1、“深度学习”再出发促进核心素养发展的教学改进知识我都会，考试时想不到我都讲三遍了，你怎么还错啊老师非常非常辛苦，陪着背到晚上九点，第二天又忘了。延长学习时间 补课反复讲解 重复训练解题 解决不了解决不了（1）不理解、记不住。（2）记住了、不会用。（3）会解题，但无法迁移解决新问题。（4）没兴趣、不想学、不爱学、不会学CONTENTS目 录一 从双基到核心素养二“深度学习”再出发三 支持教师顺应改革2014.9 新高考方案2017.12 新课程方案 新课程标准2019.9 新教材 中共中央中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见提高义务教育质量
2、的意见 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见式改革的指导意见 1111月月3030日：教育部齐发三文：教研、实验教学、日：教育部齐发三文：教研、实验教学、初中命题，落实中央文件。初中命题，落实中央文件。面临新挑战面临新挑战 学校学校课程供给课程供给转型升级？转型升级？学生学生学习方式学习方式丰富多样？丰富多样？学生学生学业水平学业水平测试评价？测试评价？学生学生学习环境学习环境满足需求？满足需求？教研教研服务供给服务供给及时有效？及时有效？19521952年年，双基，双基 中学暂行规程（草案）中学暂行规程（草案）20012001年年，
3、三维目标三维目标 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）20172017年年，学科核心素养学科核心素养 普通高中课程标准普通高中课程标准（20172017年版）年版）教师、校长、教研员：新时期教师的素养教师、校长、教研员：新时期教师的素养 学科教学能力课程育人能力 家-校-社的伙伴关系正确的价值观念、必备品格、关键能力教育目标教育目标宏观、抽象，代表国家利益对学生的能力和素养提出了新的要求画像：画像：学生发展核心素养学生发展核心素养 学生成长学生成长 具体的学生发展目标 通过教师教学具体、细致地落实社会主义社会主义合格的合格的建设者和建设者和可靠的可靠的接班人接班人的基本特征
4、的基本特征党的教育方针的具体表征教育目标与核心素养教育目标与核心素养教育总体目标综合素质评价课程标准课程方案教 材学考、高考教与学二、二、“深度学习深度学习”再出发再出发在教师引领下，学生学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。1.1.打通打通“知识知识”到到“素养素养”的通道的通道 深度学习教育科学出版社知识技能素养关注
5、学习过程、学习方式关注学习过程、学习方式是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用；基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习，有助于学生获得更多主动学习的经历。2015地平线报告 项目式学习、挑战性学习及其他类似方法能够促进学生主动学习，且使教学更加以学生为中心。2016地平线报告2.深度学习是教学方式变革的趋势方向美国苹果电脑公司,1976，高科技公司 苹果公司华为技术有限公司，1987，通信设备深圳市腾讯计算机系统有限公司，1998，互联网服务阿里巴巴网络技术有限公司，1999，电子商务服务深圳市大疆创新科技有限公司，2006，无人机 教学方式和学
6、习方式改进的表面化 活动目的和收获单一化（知识结论）课堂师生缺少对话，或者对话浅显 过程方法和态度情感教学目标泛化不是创新理念，是找到落实学生核心素养发展的途径。课堂是学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战“以教为主”转向“以学为主”的具体、有效的操作方式持续地进行教与学方式的改进。鲜明特征是：共同体、实践、改进改课 带得走的能力指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。项目项目：是指向学生核心素养发展学生核心素养发展的教学改进是学校快速推进课堂教学改革、提升教师群体教学能力重要载体。解题解题（复制、套路）（复制
7、、套路）解决问题解决问题做事做人做事做人强调链接、赋能指向核心素养的指向核心素养的命题命题，已经实现，已经实现从模型到试题从模型到试题的的转化转化北京市等级考抽测卷导向：北京市等级考抽测卷导向：立意：单一、孤立的知识点综合、情境中的问题解决 关注思辨、创新等高阶思维能力的发展情境：较长逻辑链的文字和图、表搭配，试情境：较长逻辑链的文字和图、表搭配，试题素材紧密联系题素材紧密联系生产生活生产生活实际实际、科技前沿、科技前沿设问：灵活、开放，可选择，反映学科本质、学科思想方法评标：按水平等级赋分，强调有逻辑地组织语言，规范陈述第六届全国基础教育课程教学改革研讨会第六届全国基础教育课程教学改革研讨会
8、暨深度学习教学改进项目成果交流会暨深度学习教学改进项目成果交流会主题：主题：实施深度学习实施深度学习 推动课堂革命推动课堂革命（2019.12.12132019.12.1213）小学、初中、高中小学、初中、高中,1300,1300余代表，余代表，5 5个报告、个报告、2121节现场课（海淀节现场课（海淀7 7节）节）海淀区海淀区：研发，先行先试、创造经验、示范引领；区级、校级的经验。成果：案例、文章，深度学习理论读本深度学习学科教学指南化学、生物、小学数学 学段：义教学段全部学段。小学、初中、高中，学前、职教。学科：部分学科全部学科。包括心理、艺术、体育、综合实践。内容：案例探索系统构建。孤立
9、系统，局部整体（资源）过程：零散活动完整做事。内涵：模仿实践提质升级。1.1.聚焦深度学习的学科教学关键问题聚焦深度学习的学科教学关键问题学科学科教学关键问题：是教学关键问题：是影响学科课程实施质量影响学科课程实施质量的核心问题的核心问题。大前提大前提1 1：教师的学科核心素养教师的学科核心素养 对学科育人价值的理解；对学科思想方法、核心素养内涵、水平进阶的认识和理解；对学科内容框架、课程内容、教材编写的理解 对学生基础、障碍点、发展空间、学习方式、学习评价的理解，探查、分析、诊断 大前提大前提2 2：视角，教研员教视角，教研员教“教教”、优秀教师身、优秀教师身“教教”、教师学、教师学“教教”
10、2.2.凸显深度学习的三个关键特征凸显深度学习的三个关键特征学习内容 学科核心知识，实现了知识的结构化和功能化；承载并落实了学科的思想方法和核心素养。学习活动 学生开展了具有挑战性的任务；学生高度参与、深度思维、内化情感。学习结果 学生能自主应用学科学科思想方法解决问题；兴趣：浓、久、责任学校顶层规划、整体推进学校顶层规划、整体推进 一份方案 一次启动 三个团队 N个共同体单元学习主题单元学习主题单元学习目标单元学习目标单元学习活动单元学习活动持续性评价持续性评价单单元元学学习习设设计计教教学学实实践践探探索索聚焦学科核心素养发展、学生学习的真实发生 系统思考、实践深度学习四要素 问题解决思路
11、 选择单元学习主题 确定单元学习目标 设计单元学习活动 设计持续性评价确定学习目标确定学习目标反思改进共同体实践模型实践模型2.02.0思考思考组织学习内容组织学习内容选择学习主题选择学习主题设计评价指标设计评价指标设计学习任务设计学习任务构建学习环境构建学习环境组织学习活动组织学习活动反思改进教学反思改进教学数学数学统计统计十一一分校案例：教研员研究、丰富十一一分校案例：教研员研究、丰富背景、进程、影响背景、进程、影响 教学，坚持四个导向：教学，坚持四个导向：育人导向、标准导向、问题导向、实践导向育人导向、标准导向、问题导向、实践导向 教师：教育发展的第一资源教师：教育发展的第一资源 教师成
12、长：在持续地教学改进中教师成长：在持续地教学改进中 用教师队伍的高素质带动教育质量的高原和高峰用教师队伍的高素质带动教育质量的高原和高峰 用教研队伍的高素质带动地区教师发展的高水平用教研队伍的高素质带动地区教师发展的高水平TALIS TALIS 68.053.254.963.192.997.797.093.491.776.743.753.370.067.420.824.370.770.265.061.173.580.589.983.973.767.933.958.150.144.528.652.70 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 我告诉学生要遵守课堂纪律。我告诉
13、学生要听我讲话。我让破坏纪律的学生安静下来。课堂开始时，我告诉学生迅速安静下来。我为学生总结近期学过的内容。我在教学开始时就设定好目标。我说明希望学生学习的内容。我说明新旧主题之间的联系。我结合日常生活里的问题或工作来说明新知识的用处。我让学生们反复练习类似的任务直到我确定每个学生都掌握了学科内容。我给出没有明确解法的任务。我布置需要学生批判性思考的任务。我让学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务。我要求学生决定他们自己解决复杂问题的步骤。我为学生布置至少要一周才能完成的项目作业。我让学生使用信息和通信技术（ICT）完成项目或作业。进行课堂管理明确教学内容激发学生认知促进自主学习中
14、国上海OECD%实践：教师课堂 教学常用方法例：海淀进校，四个服务，教研转型升级例：海淀进校，四个服务，教研转型升级1972建校建校之初之初9090年代年代十二五十二五海淀进校成立海淀进校成立n集中教研和培训集中教研和培训n直接指导课堂直接指导课堂n高考模拟练习高考模拟练习n出版教辅资料出版教辅资料补偿型补偿型的继续教育补偿学科专业知识，提升教师学历示范示范型型的继续教育示范引领，提升教师整体水平研究研究型型的继续教育关注教师个性化需求，提高教师课程育人能力+n学科教材教法分析学科教材教法分析n研究课研究课n专家报告专家报告n模拟题模拟题n关注学生的学习关注学生的学习n关注学生素养提升关注学生
15、素养提升n关注基于证据的教与学的改进关注基于证据的教与学的改进n关注一线教师的个性化需求关注一线教师的个性化需求为教师服务为教师服务为教学服务为教学服务为学校服务为学校服务输入学科知识输入学科知识学习先进经验学习先进经验解决育人难题解决育人难题为行政服务为行政服务建好区域教研机构：职能转型建好区域教研机构：职能转型 20122012年年课程指导中心教学研究中心质量评价中心资源建设中心教师发展中心课程室、评价室、资源室德育室、教科室、名师站学院路研修中心北部研修分中心创新教育研究中心海淀教师国际研修中心（1+6）干部：双专业发展教研员：多岗位胜任引进：调整专业结构引进：调整专业结构引进：调整学历
16、结构引进：调整学历结构培养：封闭+专题研修调整职能定位和内设机构 2012、2015、2019教研机构引领中小学集群发展的新样态2019.7.22019.7.2 海淀区委于军书记调研海淀区委于军书记调研海淀进校海淀进校 教育是海淀的“命根子命根子”和“金名片金名片”，海淀进校就是“命根子命根子”的根的根，“金名片金名片”上的钻石、上的钻石、珍珠珍珠，。改革开放赋予海淀教育更大的知名度和更大的影响度，海淀教育应该从改革开放当中吸取更多的营养营养，同时也为改革开放再出发、再超越再出发、再超越，这是赋予海淀教育和进修学校未来的责任和使命责任和使命。教师研修机制转型（1 1）建立新机制解决老问题）建立
17、新机制解决老问题大教研观：学段与跨学段结合学科与跨学科结合“三级联动深度教研”模式01指导区域教研区域教研联片联片教研教研校本校本教研教研反馈反馈反馈指导“双微驱动”106+28个学科教研基地02微项目微项目学科首席学科首席教师教师微团队微团队精准教研最后一公里微团队微项目首席教师建立保障落实机制建立保障落实机制打通到课堂的打通到课堂的“最后一公里最后一公里”建立学科教研新模式建立学科教研新模式 学科教研基地学科教研基地提升校长课程领导力：校本研修提升校长课程领导力：校本研修p 实验室建设和学校实验已经迈进第五代：实施实验室建设和学校实验已经迈进第五代：实施主体、方式、目标、结果主体、方式、目
18、标、结果的变化的变化第一代：非实验室活动：第一代：非实验室活动：教师靠回忆自然现象或者在自然环境中进行讲解 特点：特点：在没有实验室的条件下在没有实验室的条件下，教，教 师通过讲解，向学生传授知识。师通过讲解，向学生传授知识。第二代：教师教室演示：第二代：教师教室演示：教师带着工具箱 和实验器具进课堂，由教师操作演示讲解特点：特点：教师作为操作主题，通过有教师作为操作主题，通过有限的实验演示，向学生传授知识。限的实验演示，向学生传授知识。例：实验教学能力例：实验教学能力 实验教学能力实验教学能力 第三代，学生实验验证：学生在实验室，按照教师的提示，动手操作做实验。特点：特点：学生成为做实验的主
19、体，“证明”或“揭示”教师讲授的知识。第四代，信息技术介入实验：计算机模拟和实体实验相结合特点：特点：学生在虚实结合的环境和实验中，获得真实的体验。实验教学能力实验教学能力 第五代，创新实验和创新实验室特点：特点：在实验室中，学生运用已学知识和技能与想象力结合结合，在教师的指导帮助下，尝试创造新的知识产品、方法和知识。在此过程中，学生也会需要学习与制作产品所需要的知识技能，形成坚毅、手脑并用、计划反思和满足社会需要的态度与价值观。学科教学课程育人：“绿色成长”学科德育“课程建设工作坊”知识获取素养提升：“学科能力”“学业标准及教学指导”教师的教学生的学：教学改进 基于经验基于实证：“教育质量综
20、合评价”“增值评价”统一教研个性发展：“学科教学关键问题”“教师教育资源建设”专家讲授教师众筹：“基于核心素养的教研转型实践研究”领导的大力支持、专家的精心指导将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度，针对认识障碍、理清认识思路。有价值的学习任务，为什么？怎么办？思路性、关系性的任务。知识性问题 VS 认识性问题，封闭性问题 VS 开放性问题思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂的活动。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化。非常振奋、倍受鼓舞走得很慢、很温和、很坚定、很有耐心走得很慢、很温和、很坚定、很有耐心 握手、交谈、合影握手、交谈、合影 这项工作很重要。这项工作很重要。你们是教师的教师，工作非常重要。你们是教师的教师，工作非常重要。是艰难过后的那种被理解的激动是艰难过后的那种被理解的激动带团队要带出精气神儿带团队要带出精气神儿2019.9.222019.9.21朝气蓬勃的教研员们THANKYOU谢 谢
