段，个体在其中每个阶段都同时面临机遇三个阶段，个体在其中每个阶段都同时面临机遇和危机和危机“发展得更好或更坏的转折点发展得更好或更坏的转折点”（p.139）。）。成年早期重要的心理冲突是亲密对成年早期重要的心理冲突是亲密对孤独孤独。这反映在青年人要长久地钟情于亲密配偶。这反映在青年人要长久地钟情于亲密配偶这一思想和情感上。这一思想和情感上。2022-12-22337 繁衍感对停滞（成年中期）繁衍感对停滞（成年中期）埃埃里克森把中年期的关键心理冲突称为里克森把中年期的关键心理冲突称为繁衍感繁衍感对对停滞感停滞感。繁衍感是在成年初期就开始的，典型特征。繁衍感是在成年初期就开始的，典型
29、特征是通过生养孩子和在职业上的发展为自己建立一个是通过生养孩子和在职业上的发展为自己建立一个小的生态环境。繁衍感在整个中年期有着巨大的发小的生态环境。繁衍感在整个中年期有着巨大的发展。展。繁衍感是指繁衍感是指通过给予和引导下一代的方式与他人通过给予和引导下一代的方式与他人接触接触。这个阶段的任务。这个阶段的任务从个人从个人(同一性同一性)和伴侣和伴侣(亲密亲密感感)扩大到更大的群体扩大到更大的群体中中家庭、社区或社会。、家庭、社区或社会。、2022-12-22348 自我整合对悲观绝望（成年晚期）自我整合对悲观绝望（成年晚期）埃埃里克森理论的最后一个心理冲突阶段是自里克森理论的最后一个心理冲突
30、阶段是自我整合对悲观绝望，指的是个体同自己的生命我整合对悲观绝望，指的是个体同自己的生命达成协议。这个时期的老年人会获得一种整合达成协议。这个时期的老年人会获得一种整合感，他们觉得自己是完整统一的，并对自己的感，他们觉得自己是完整统一的，并对自己的成就感到十分满意。否则会绝望。成就感到十分满意。否则会绝望。埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质阶段阶段发发 展展 危危 机机年龄年龄（岁）（岁）特特 质质对危机的对危机的积极解决积极解决对危机的对危机的消极解决消极解决1婴儿前期婴儿前期信任对不信任信任对不信任01岁岁希望希望恐惧恐惧2婴儿后期婴儿后期自主
31、独立对自主独立对羞怯疑虑羞怯疑虑13岁岁自我控制和意志自我控制和意志自我怀疑自我怀疑3幼儿期幼儿期主动对愧疚主动对愧疚36岁岁目标目标（方向和目的）（方向和目的）无价值感无价值感4童年期童年期勤奋对自卑勤奋对自卑612岁岁能力能力无能无能5青少年期青少年期自我统合对自我统合对角色混乱角色混乱1218岁岁忠诚忠诚不确定感不确定感6成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独1825岁岁爱爱淡漠淡漠7成年中期成年中期繁殖对停滞繁殖对停滞2550岁岁关心关心自私自私8成年晚期成年晚期完善无缺对完善无缺对悲观沮丧悲观沮丧50死亡死亡智慧贤明智慧贤明绝望和绝望和无意义感无意义感2022-12-2236第二节第二
32、节 影响个性形成的因素影响个性形成的因素一、生物学因素一、生物学因素二、家庭因素二、家庭因素三、同伴关系三、同伴关系2022-12-2237一、生物学因素一、生物学因素（一）气质与发展（一）气质与发展（二）体貌与体格的影响（二）体貌与体格的影响（三）成熟速率的影响（三）成熟速率的影响2022-12-2238（一）气质与发展（一）气质与发展 1 什么是气质什么是气质 2 气质的结构气质的结构 3 气质的测量气质的测量 4 气质的稳定性气质的稳定性 5 遗传遗传、环境环境的影响的影响 6 气质和儿童抚养：良好匹配模型气质和儿童抚养：良好匹配模型2022-12-22391 什么是气质 当我们说一个人
33、很乐观，说另一个人主动、富有活力时，说另外一些人平静、谨慎，或容易愤怒时，就是在谈论人的气质在品质、情绪反应强度、活动水平、注意和情绪的自我调节等方面的稳定的个别差异。构成气质的心理特质是成年期人格形成的基石，研究者对婴幼儿期的气质越来越感兴趣。2022-12-2240托马斯和切斯的纽约纵向研究 由托马斯(Alexander Thomas)和切斯(Stela Chess)于1956开始的纽约追踪研究是迄今时间最长、最全面的气质研究。从婴儿期一直到成年期，该研究对141个孩子进行了追踪。研究发现，气质在儿童心理问题的发生方面，是一个重要影响因素。气质不是固定不变的。父母的教养可以在很大程度上改变
34、儿童的情绪表达方式。2022-12-22412 气质的结构 托马斯和切斯提出，气质是由九个维度组成的。这是一个影响较大的气质模型。托马斯和切斯通过父母访谈，听父母怎样描述孩子，并根据九个维度进行评定，他们划分出三种类型的气质。2022-12-2242托马斯和切斯的气质九维度1 活动水平 主动活动与被动活动时间之比2 节律性 身体功能，如睡眠、苏醒、饥饿和 排泄的规律性3 注意分散性 环境刺激改变行为的程度，例如，哭时给一个玩具是否就不再哭了。4 趋近/退缩 对新东西、食物或陌生人的反应5 适应性 根据环境变化调整自身的难易程度，如在一个陌生的地方睡觉或吃东西。2022-12-2243托马斯和切
35、斯的气质九维度6 注意广度和持久性 投入某种活动的时间，例如看一个运动物体，或玩一个玩具的时间。7 反应强度 笑、哭、谈话或大肌肉活动等反应的活跃程度8 反应阈限 用以激起一种反应的刺激强度9 心境状况 友好、快乐的行为而不是不愉快、不友好行为的多少2022-12-2244托马斯和切斯划分的三种气质容易型（约占40%）：这类儿童能在婴儿期很快地形成日常生活习惯，通常比较乐观，容易适应新的环境。困难型（约占10%）：这类儿童生活习惯不规则，接受新鲜的经验很慢，有消极和强烈的反应倾向。慢热型（slow-to-warm-up child,约占15%）：这类儿童不活跃，对环境刺激的反应大胆，较少顾虑。
36、心情状态消极，对新鲜的经验适应很慢。混合型 另有35%的儿童不适于上述三种类型。他们表现出各种气质特征的综合。2022-12-22453 气质的测量 气质通常以三种方式进行测量：1 父母访谈和问卷调查；2 让了解儿童的医生、护士和父母来评定；3 研究者的直接观察。2022-12-22464 气质的稳定性许多研究表明，气质具有稳定性，在注意广度、活动水平、易激怒性、社交能力或腼腆这些维度上得分高或低的婴儿和幼儿在几个月到几年后，有的甚至到成年期后再次测量的时候，都会作出相似的反应。2022-12-22475 遗传、环境的影响研究表明，在气质和人格的许多特征上，同卵双生子都比异卵双生子更相似。遗传
37、率估计值表明，气质和人格具有中等程度的遗传性：近一半的个体差异源于基因结构不同。研究表明，遗传和环境共同促成了气质的稳定性。这可以从气质的性别和种族差异看出来。早期气质的一些差异往往因为被文化观念和抚养经验所鼓励，从而得到保持。2022-12-22486 气质和儿童抚养：良好匹配模型 不同气质的儿童对抚养具有不同的需要。如果儿童的性情影响了学习或与他人相处，成人就很难温柔而一致地对其适应不良行为进行干预。托马斯和切斯提出了一个良好匹配模型(Goodness-of-fit model)，以解释气质和环境如何共同起作用产生了较好的效果。2022-12-2249二、家庭因素二、家庭因素（一）依恋的发
38、展（一）依恋的发展（二）儿童教养方式（二）儿童教养方式（三）家庭结构（三）家庭结构2022-12-2250（一）依恋的发展 1 依恋的概念依恋的概念 2 依恋的理论依恋的理论 3 依恋安全性的测量依恋安全性的测量2022-12-22511 1 依恋的概念依恋的概念 依恋是个体对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系，当我们与这个人交往时，就产生愉快的体验，在面临压力时能从他们那里获得安慰。在第一年末，婴儿依恋于那些能满足他们的身体和刺激需要的熟悉人物，2022-12-2252母婴依恋 弗洛伊德最先指出，婴儿对母亲的情感是以后所有人际关系的基础。许多关于依恋后果的研究和弗洛伊德的观点是一致的。
39、但是，依恋也一直是理论争论的重要问题。精神分析理论和行为主义都强调喂养在形成依恋中的作用，两种理论的出发点不同，行为主义认为，当母亲满足了婴儿的食物需要，婴儿就学会了喜欢她温柔的看护、温和的微笑和安慰，因为这些事件与压力的减轻是对应的。2022-12-2253代理母亲 虽然喂养是建立亲密关系的一种重要情境，但它不是唯一的情境。1950年代，一个著名的实验证明了这一点。在这个实验中，为恒河猴提供绒布做的母猴和铁丝做的母猴，结果发现，尽管铁丝做的母猴手里拿着奶瓶，能满足幼猴的食物需要，它们也不亲近它，而接近绒布做的“代理母亲”。一出生就由“代理母亲”喂养的幼猴喜欢亲近绒布做的“母亲”，而不是拿着奶
40、瓶的铁丝做的“母亲”，这些发现表明，用驱力的降低解释依恋的理论假设，即母婴关系以喂养为基础，这种假设是不正确的。2022-12-22542 2 依恋的理论依恋的理论(1)(1)依恋的习性学理论依恋的习性学理论（2 2）生态学理论）生态学理论（3 3）精神分析理论）精神分析理论（4 4）学习理论）学习理论（5 5）认知发展理论）认知发展理论2022-12-2255(1)(1)依恋的习性学理论依恋的习性学理论 目前，依恋的习性学理论是关于婴儿与养育者情感联系的为人们广泛接受的观点。根据习性学理论，人类的许多行为一直随我们人类物种的进化而进化着，鲍尔贝首先将这一观点应用于婴儿养育者的情感联系上。他认
41、为，人类的婴儿就象其他物种的幼仔一样，天生就有一套行为，使父母留在身边，这提高了婴儿逃避危险的机会。与父母的联系同时保证了婴儿能被及时的喂养。但是，鲍尔贝也指出，喂养并不是依恋形成的基础，相反，依恋本身就有着深刻的生物学根源，它最好被放到进化背景中去理解，其中物种的生存是最为重要的。2022-12-2256（2 2）生态学理论）生态学理论 也许我天生就惹人爱也许我天生就惹人爱 习性学习性学，英国的，英国的鲍尔贝鲍尔贝，依恋是一，依恋是一套本能反应的结果。套本能反应的结果。洛伦兹洛伦兹，动物的，动物的“印刻印刻”现象。现象。2022-12-2257（3 3）精神分析理论）精神分析理论 你喂养我所
42、以我爱你你喂养我所以我爱你 婴儿在与能够满足其生物学需要的婴儿在与能够满足其生物学需要的对象保持接触时投入具有性特征的对象保持接触时投入具有性特征的能量能量“里必多里必多”的重要性。依恋是的重要性。依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中的自然现象，并以需要的满足为中介。介。2022-12-2258（4 4）学习理论）学习理论 利益带来爱利益带来爱 哈洛的哈洛的“金属母猴金属母猴”实验，认为身实验，认为身体接触的舒适比食物对依恋的形成体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。起着更重要的作用。2022-12-2259（5 5）认知发
43、展理论）认知发展理论 要爱你我必须要知道你总会在那里要爱你我必须要知道你总会在那里 认为婴儿首先必须具有某些认知能力。认为婴儿首先必须具有某些认知能力。学会区分环境中的不同人。其次必须学会区分环境中的不同人。其次必须具有认知永久客体的能力。凯根的设具有认知永久客体的能力。凯根的设想。想。2022-12-2260依恋的发展阶段 鲍尔贝认为，婴儿与父母的关系开始是一套内在的信号，它们将成人召唤到婴儿的身边。随着时间的推移，在新的认知和情感能力、温暖而具有反应性的关怀的支持下，一种真正的情感联系形成了。依恋的发展经历了以下几个阶段：2022-12-2261(1)前依恋阶段（无差别的反应期，06周）婴
44、儿通过本能的抓、微笑、哭、看着成人的眼睛有助新生儿与他人建立亲密的关系。这个年龄的儿童能辨认出母亲的声音和气味。但他们还没有依恋于她，因为他们还不在意被留在一个陌生人身边。2022-12-2262(2)“依恋关系建立期”阶段(有差别的社交期，6周6个月)婴儿开始对熟悉的养育者和陌生人作出不同的反应。例如，4个月的婴儿在与妈妈交往时，能更随便地微笑、大笑并呀呀说话，在母亲抱他时能很快静下来。但是，尽管他们识别父母，在与父母分开时仍然不表示抗议。因而，依恋正在形成，但还没有真正形成。2022-12-2263(3)依恋关系明确期(积极寻求与专门照顾者的接近，7月2岁)对熟悉的养育者的依恋已经变得非常
45、明显，婴儿表现出分离焦虑和怯生，在他们依赖的成人离开时会哭泣。在世界各地，分离焦虑都是在婴儿6个月以后才出现，随后一直增强，直到约15个月时。2022-12-2264(4)交互关系形成期(2岁以后)到第二年末，表征和语言的迅速发展使婴儿开始理解了父母的离开和返回，并能预测她的返回。结果，分离抗议降低了。2022-12-2265内部心理作用模式(internal working model)鲍尔贝认为，在这4个阶段中，婴儿通过他们的经验与养育者建立起一种持久的情感联系，他们能以此作为安全基地。这种内在的表征成为人格的一个重要部分。它是一种内部心理作用模式，是对依恋对象的一些期望。这种表象成为将来
46、各种亲密关系的榜样或指导通过儿童期和青少年期一直延续到成年期。2022-12-22663 依恋安全性的测量 到第二年，所有在家中抚养的婴儿都会对熟悉的养育者形成依恋，但这种依恋的质量是不同的。一种广泛使用的依恋测量方法是陌生情境法陌生情境法。它的设计者安斯沃斯安斯沃斯（Ainsworth）及其同事认为，安全型依恋的儿童应该以他们的父母作为安全基地，探索陌生的游戏室；在父母离开时他们应该有分离焦虑，看到父母比看到陌生人更易受到安慰。2022-12-2267 陌生情境法的实施步骤步骤 事件依恋行为1 主试把母婴带到游戏室，然后离开。半分钟2 母坐下，婴儿玩玩具。3分钟父母成为安全基地3 陌生人进来
47、，坐下，与母谈话。3分钟对陌生成人的反应4 母离开房间。陌生人对婴儿作出反应，如果婴儿悲伤，就安慰。3分钟分离焦虑 5 母返回，问候婴儿，必要时进行安慰。陌生人离开房间。3分钟对团圆的反应 6 母再次离开房间。3分钟分离焦虑 6 陌生人走进房间，安慰婴儿。3分钟被陌生人安慰的能力 7 母返回，必要时问候婴儿，并试图用玩具让婴儿高兴。3分钟对团圆的反应2022-12-2268西方学者划分的儿童依恋类型 1 1 安全型依恋安全型依恋 婴儿将父母作为安全基地，由此进行探索。分离时，他们可能会哭，也可能不哭，但是，如果他们哭起来，这是因为他们更愿意与父母而不是与陌生人呆在一起。父母返回时，他们能积极地
48、寻求接近，他们的哭泣也立即停止。约65%的美国婴儿属于这种类型。2 回避型依恋回避型依恋 当父母在场时婴儿似乎漠不关心,当她离开时，婴儿也不悲伤，他们对陌生人的反应与对父母的反应相同。团圆时，他们回避父母,或者很缓慢地走近父母，当被抱起时，他们常常并不愿靠近。约20%的美国婴儿属于这种类型。2022-12-2269 3 拒绝型依恋拒绝型依恋 分离前，这些婴儿寻求与父母的亲近，常常不再探索。父母返回时，他们表现出生气、拒绝行为，有时打和推父母。在被抱起后，许多儿童继续哭，不容易被安慰。约10%到15%的美国婴儿属于这种类型。4 混乱型依恋混乱型依恋 这种依恋模式反映了最大程度的不安全性。团圆时，
49、这些婴儿表现出许多困惑的、相互矛盾的行为。例如，在被抱着时，他们向外乱看，或者用一种沮丧而无力的眼光看着父母。一些婴儿在受到安慰后意外地哭起来，或者表现出奇怪的冷冰冰的态度。2022-12-2270依恋的可塑性 同时，婴幼儿的发展具有很大的可塑性，只要儿童能在家庭外获得补偿性的情感联系，或父母的看护质量得到了改善，他们就可能获得良好的发展。这表明，努力创造温暖、富有反应性的环境不只是在幼儿期是重要的，在以后也同样具有重要的价值。2022-12-2271（二）儿童教养方式与社会性发展（二）儿童教养方式与社会性发展 如果父母能给孩子提供榜样，不断地对孩如果父母能给孩子提供榜样，不断地对孩子的成熟行
50、为进行强化，采用说理和引导子的成熟行为进行强化，采用说理和引导的教育，避免严厉的惩罚，鼓励孩子掌握的教育，避免严厉的惩罚，鼓励孩子掌握新技能，就能促进孩子的心理发展。新技能，就能促进孩子的心理发展。怎样才能把这些方法结合起来，形成一种怎样才能把这些方法结合起来，形成一种总体上有效的父母教养方式总体上有效的父母教养方式？2022-12-22721 教养方式教养方式 戴安娜戴安娜鲍姆琳德鲍姆琳德(D.Baumrind)通过观察父母与他们通过观察父母与他们学前期的孩子的交往，收集了有关儿童教养行为的资学前期的孩子的交往，收集了有关儿童教养行为的资料，分析出父母教养行为的两个维度。料，分析出父母教养行
