1、中小学教研活动选介兵团教研室兵团教研室孙晓明 说课说课 一、什么是说课一、什么是说课 二、说课的意义二、说课的意义 三、说课与备课的关系三、说课与备课的关系 四、说课与上课的关系说课与上课的关系 五、说课的内容五、说课的内容 六、说课的模式六、说课的模式 七、说课的原则七、说课的原则 八、说课应注意的问题八、说课应注意的问题 九、说课实例九、说课实例一、什么是说课一、什么是说课?缘起缘起n最早是由河南新乡市教师于最早是由河南新乡市教师于19871987年提出。年提出。定义定义n说课就是授课教师在备课的基础上，面对同行或说课就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，口头表述具体课题的教学设
2、想及其理教研人员，口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。二、说课的意义二、说课的意义 1.说课有利于提高教研活动的实效。说课有利于提高教研活动的实效。2.说课有利于提高教师备课的质量。说课有利于提高教师备课的质量。3.说课有利于提高课堂教学的效率。说课有利于提高课堂教学的效率。4.说课有利于提高教师的自身素质。说课有利于提高教师的自身素质。三、说课与备课关系三、说课与备课关系 (一一)相同点相同点 1.1.主要内容相同。主要内容相同。
3、2.2.主要任务相同。主要任务相同。3.3.主要做法相同。主要做法相同。（二）不同点（二）不同点 1.1.概念内涵不同。概念内涵不同。2.2.对象不同。对象不同。3.3.目的不同。目的不同。4.4.活动形式不同。活动形式不同。5.5.基本要求不同。基本要求不同。四、说课与上课关系四、说课与上课关系(一一)共同之处共同之处 两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。教师语言、教态、板书等教学基本功。(二二)不同之处不同之处 1.1.要求不同。要求不同。2.2
4、.对象不同。对象不同。3.3.评价标准不同评价标准不同。五、说课的内容五、说课的内容 说课大致可分成实践型和理论型。说课大致可分成实践型和理论型。说课的内容是说课的关键。说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然不同的说课类型说课的内容自然也不同。也不同。（一）实践型说课（一）实践型说课 侧重说教学的过程和依据侧重说教学的过程和依据 主要内容：主要内容：1.1.说教材。说说教材。说“教什么教什么”和和“为什么要教这些为什么要教这些”。2.2.说教法。说说教法。说“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”。3.3.说学法。说学生说学法。说学生“怎样学怎样学”和和“为什么这样学为什
5、么这样学”。4.4.说教学过程。这是说课的重点。就是说说你准备怎说教学过程。这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。样安排教学的过程，为什么要这样安排。（二）理论型说课（二）理论型说课 侧重说自己的观点侧重说自己的观点 1.1.说观点。说观点。2.2.说实例。说实例。3.3.说作用。说作用。六、说课的模式六、说课的模式 说课的模式通常可采用如下的提纲式：说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材。（一）说教材。1.1.教材简析；教材简析；2.2.教学目标；教学目标；3.3.教材编写思路，结构特点及重、难点，关键。教材编写思路，结构特点及重、难点，关键。（二）说教
6、法。（二）说教法。1.1.教学方法；教学方法；2.2.教学手段；教学手段；3.3.教学媒体的运用。教学媒体的运用。六、说课的模式六、说课的模式 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。为主；形成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，初步知识教学，以演示法、尝从教学内容来看，初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用知识教学，一般以谈话法试法、实验法为主；应用知识教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探辅之
7、以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。究研讨法。六、说课的模式六、说课的模式 从教学对象来看，低年级多用演示法、实从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。讲解法、尝试教学法、自学辅导法。六、说课的模式六、说课的模式（三）说学法。（三）说学法。1.1.学习方法；学习方法；2.2.能力培养。能力培养。六、说课的模式六、说课的模式（四）说教学过程四）说教学过程 。教学过程包括新课导入、新知识的学习、检测训练
8、、总结巩教学过程包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。固。教学过程要说清楚：教学过程要说清楚：1.1.教学思路与教学环节安排；教学思路与教学环节安排；2.2.教与学的双边活动安排；教与学的双边活动安排；3.3.重点与难点的处理；重点与难点的处理；4.4.采用哪些教学手段辅助教学；采用哪些教学手段辅助教学；5.5.板书设计。板书设计。六、说课的模式六、说课的模式 说课的关键：说课的关键：说说“准准”教材；教材；说说“明明”教法；教法；说说“会会”学法；学法；说说“清清”教学意图；教学意图；说说“清清”练习层次。练习层次。七、说课的原则七、说课的原则（一）科学性原则（一）科学性原则 说课
9、活动的前提。说课活动的前提。1.1.教材分析正确、透彻。教材分析正确、透彻。2.2.学情分析客观、准确，符合实际。学情分析客观、准确，符合实际。3.3.教学目标确定符合课标要求、教材内容和学教学目标确定符合课标要求、教材内容和学生实际。生实际。4.4.教法设计紧扣教学目标，符合课型特点和学教法设计紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可操作性强。科特点，有利于发展学生智能，可操作性强。七、说课的原则七、说课的原则（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则 说课活动的灵魂。说课活动的灵魂。1.1.说课要有理论指导。说课要有理论指导。2.2.教法设计应上升到理论高度。教法设计
10、应上升到理论高度。3.3.理论与实际要有机统一。理论与实际要有机统一。七、说课的原则七、说课的原则（三）实效性原则（三）实效性原则说课活动的核心。说课活动的核心。1.1.目的明确。目的明确。2.2.针对性强。针对性强。3.3.准备充分。准备充分。4.4.评说准确。评说准确。七、说课的原则七、说课的原则（四）创新性原则（四）创新性原则说课活动的生命线。说课活动的生命线。一方面要立足自己的教学特长、教学风格；一方面要立足自己的教学特长、教学风格；另一方面更要借助有同行、专家参与评说，另一方面更要借助有同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和
11、勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平和教学质量。水平和教学质量。八、说课应注意的问题八、说课应注意的问题（一）说课不是备课，不能按教案来说课。（一）说课不是备课，不能按教案来说课。（二）说课不是讲课，不能把听说课的领导（二）说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。和老师视为学生，如正常上课那样讲。（三）说课不是（三）说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出要突出“说说”字。字。（四）说课的时间不宜太长。（四）说课的时间不宜太长。八、说课
12、应注意的问题八、说课应注意的问题（五）注意发挥教师自身的教学个性和创新（五）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套网上或杂志上的内精神，防止生搬硬套网上或杂志上的内容。容。（七）注意避免过于表现（七）注意避免过于表现“理论依据理论依据”。（八）说课与作课结合。（八）说课与作课结合。（九）说课与评课结合。（九）说课与评课结合。九、说课实例九、说课实例荷塘月色荷塘月色说课稿说课稿 今天，我从五方面谈谈我的教学设计。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。一、教学目标一、教学目标1.知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写
13、作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。修辞手法和双线索环形结构。2.过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、自主合作、思考探究、活动体验思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。的学习方式，并掌握赏析散文的方法。3.情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。思想感情。九、说课实例九、说课实例 高中语文教材高中语文教材荷塘月色荷
14、塘月色说课稿说课稿 二、教学重点、难点二、教学重点、难点 荷塘月色荷塘月色是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4-64-6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。三、教学时间三、教学时间:拟定两课时。拟定两课时。四、教具使用四、教具使用:多媒体多媒体 九、说课
15、实例九、说课实例 五、教学设计（第一课时）五、教学设计（第一课时）（一）通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么（一）通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么?1.1.教师明确教学目标教师明确教学目标 2.2.释题：思考问题，文题改为释题：思考问题，文题改为清塘荷韵清塘荷韵好不好好不好?（二）让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（二）让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确 。（三）学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师（三）学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件），同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美准备课件），同时思考问题，你
16、觉得课文那段几段语言最美?将重点转将重点转到到4 4、5 5、6 6段。段。（四）教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。（四）教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。（五）比较阅读：展示（五）比较阅读：展示拿来主义拿来主义片段。片段。（六）思考问题：课文运用那些技巧使语言达到这种效果（六）思考问题：课文运用那些技巧使语言达到这种效果?（七）分小组合作学习。（七）分小组合作学习。（八）从（八）从再别康桥再别康桥切入，体会叠词的妙用切入，体会叠词的妙用。（九）运用叠词，仿（九）运用叠词，仿再别康桥再别康桥的结构，写一首关于语文课的现代诗。的结构，写一首关于语文课的现代诗。分数
17、的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 一、教学内容一、教学内容 义务教育六年制小学数学第六册义务教育六年制小学数学第六册认识分数认识分数第一课时：分一分（一），教学课本第一课时：分一分（一），教学课本P5355P5355页的内页的内容及相应的容及相应的“练一练练一练”。二、教材分析二、教材分析 1.1.教材的地位、作用教材的地位、作用 这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这部分内容是这一单元的起始课，也是这一单学的，这部分内容是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。元的核心，对以后学习起着至关重要的作用
18、。分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 2.2.学情分析学情分析 学生从认识整数发展到认识分数是一次飞学生从认识整数发展到认识分数是一次飞跃，学生在生活中听说过跃，学生在生活中听说过1/21/2，1/31/3，但是他，但是他们并不理解，分数的产生是从等分某个不可们并不理解，分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会用分数来表述。教学中要注意让学生但不会用分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。知识。分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 3.3.教
19、学目标教学目标（1 1）知识与技能方面：初步理解分数的意义，体会学）知识与技能方面：初步理解分数的意义，体会学分数的必要性，会认、读、写简单的分数。结合直分数的必要性，会认、读、写简单的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。观操作，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。（2 2）过程与方法方面：从日常生活实例中抽象出数的）过程与方法方面：从日常生活实例中抽象出数的过程，通过操作、讨论等学习活动体会认识分数的过程，通过操作、讨论等学习活动体会认识分数的基本途径和方法。基本途径和方法。（3 3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣
20、，培养自主探索的学习习惯。趣，培养自主探索的学习习惯。分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 4.教学重点教学重点 理解分数的意义。理解分数的意义。5.教学难点教学难点 让学生初步建立分数的概念，会用折纸、让学生初步建立分数的概念，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。涂色等方式表示简单的分数。分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 三、说教法与学法三、说教法与学法 （一）教法方面（一）教法方面 1.1.注意新旧知识的衔接，以故事创设情注意新旧知识的衔接，以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。使学生乐学。2.2.充分利用直观教具、
21、学具，引导学生充分利用直观教具、学具，引导学生观察，适时总结，配合发现法、谈话法、讲观察，适时总结，配合发现法、谈话法、讲授法进行启发式教学。调动学生学习的积极授法进行启发式教学。调动学生学习的积极性、主动性。性、主动性。分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 （二）学法方面（二）学法方面 充分利用学具，让学生动手操作，用眼观察，动充分利用学具，让学生动手操作，用眼观察，动脑思考，在实践活动中获取知识，注意同桌互学，脑思考，在实践活动中获取知识，注意同桌互学，集体交流。集体交流。（三）教具与学具准备（三）教具与学具准备 1.1.教师准备：小黑板教师准备：小黑板1 1块；涂一涂的图；长方形纸块
22、；涂一涂的图；长方形纸3 3张；正方形纸张；正方形纸8 8张；苹果张；苹果4 4个；彩色粉笔个；彩色粉笔1 1盒。盒。2.2.学生准备：彩色蜡笔；长方形纸学生准备：彩色蜡笔；长方形纸3 3张；正方形纸张；正方形纸4 4张张分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 四、教学程序四、教学程序（一）创设情境，引入新课。（一）创设情境，引入新课。（二）动手操作、探究新知（二）动手操作、探究新知 。（三）分层练习、巩固新知。（三）分层练习、巩固新知。（四）全课小结。（四）全课小结。（五）板书设计。（五）板书设计。教学反思教学反思一、教学反思的含义一、教学反思的含义二、教学反思的内容二、教学反思的内容三、
23、教学反思的方法三、教学反思的方法四、教学反思的原则四、教学反思的原则五、教学反思实录五、教学反思实录 一、教学反思的含义一、教学反思的含义 是教师一堂课或一个阶段的课上完后，是教师一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。是教师自觉地把自己的课堂教学评价。是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的实践作为认识对象，进行全面而深入的思考和总结，进而找出解决问题的方法思考和总结，进而找出解决问题的方法和策略。和策略。二、教学反思的内容二、教学反思的内容 首先，教学反思可围绕以下五个内容去写：首先，教学反思可围绕以下五个
24、内容去写：（一）写成功之处。（一）写成功之处。（二）写不足之处。（二）写不足之处。（三）记教学机智。（三）记教学机智。（四）写学生见解。（四）写学生见解。（五）写（五）写“再教设计再教设计”。二、教学反思的内容二、教学反思的内容 其次，教学反思也可从教学观念、其次，教学反思也可从教学观念、教学目标（效果）、教学内容、教学教学目标（效果）、教学内容、教学方法、教学特色等方面中选取你感受方法、教学特色等方面中选取你感受深的一个或几个问题去写深的一个或几个问题去写 。三、教学反思的方法三、教学反思的方法（一）从怀疑处反思。（一）从怀疑处反思。（二）从转换立场处反思。（二）从转换立场处反思。（三）从转
25、换知识系统、学科领域处反思。（三）从转换知识系统、学科领域处反思。（四）从转换时空处反思。（四）从转换时空处反思。（五）从假设性问题处反思。（五）从假设性问题处反思。（六）从联系对比处反思。（六）从联系对比处反思。（七）从事物本质处反思。（七）从事物本质处反思。四、教学反思的原则四、教学反思的原则 （一）即时性。（一）即时性。（二）实践性。（二）实践性。（三）创新性。（三）创新性。五、教学反思实录五、教学反思实录 拉丁美洲音乐拉丁美洲音乐课后教学反思课后教学反思 一、教学目标达成方面一、教学目标达成方面 1.1.学生情况。学生情况。2.2.教学目标的确定教学目标的确定 3.3.目标的达成。目标
26、的达成。二、教学行为二、教学行为 1.1.教法的使用。教法的使用。2.2.新课程理念渗透方面。新课程理念渗透方面。三、课堂生成三、课堂生成教学案例 一、教学案例的含义一、教学案例的含义二、教学案例实录二、教学案例实录三、教学案例的结构要素三、教学案例的结构要素四、教学案例的特点四、教学案例的特点五、教学案例的作用五、教学案例的作用六、写好教学案例的关键六、写好教学案例的关键一、教学案例的含义一、教学案例的含义 教学案例是教师在教学过程中，对教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、义的、典型的教学事例处理的过程
27、、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总以及对该个案记录的剖析、反思、总结。结。一、教学案例的含义一、教学案例的含义 可以说，教学案例就是一个具体教学可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法人们常常还发表一些自己的看法点评。点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。真实的故事加上精彩的点评。二、教学案例实录二、教学案例实录走近语文教学的艺术殿堂走近语文教学的艺术殿堂 上海市七宝中学 王红
28、在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也往这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败
29、也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文
30、，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声
31、不仅仅是给予这篇作文的。作文的。二、教学案例实录二、教学案例实录 上海市教委副主任张民生同志在上海市教委副主任张民生同志在一个素质教育进课一个素质教育进课堂的生动案例堂的生动案例一文中，对这个事例评论道：一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做面，化解尴尬的处境，对于学生可能是
32、终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。虑问题。三、教学案例的结构要素三、教学案例的结构要素 （一）背景（一）背景 （二）主题（二）主题 （三）细节（三）细节 （四）结果（四）结果 （五）评析（五）评析四、教学案例的特点四、教学案例的特点 （一）案例与论文的区别。（一）案例与论文的区别。（二）案例与教案、教学设计、教（二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别。学实录的区别。五、教学案例的作用五、教学案例的作用（一）案例是教学问题解决的源泉。（一）案例是教学问题解决的源泉。（二）案例是教师专业成长的阶梯。（二）案例是教师专业成长的阶梯。（三）案例是教学理论的故乡。（三）案例是教学理论的故乡。六、写好教学案例的关键六、写好教学案例的关键（一）要具备充分的素材。（一）要具备充分的素材。（二）选择复杂的情境。（二）选择复杂的情境。（三）要具有独到的思考。（三）要具有独到的思考。（四）要揭示人物的心理。（四）要揭示人物的心理。欢迎批评指正！谢谢大家！
