1、中小学教师中小学教师微课题小课题微课题小课题研究研究的方法的方法教科研的时代背景教科研的时代背景 1 1、基础教育内涵发展（均衡、基础教育内涵发展（均衡优质均衡）优质均衡）2 2、学校特色发展（规范化、学校特色发展（规范化现代化现代化特色化）特色化）3 3、教师专业发展（执行者、传递型、教师专业发展（执行者、传递型研究型）研究型）我们现在做得怎么样我们现在做得怎么样 有两头缺中间有两头缺中间 有方法没运用有方法没运用 有资料没整理有资料没整理 有文字没证据有文字没证据 差异？差别？差距？差异？差别？差距？范式范式台湾中小学教师研究台湾中小学教师研究 桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为
2、关系之研究桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为关系之研究 桃园县幸福小学教师 胡芳瑾 一、绪论一、绪论 研究动机 研究目的与问题 概念解释 二、文献探讨二、文献探讨 自我概念及影响自我概念发展的因素 利社会行为及促进利社会行为的因素 社会因素 三、研究方法三、研究方法 研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量的逻辑框图，不是研究进展）研究假设 研究对象 研究工具 四、研究结果与讨论四、研究结果与讨论 五、结论五、结论台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式 例例2 2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究以桃园县龟山乡国小刘年
3、级学生为例以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例 例例3 3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究作压力之研究 例例4 4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 例例5 5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究究 例例6 6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研究究 例例7 7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究：电视卡通对国民小学高年级
4、学生消费行为影响之研究以台北市以台北市W W国民小学为例国民小学为例 例例8 8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究以桃园县为例以桃园县为例 例例9 9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 以上为定量研究。以上为定量研究。台湾中小学教师研究范式台湾中小学教师研究范式 例例1010：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变五位大五位大学生的叙说研究学生的叙说研究 以以SternbergSternberg的的the triangular theo
5、ry of lovethe triangular theory of love即即“爱情三角形爱情三角形理论理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。例例1111：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响以三位成年个案以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。为例，玩具用学术概念恩物来分析。以上为质性研究。以上为质性研究。大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式 例例1 1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究 例例2 2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与
6、对策研：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研究究 例例3 3：农村学校校园精神文化建设研究与实践：农村学校校园精神文化建设研究与实践 例例4 4：中小学德育衔接问题研究：中小学德育衔接问题研究 例例5 5：大德育观：大德育观:德育价值取向的必然抉择德育价值取向的必然抉择 例例6 6：构建新农村教育研究：构建新农村教育研究大陆中小学教师研究范式大陆中小学教师研究范式 例例7 7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 例例8 8：公民教育视野中的伦理教学改革：公民教育视野中的伦理教学改革 例例9 9：建设类高职院校科研团队建设探讨：建设类高职院校科研团队
7、建设探讨 例例1010：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教学时效性学时效性 例例1111：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学大陆研究报告范式 例：营造充满生命力的课堂文化例：营造充满生命力的课堂文化 江苏省常州高级中学江苏省常州高级中学 献给学生一个对话的课堂献给学生一个对话的课堂 献给学生一个开放的课堂。献给学生一个开放的课堂。献给学生一个探究的课堂。献给学生一个探究的课堂。献给学生一个建构的课堂。献给学生一个建构的课堂。献给学生一个感悟的课堂。献给学生一个感悟的课
8、堂。献给学生一个快乐的课堂。献给学生一个快乐的课堂。大陆常见教育研究报告分析大陆常见教育研究报告分析 教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、现状、问题、原因、对策原因、对策。情感散文、杂文。情感散文、杂文。价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）“要要”“”“应当应当”“”“必须必须”等价值选择词汇。等价值选择词汇。比较比较 从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异
9、。湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异。一个是以框架、分析性概念和方法，用一个是以框架、分析性概念和方法，用事实来证明事实来证明判断判断；一个是略过事实判断过程，演绎；一个是略过事实判断过程，演绎价值选择和价值选择和哲学思辨哲学思辨上，不具有科学成果的累积性特征。一样上，不具有科学成果的累积性特征。一样的教学，产生不一样的的教学，产生不一样的“世界世界”。提纲提纲一、何谓质性研究二、质性研究资料的整理分析三、教育行动研究四、教育叙事研究五、教育反思一、质性研究：内涵、特征及方法一、质性研究：内涵、特征及方法（一）内涵（一）内涵 质性研究：以质性研究：以研究者本人研究者本人作为作为研究工具
10、研究工具，在在自然情境自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象下采用多种资料收集方法对社会现象进行进行整体性探究整体性探究，使用，使用归纳法归纳法分析资料、形成理分析资料、形成理论。通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，论。通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，获得获得解释性理解解释性理解的一种活动。的一种活动。（二）质性研究：特征（二）质性研究：特征 自然情境性：自然情境性是资料的直接来源自然情境性：自然情境性是资料的直接来源 描述性：描述事件，挖掘背后的意义描述性：描述事件，挖掘背后的意义 过程性：关心过程，而不只关心结果和产品过程性：关心过程，而不只关心结果和产品 归纳分析：只有把已
11、经收集到的具体事物组织到一归纳分析：只有把已经收集到的具体事物组织到一起时，才能形成抽象概括起时，才能形成抽象概括质性研究与定量研究的基本区别质性研究与定量研究的基本区别质性研究质性研究定量研究定量研究资料的来源资料的来源自然情境自然情境经过严密控制的情境经过严密控制的情境成果表现形式成果表现形式文字或图片文字或图片数据数据关注点关注点过程过程结果结果资料分析方法资料分析方法归纳分析归纳分析演绎分析演绎分析学术属性学术属性社会学、历史学、人社会学、历史学、人类学类学心理学、经济学、自然心理学、经济学、自然科学科学目标目标描述现实、提高认识描述现实、提高认识 检验理论、证实事实检验理论、证实事实
12、设计设计灵活、一般灵活、一般有结构、预定有结构、预定与研究对象的与研究对象的关系关系热情、信任热情、信任隔离、疏远隔离、疏远（三）质性研究和定量研究：走向融合（三）质性研究和定量研究：走向融合 各有所长、取长补短各有所长、取长补短 是研究范式，不是具体的研究方法是研究范式，不是具体的研究方法 趋向整合，如趋向整合，如“影响学生学业成绩的因素影响学生学业成绩的因素”研究研究 首先，通过质性研究，确立哪些因素在影首先，通过质性研究，确立哪些因素在影响学业的学业成绩，并对这些因素作逻辑明晰的响学业的学业成绩，并对这些因素作逻辑明晰的分类；分类；然后，通过定量研究，具体确定各个因素然后，通过定量研究，
13、具体确定各个因素的影响作用的系数；的影响作用的系数；（四）质性研究：方法（四）质性研究：方法 质性研究是研究范式，不是研究方法质性研究是研究范式，不是研究方法 方法没有特定的类属，方法可以通用方法没有特定的类属，方法可以通用（质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查（质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查1.1.文献分析法文献分析法 任何研究都离不开对相关文献资料的占有任何研究都离不开对相关文献资料的占有 始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终 撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术素
14、养素养 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，（某某，20122012；脚注；尾注）；脚注；尾注）教师比较忽视。堆积文献，没有教师比较忽视。堆积文献，没有“述述”、“评评”。与课题关联不大。与课题关联不大。2.2.问卷调查法问卷调查法 特点：特点：快速、高效、客观、调查面广快速、高效、客观、调查面广 类型类型：结构式问卷：结构式问卷封闭的客观题封闭的客观题 半结构式问卷半结构式问卷封闭问题为主，增加封闭问题为主，增加 少量开少量开放性问题放性问题 无结构式问卷无结构式问卷开放性问题开放性问题 结构：结构：标题、前言、指导语、主体（问题，标题
15、、前言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问含基本信息、事实性问题、态度性问题）、题）、结束语结束语问卷编制问卷编制 问卷的核心是问卷的核心是“问题问题”问题的形成步骤：问题的形成步骤：课题课题分析，提出分析，提出假设假设概念概念操操作化、具体化，寻找作化、具体化，寻找变项变项确定确定指标指标编制编制问题问题 编制举例编制举例课题：课题：学生厌学的原因分析学生厌学的原因分析假设：假设：成绩不好，人际关系不当成绩不好，人际关系不当概念：概念：学习成绩、人际关系、厌学学习成绩、人际关系、厌学变项：变项：对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同学对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同学
16、等的关系；对教师的态度、对学校的态度等的关系；对教师的态度、对学校的态度指标：指标：入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业业问题：问题：你的入学成绩如何？你要最近一次测验中的成你的入学成绩如何？你要最近一次测验中的成绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜欢欢3.3.观察法观察法 观察法：研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼、观察法：研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼、耳）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接从自然情耳）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接从自然情境中收
17、集资料的一种研究方法。境中收集资料的一种研究方法。观察是一切研究方法的观察是一切研究方法的“细胞细胞”非常便于教师使用非常便于教师使用观察法的应用观察法的应用 根据研究任务确定观察目的及内容，如课堂提问、师生言语互动、根据研究任务确定观察目的及内容，如课堂提问、师生言语互动、教学效果等教学效果等 选择观察对象，随机取样或典型抽样选择观察对象，随机取样或典型抽样 根据观察问题，设计观察记录表或观察大纲根据观察问题，设计观察记录表或观察大纲 观察点的确定和概心概念的分解观察点的确定和概心概念的分解如何确定观察点？如何确定观察点？谁来决定？谁来决定？观察者 被观察者 合作体 观察什么？观察什么？观察
18、者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考课堂观察框架）如何分解核心概念？如何分解核心概念？学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问提问回答回答人数维度时间维度独立操作从核心概念到行为表征从核心概念到行为表征方法一：分解式方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用方法二：串联式方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错学生犯错 教师反应教师反应 教师行动教师行动方法三：并联式方法三：并联式如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的1.1.倾听倾听2.2.互动互动1 1（提问（提问/回
19、答）回答）3.3.互动互动2 2（讨论（讨论/汇报）汇报）4.4.计算计算/书写书写复述解释运用综合迁移 方法四：组合式方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）教学环节教学环节观察内容观察内容环节一环节一环节二环节二课堂总结课堂总结情景预设内容情景预设内容能否引起能否引起/维持学维持学生的兴趣？生的兴趣？学生表情学生表情学习行为学习行为及参与度及参与度行行为为人数人数行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为人人数数未参与人未参与人数数与目标的与目标的关联关联学生回答学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/
20、思考/计算等行为 观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1.1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2.2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3.3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4.4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5.5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？例1：此记录工具采用何种分解方法的？观
21、察大纲的要素观察大纲的要素 空间：物理位置或场所空间：物理位置或场所 时间：观察的时间及事件发展的时间顺序时间：观察的时间及事件发展的时间顺序 环境：现场呈现的物质环境环境：现场呈现的物质环境 行动者：介入的人们行动者：介入的人们 事件、活动：人们所作的系列相关行动事件、活动：人们所作的系列相关行动 目标：目标：观察表观察表 教学技能的观察教学技能的观察呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略问题表述问题表述反馈反馈总结总结等级量表等级量表 如观察幼儿的合作行为。合作性的主要指标如观察幼儿的合作行为。合作性的主要指标（1 1）喜欢与别人一起玩；（喜欢与别人一
22、起玩；（2 2）在集体活动中，会承担）在集体活动中，会承担任务并与他人配合；（任务并与他人配合；（3 3）乐于帮助其他儿童。按）乐于帮助其他儿童。按照总是、经常、有时、偶尔、从不来做标记并记分，照总是、经常、有时、偶尔、从不来做标记并记分，5 5、4 4、3 3、2 2、1 1。典型的五级量表。典型的五级量表。另外还有图示等式级量表另外还有图示等式级量表 教师决定一切课堂活动教师帮助学生决定课堂活动学生自主决定课堂活动观察记录观察记录 日记日记/流水账流水账 大事记大事记/重要事件记录重要事件记录 田野笔记（质性研究最基本田野笔记（质性研究最基本的记录方式），不但要求研的记录方式），不但要求研
23、究者记录在现场所观察到的究者记录在现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还人、行为、事件和谈话，还要要求启示研究者个人较为要要求启示研究者个人较为主观的想法、推测、情感、主观的想法、推测、情感、预感、印象等（分开来描预感、印象等（分开来描述）。述）。要重复观察、具体记录要重复观察、具体记录含混的记录含混的记录具体的记录具体的记录男孩在陌生男孩在陌生人面前很不人面前很不安安在这些陌生人面在这些陌生人面前，男孩显得很前，男孩显得很不安，他一直变不安，他一直变换着双脚的姿势，换着双脚的姿势，结巴地说话，他结巴地说话，他的声音很难被听的声音很难被听到，还一直摸着到，还一直摸着左臂上的疤左臂上的疤课堂观察
24、：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课LICC模式课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习 L（1 1）准备；（）准备；（2 2）倾听；）倾听；（3 3）互动；（）互动；（4 4）自主；自主；（5 5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学 I（1 1）环节环节；（；（2 2）呈示；）呈示；（3 3）对话；（）对话；（4 4）指导；）指导；（5 5）机智）机智如如“
25、环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质 C（1 1）目标目标；（；（2 2）内容；）内容；（3 3）实施；（）实施；（4 4）评价；）评价；（5 5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化 C（1 1）思考；（）思考；（2 2）民主；）民主；（3 3）创新；（）创新；（4 4）关爱；）关爱；（5 5）特质特质如如“特质特质”中中 的的“整堂课设计整堂课设计是否有特色是否有特色”（环节（环节/教
26、材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）以以“学生学习学生学习”维度为例维度为例（P104P104）（1 1）准备）准备（2 2）倾听）倾听（3 3）互动）互动（4 4）自主）自主（5 5）达成）达成有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？回应）？有多少人发生这些行为？有多少人发生这些行为？学生清楚这节课的学习目标吗？多
27、少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点课中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？以以“教师教学教师教学”维度为例维度为例（P105P105）(1)(1)环节环节(2)(2)呈示呈示(3)(3)对话对话(4)(4)指导指导(5)(5)机智机智 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什
28、么？怎样呈现的？体现了哪些规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？以以“课程性质课程性质”维度为例维度为例（P106P106）（1 1）目标）目标（2 2）内容）内容（3 3）实施）实施（4 4）评价）评价（5 5）资源）资源预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒多媒体），怎样利用？体），怎样利用？生成哪些资源
29、（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？些规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？教材）预设的？适合该班学生的水平吗？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？标的？观课活动程序观课活动程序指向教师行为改进的课堂观察：一个案例指向教师行为改进的课堂观察：一个案例 课前
30、会议课前会议 观察量表、记录与结果观察量表、记录与结果 基于证据的推论与建议基于证据的推论与建议 本次课堂观察的结论本次课堂观察的结论案例案例 课前会议课前会议 上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教学上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教学 听课者听课者W W老师：研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教老师：研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。学中的有效性问题。课堂观察记录表课堂观察记录表记录说明：1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2.回答正误：回答正确与错误用“”与“”表示。3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用
31、水平的问题。4问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。观察结果观察结果（1 1）本节课共）本节课共8 8个问题，无主动回答，无主动提问；没个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。有学生插话。（2 2）8 8个问题中，个问题中，44：44；回答问题的学生中，；回答问题的学生中，6 6中：中：2 2优。优。（3 3）师生问答时，近距面）师生问答时，近距面-面面1 1次，远距面次，远距面-面面4 4次，面次，面-背背3 3次。次。（4 4）学生回答正确后，没有评价（追问）学
32、生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。答错误时，全部由教师做出评价。（5 5）师生互动主要集中在两个小组。）师生互动主要集中在两个小组。（6 6）候答时间均超过）候答时间均超过4 4秒。秒。基于证据的推论与建议基于证据的推论与建议（1 1）Y Y应考虑应考虑“面向全体学生面向全体学生”。（2 2）应提高了解学情的意识。）应提高了解学情的意识。（3 3）师生互动时，应保持适当的正面距离。）师生互动时，应保持适当的正面距离。（4 4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。交流的课堂文化。（5
33、5）应增加候答时间，）应增加候答时间，4 4秒以内的候答时间，对一秒以内的候答时间，对一些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。结论：略结论：略一个完整的课例结构一个完整的课例结构 背景：背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：课前会议：20062006年年1111月月8 8日日（一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观
34、察者的交流（二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：课中观察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2节课节课（一）观察工具（一）观察工具（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（三）观察过程（三）观察过程 课后会议：课后会议：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4节课节课（一）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论 附件附件（一）学案（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与
35、课堂观察分析报告吴江林：学生对核心知识的理解和运用郑 超：教师对学生错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻 融：教师的讲解效度钟 慧：学生的应答方式路雅琴：教师的提问方式姜 平：教学时间的分配课堂观察 周卫研究员1、目的设定 背景分析 技术选择2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验 6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘 “高参与度高认知
36、水平教学”课堂教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5 5良好良好 4 4一般一般 3 3不满不满意意2 2未观察未观察到到1 11 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过、引导学生独立思考，自我监控思维过程程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够
37、时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；4.4.访谈法访谈法 访谈是一种研究性谈话，通过与被访者的口头交流来收集所需要访谈是一种研究性谈话，通过与被访者的口头交流来收集所需要资料的研究方法。资料的研究方法。访谈的类别：结构式、无结构和半结构；个别与团体；直接与间访谈的类别：结构式、无结构和半结构；个别与团体；直接与间接；横向与纵向接；横向与纵向 质性研究尤其是个案研究常采用纵向访谈，又称深度访谈（多次质性研究尤其是个案研究常采用纵向访谈，又称深度访谈（多次性和重复性
38、），至少应性和重复性），至少应3 3次以上次以上访谈大纲访谈大纲/访谈问卷访谈问卷 形式上与调查问卷相类似，表达更为口语化形式上与调查问卷相类似，表达更为口语化 记录访谈的相关资料，如日期、时间、地点、被访者的基本资料记录访谈的相关资料，如日期、时间、地点、被访者的基本资料 围绕研究问题来编制访谈问题，如学校的民主气氛，围绕研究问题来编制访谈问题，如学校的民主气氛，“在学校，在学校，你觉得能自由向校长坦陈你的看法吗你觉得能自由向校长坦陈你的看法吗”、“教学中，你可以随便教学中，你可以随便采用新的课堂练习和教材吗采用新的课堂练习和教材吗”二、质性研究资料的整理分析二、质性研究资料的整理分析 课题
39、研究一般综合应用多种研究方法课题研究一般综合应用多种研究方法 研究方法应用得是否规范，关键是收集来的研究资料如何整理、研究方法应用得是否规范，关键是收集来的研究资料如何整理、归纳、分析，得出有说服力的结论，形成吸引人、打动人的报告归纳、分析，得出有说服力的结论，形成吸引人、打动人的报告（一）数据资料的整理和分析（一）数据资料的整理和分析SPSSSPSS的掌握运用的掌握运用（二）文本资料的整理和分析（二）文本资料的整理和分析 对收集到的原始资料进行加工，使其逐步趋于系统化和条理化，对收集到的原始资料进行加工，使其逐步趋于系统化和条理化，直到蕴藏的意义完全显现，建构出本土化的概念和理论直到蕴藏的意
40、义完全显现，建构出本土化的概念和理论 整理要求：及时、全面、客观细致、激发反思整理要求：及时、全面、客观细致、激发反思资料的管理 编号：如，编号：如，I I（访谈），（访谈），O O（观察），（观察），jsjs（教师）等（教师）等 编码：标识有意义的语句，或指认现象并将现象概念化。找到或编码：标识有意义的语句，或指认现象并将现象概念化。找到或表述一个能够概括原始资料或现象的概念，如问：表述一个能够概括原始资料或现象的概念，如问：“你认为进入你认为进入大学的学生中，他们的能力主要表现在什么方面？大学的学生中，他们的能力主要表现在什么方面？”，答，答“这类这类学生可以分成两类，一类是会学的同学，一
41、类是能学的同学学生可以分成两类，一类是会学的同学，一类是能学的同学”。“会学会学”和和“能学能学”就是一对（本土化）概念就是一对（本土化）概念 分类：用归纳分析、系统分析和比较分析的方法对资料进行分分类：用归纳分析、系统分析和比较分析的方法对资料进行分类，建立类属框架类，建立类属框架资料的分析：分解、归类、建立分析框架资料的分析：分解、归类、建立分析框架 归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类别反映或支持共同的主题别反映或支持共同的主题 系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统
42、系统 比较分析：两个比较分析：两个/多个事物，同一事物前后变化的比较，多个事物，同一事物前后变化的比较，了解共同特征、相互差异、变化变化规律了解共同特征、相互差异、变化变化规律 演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同主或类属演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同主或类属 陈向明：在行动中学做质的研究陈向明：在行动中学做质的研究M.M.北京：教育科学北京：教育科学出版社出版社,2003:73.,2003:73.二、质性研究：教育行动研究二、质性研究：教育行动研究 从研究的问题来源看，行动研究的问题直接来自于学校教从研究的问题来源看，行动研究的问题直接来自于学校教师在教育教学实践中的需要；师在
43、教育教学实践中的需要；从研究的过程来看，行动研究是学校教师在自己教育教学从研究的过程来看，行动研究是学校教师在自己教育教学过程中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起。过程中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起。从研究的目的来看，行动研究主要是为了解决学校教育教从研究的目的来看，行动研究主要是为了解决学校教育教学实践中的问题。学实践中的问题。在学校中、为了学校、基于学校；在学校中、为了学校、基于学校；与教师的实际工作紧密结合；与教师的实际工作紧密结合；不仅注重研究结果，而且重视研究过程；不仅注重研究结果，而且重视研究过程；广泛参与，使用参与式；广泛参与，使用参与式；有
44、利于教师之间的沟通、合作；有利于教师之间的沟通、合作；重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识；识、缄默知识；促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校的发展。促进了教师专业化发展和学校的发展。教育行动研究与传统教育科研的区别教育行动研究与传统教育科研的区别校本行动研究校本行动研究传统的教育科研传统的教育科研教师教师专家专家为了教育的研究为了教育的研究关于教育的研究关于教育的研究改进教育工作改进教育工作增加教育知识增加教育知识直接教育过程直接教育过程间接教育过程间接教育过
45、程教育之中教育之中教育之外教育之外教育行动研究教育行动研究实证实验实证实验/解释学研究解释学研究改进教育改进教育描述和解释教育描述和解释教育教育现实和教育未来教育现实和教育未来教育的过去和可解释的现在教育的过去和可解释的现在变化中的变化中的静态的静态的 行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式。当教师问方式。当教师问“我怎样才能提高我的教学我怎样才能提高我的教学”，当，当他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观察他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观察和
46、收集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问和收集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，实际上就具有了题时，实际上就具有了“行动研究行动研究”的特征。的特征。如何开展行动研究如何开展行动研究问题设计行动总结反思行动前学习行动前学习教育理论的学习教育理论的学习 施良方施良方学习论：学习心理学的理论与原理学习论：学习心理学的理论与原理 施良方施良方教学理论：课堂教学的原理、策略与教学理论：课堂教学的原理、策略与研究研究 施良方施良方课程理论：课程的基础、原理与问题课程理论：课程的基础、原理与问题 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的建议给教师的建议 巴班斯基巴班斯基教学过程最优化教学过程最优化 陈
47、向明陈向明在行动中学作质的研究在行动中学作质的研究学科教育典范的学习学科教育典范的学习 对本学科著名特级教师的研究与学习对本学科著名特级教师的研究与学习教育行动研究案例教育行动研究案例对阅读教学的对阅读教学的“生问生答生问生答”教学方式的尝试教学方式的尝试 问题问题1 1：高中英语阅读教学如何进行？：高中英语阅读教学如何进行？查找资料，寻找方法：查找资料，寻找方法：创设情境，让学生唱主角创设情境，让学生唱主角-谈谈“生生问生答问生答”在英语课堂教学中的运用在英语课堂教学中的运用学生积极提问，课堂活跃了。学生积极提问，课堂活跃了。问题问题2 2：如何提高学生提问质量，促进学生的思维能力的发展？：
48、如何提高学生提问质量，促进学生的思维能力的发展？分析学生提问的具体情况，向学生提出提问的要求：注意分析学生提问的具体情况，向学生提出提问的要求：注意就整段或全文提出问题。就整段或全文提出问题。提问质量提高了，学生听、说、读、写能力得到提高提问质量提高了，学生听、说、读、写能力得到提高 问题问题3 3：学生在课堂上太过于活跃，课堂纪律不好控制，部分学：学生在课堂上太过于活跃，课堂纪律不好控制，部分学生不想听同学发言。学生主体与教师主导如何统一起来？生不想听同学发言。学生主体与教师主导如何统一起来？调查学生，发现学生参与度约一半，提问的质量依然不够调查学生，发现学生参与度约一半，提问的质量依然不够
49、高。高。采用分组教学方式，先分组进行采用分组教学方式，先分组进行1010分钟分钟“生问生答生问生答”，再，再进行全班进行全班“生问生答生问生答”。问题问题4 4：小组讨论不尽如人意：小组讨论不尽如人意行动研究的案例行动研究的案例案例：差距产生之后案例：差距产生之后 L L教的甲、乙两个班，入学成绩是同样的，为什教的甲、乙两个班，入学成绩是同样的，为什么甲班好，乙班差，两个班成绩差距越来越大？么甲班好，乙班差，两个班成绩差距越来越大？L L对乙班班主任有成见，在乙班上课不如在甲班对乙班班主任有成见，在乙班上课不如在甲班时情绪饱满，有思维受阻的感觉。时情绪饱满，有思维受阻的感觉。L L的低期望无意
50、中影响了乙班学生，师生之间有的低期望无意中影响了乙班学生，师生之间有了隔阂。了隔阂。L L的改进措施：不再在乙班讲甲班好；常说的改进措施：不再在乙班讲甲班好；常说“我我很高兴你们班很高兴你们班”；在乙班上课时想像成甲；在乙班上课时想像成甲班。班。行动研究的案例行动研究的案例“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行有望解决理论向行 为转移的问题为转移的问题教师案例：教师案例：“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案见解准备方案第二次备课第二次备
