1、“少教少教”成就成就“多学多学”厦门六中厦门六中李钢李钢20132013年年1111月月2 2日日什么是什么是“少教少教”？从课堂时间看：从课堂时间看：减少教师讲授时间，留足减少教师讲授时间，留足学生学习活动（读、思、学生学习活动（读、思、议、练）的课堂时间。议、练）的课堂时间。从学习内容看：从学习内容看：独立学习或合作交流能学独立学习或合作交流能学会的内容、超出学生最近会的内容、超出学生最近发展区的内容、学生已经发展区的内容、学生已经掌握的内容，教师不讲。掌握的内容，教师不讲。与传统讲授时间相比与传统讲授时间相比与传统讲授内容相比与传统讲授内容相比“少教少教”即即“精教精教”教什么？教什么？
2、n整合教材、优化重组、减少重复。整合教材、优化重组、减少重复。n学科的具体学习方法。学科的具体学习方法。把握教材内容逻辑结构的方法；把握教材内容逻辑结构的方法；阅读教材、图表解读、读书笔记、表达规范阅读教材、图表解读、读书笔记、表达规范等方法。等方法。n通过自学与讨论难以理解的学科核心知识。通过自学与讨论难以理解的学科核心知识。n教材内容及学生阅历之外的学习背景知识教材内容及学生阅历之外的学习背景知识 。n重要的学科思想、价值观。重要的学科思想、价值观。n先学还是先教，要先学还是先教，要“因材施教因材施教”，讲究效率。，讲究效率。n教的重点是启迪思维，不是引导复制思维。教的重点是启迪思维，不是
3、引导复制思维。注意助学的适度性，避免过度帮助注意助学的适度性，避免过度帮助n精心设计导学案、前置作业；精心设计导学案、前置作业；起到激趣、导学、引思的作用起到激趣、导学、引思的作用 n在课堂教学总学时上留足自主学习时间；在课堂教学总学时上留足自主学习时间；个体独立学习与小组合作交流个体独立学习与小组合作交流n在学情反馈的基础上针对性的教；（讲授、点在学情反馈的基础上针对性的教；（讲授、点评）评）n精选练习，减少后置作业。精选练习，减少后置作业。“少教少教”即即“精教精教”怎么教？怎么教？n“多教多教”能否能否“多学多学”n“少教少教”的目的是的目的是“多学多学”n多学成就学习素养多学成就学习素
4、养为什么要少教？为什么要少教？“多学多学”是过程与结果的统一是过程与结果的统一 n“多学多学”的价值标准是的价值标准是“学会学会”、“会学会学”与与“爱学爱学”的综合体。的综合体。n“多学多学”不仅要学课标规定的不仅要学课标规定的“双基双基”，更要掌握学科思想方法，以及适合自己的学更要掌握学科思想方法，以及适合自己的学科学习方法，并产生浓厚的学习兴趣。科学习方法，并产生浓厚的学习兴趣。n“多学多学”的方式包括聆听、阅读、思维、表的方式包括聆听、阅读、思维、表达。达。立体式学习模式必须找到解决应试的突立体式学习模式必须找到解决应试的突破口，才能实现常态化的目标。破口，才能实现常态化的目标。“少教
5、少教”才能才能“多学多学”n“少教少教”的关键之一是的关键之一是“精选讲授内容精选讲授内容”，只有，只有较大幅度地删减课堂讲授内容，才能为学生的较大幅度地删减课堂讲授内容，才能为学生的“多学多学”腾出足够的课堂时间。腾出足够的课堂时间。n“少教少教”的关键之二是提高讲授的效率。除了的关键之二是提高讲授的效率。除了提升口头表达的艺术性外，可把有些原先需要提升口头表达的艺术性外，可把有些原先需要用口头表述的话语用清晰明了的书面语言表达，用口头表述的话语用清晰明了的书面语言表达，即教师用书面语言在导学提纲中表达一些教材即教师用书面语言在导学提纲中表达一些教材中较难理解的概念、原理。中较难理解的概念、
6、原理。n“多学多学”的关键是高效利用课堂时间。的关键是高效利用课堂时间。对记笔记、作教材眉批、重要概念和原理对记笔记、作教材眉批、重要概念和原理的重新表达、易混易错问题的对比、讨论交流的重新表达、易混易错问题的对比、讨论交流规则制定的指导要有具体指导，要精确把握课规则制定的指导要有具体指导，要精确把握课堂限时训练。堂限时训练。n值得注意的是，对值得注意的是，对“让学生上讲台展示让学生上讲台展示”的课的课堂行为要慎用。同样达到向他人表达观点的目堂行为要慎用。同样达到向他人表达观点的目的，学生在小组内的发言效率要高得多。的，学生在小组内的发言效率要高得多。“少教少教”才能才能“多学多学”“多学多学
7、”n“多学多学”的目标的目标-“学会学会”、“会学会学”与与“爱学爱学”三位一体。三位一体。n“多学多学”的内容的内容-课标规定的课标规定的“双基双基”、学科思想、学科学习方法、合作与沟通。学科思想、学科学习方法、合作与沟通。n“多学多学”的方式的方式-聆听、阅读、思维、表聆听、阅读、思维、表达、动手。自主、合作、探究。达、动手。自主、合作、探究。n“多学多学”的动力的动力-责任心责任心 求知欲求知欲 进进取心取心 教学质量评价的几个维度教学质量评价的几个维度学业成绩学习态度学习方式学习习惯学习能力学习素养学业成绩学业成绩n学业成绩即考试分数。它是当前教育学业成绩即考试分数。它是当前教育所能直
8、接测量到的学生掌握学科知识所能直接测量到的学生掌握学科知识与技能的唯一评价指标。它虽在一定与技能的唯一评价指标。它虽在一定程度上也反映了学习态度与学习能力，程度上也反映了学习态度与学习能力，但却难以反映学习意识、学习方式、但却难以反映学习意识、学习方式、学习习惯，以及合作意识、沟通能力学习习惯，以及合作意识、沟通能力等学习品质。这正是单纯追求升学率等学习品质。这正是单纯追求升学率的教学方式得以流行的原因。的教学方式得以流行的原因。n任何教学改革都必须重视学业成绩，任何教学改革都必须重视学业成绩，但不是单纯追求学业成绩指标。但不是单纯追求学业成绩指标。学习态度学习态度n社会责任决定求知欲望社会责
9、任决定求知欲望n求知欲望决定学习意识求知欲望决定学习意识n学习意识决定学习动力学习意识决定学习动力n治学态度决定学习品质治学态度决定学习品质 科学严谨、实事求是、坚忍不拔、勇科学严谨、实事求是、坚忍不拔、勇于创建于创建学习方式学习方式n自主学习与他主学习自主学习与他主学习 考察：对学习内容、学习方法、学习进度、学习评考察：对学习内容、学习方法、学习进度、学习评价的决定权。价的决定权。合适的学习即最好的学习合适的学习即最好的学习n主动学习与被动学习主动学习与被动学习 注入式教学纵容注入式教学纵容“等、靠、要等、靠、要”的学习心态；的学习心态；正确处理先学后教与先教后学的教学策略；正确处理先学后教
10、与先教后学的教学策略；n自主学习与合作学习自主学习与合作学习 独立自学为主独立自学为主 ，合作学习为辅，合作学习为辅 独立思考是相互交流的重要前提独立思考是相互交流的重要前提n高度关注知识与技能获取的方式高度关注知识与技能获取的方式 独立思考与复制他人思维对学习能力的影响独立思考与复制他人思维对学习能力的影响 学习能力学习能力n收集与解读信息的能力收集与解读信息的能力n知识迁移的能力知识迁移的能力n沟通与合作的能力沟通与合作的能力n制定学习计划的能力制定学习计划的能力n应试的能力应试的能力学习习惯学习习惯n学习习惯影响学习效率学习习惯影响学习效率 预习、听课、笔记、作业、讨论、阅读、预习、听课
11、、笔记、作业、讨论、阅读、整理资料的习惯等整理资料的习惯等“少教少教”，教师可以做什么？，教师可以做什么？精简讲授内容精简讲授内容优化讲授方法优化讲授方法整合教材整合教材重构单元重构单元学科思想学科思想学习方法学习方法重点难点重点难点核心知识核心知识表述规范表述规范课外拓展课外拓展前置作业前置作业学案导学学案导学书面讲解书面讲解异步共进异步共进启迪思维启迪思维适度助学适度助学先学后教先学后教因材施教因材施教加快反馈加快反馈对症下药对症下药激励评价激励评价鼓励创新鼓励创新“少教少教”成就成就“多学多学”n“少教少教”对对“多学多学”起主导作用起主导作用n正确的正确的“少教少教”必然成就教师的必然
12、成就教师的“精教精教”n教师的教师的“精教精教”必然成就学习的高效必然成就学习的高效n“少教少教”是践行是践行“少教多学少教多学”课堂理念课堂理念的关键的关键让我们深思让我们深思“少教少教”n学生轮流上台讲课应成为课堂必要环节？学生轮流上台讲课应成为课堂必要环节？n前置作业完成的时间如何规定？前置作业完成的时间如何规定？n前置作业与后置作业的功能区别？前置作业与后置作业的功能区别？n前置作业宜由教师个体或备课组设计？前置作业宜由教师个体或备课组设计？n将每节课精确划分出自学、讨论、点拨、精讲、练习将每节课精确划分出自学、讨论、点拨、精讲、练习的时间是否科学？的时间是否科学？n“少教少教”应包含学生间的相互讲解和上台讲授？应包含学生间的相互讲解和上台讲授？n管理制度如何推进管理制度如何推进“少教少教”：激励？：激励？鞭策？鞭策？n“少教多学少教多学”如何促进减负？如何促进减负？n谢谢
