1、 课题研究的一般过程课题的申报课题的开题课题的中期检查(现在越来越强调这项工作)课题的结项课题的申报选好研究课题(新颖表述准确)填好申报表(过去相关研究的概述研究过程的表述研究方法等预期的研究结果)活页的填写课题的开题研究的框架研究方法研究所用的材料预期研究结果预备研究的结果课题的中期检查进展情况有形成果困难能否达到预期的研究目的课题的结项对照可题报告,看预期的目标是否已经完成有形成果(结项报告调查报告实验报告发表的相关论文等)课题研究的思路自上而下加工又称为概念驱动加工，它是指对知觉者头脑中已经存储的信息的加工。自下而上加工又称为数据驱动加工，它是指对直接作用于感官的刺激物的特性进行的知觉加
2、工。研究的类型实证研究实验研究调查研究理论研究(思辩性)定量研究和质化研究实验研究选题设计举例实验研究的一般过程诚实性实验的研究结果（自批）百分比初中生高中生大学生全体83.084.185.4男82.382.084.0女84.087.088.1诚实性实验的研究结果（互批）百分比初中生高中生大学生全体32.236.542.2男34.136.944.5女29.335.938.2一、确定研究课题探讨过去研究中尚未解决的问题(查阅过去的研究和文献)。解决当前教育实践中提出的问题(个人的经验实际的需要验证某一理论)。l要说明进行这项研究的意义，说清楚这项研究的来龙去脉。二、经验型研究与科学型研究的主要区
3、别众因共果与定因定果；控制因素与否 众 因共果 教材（是否适合学生认识水平）学生学习成绩 科别教学方法学习方法陈述性知识学习态度智力水平程序性操作健康水平 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 众因共果与定因定果；控制因素与否 众 因共 果 社会大气候 学生的 道德品质 勤劳与懒惰 家庭环境 学校环境 诚实与虚伪 教师、班主任的品德 家长的思想境界 勇敢与懦弱 学生的个性特点 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 众因共果与定因定果；控制因素与否 众 因共 果 材料性质 形象记忆效果 数量准确性速度巩固性 抽象意义机械材料数量 学校环境 学习时间 学习态度 学习目的性 要找出：特定原因
4、与特定结果之间的特定关系 如何控制因素在一个研究中，往往有许多在性质、数量上可以发生变化的因素，我们将它们称之为“变量”。具体到教育科学研究中，变量有3种：它是由研究者所操纵（引起、改变或终止），并能施加于被试的各种刺激，所以又叫刺激变量。研究的目的就是为了观察由于它的改变所引起的被试反应的变化。要有操作定义,例(略)l如使用的教材、教法；教师的水平；不同的考试方法；课外活动情况；与家长的配合；学校整体环境等等。：它是研究中所要测量（观察和记录）的被试的各种反应，所以又叫反应变量。l如学生的学习成绩；作业数量与质量；作业完成的速度；道德品质；身体健康水平等等。如果因变量是随自变量的变化而变化，
5、两者之间是一种函数关系，一般用来表示。在这个公式中，代表自变量，代表因变量。研究过程就是看当 发生变化时，是否也随之而变。或者当 不变时，是否也不变。：它是在研究中除自变量以外，其它一切可能对因变量发生影响，因而需要加以限制的变量。之所以称为“无关变量”，是因为这些变量与所需要研究的主要问题无关。故又被称为“次要变量”（针对自变量是“主要变量”而言）或“控制变量”（指对它应加以控制而言）。l无关变量既有属于被试主观方面的，如学生的年龄、性别、文化、兴趣、期望、习惯等等。也有属于客观环境方面的，如研究场所的照明、温度以及周围环境的影响等等。此外，还有研究过程中出现的其它因素。总之，无关变量是在研
6、究中需要严格加以限制，并使其对因变量不发生或尽量少发生影响的因素。我们进行教育研究，就是要在限制无关变量的情况下，寻找自变量（）的变化对因变量（）所发生的影响，从而揭示出其特定的因果关系。所以，妥善处理好以上三种变量之间关系，是研究成功的主要条件。限制无关变量 由于我们的教育研究总是在若干无关变量同时起作用的状态下进行的，这就不可避免地会有一些无关变量对因变量发生影响。所以，对无关变量要严加控制。关于控制无关变量的方法，要根据具体情况而定。l对于某些不易发觉，或者虽经发觉但只是偶然起作用的无关变量，由于无法限制或很难限制，只有用增多实验次数的办法，来抵消其影响。l对于某些经常起作用的无关变量，
7、则一定要加以很好地控制。办法较多,主要有：l甲、消褪其影响。如对声音、光线、温度、刺激物呈现的空间位置和时间间隔等等。l乙、固定其影响，即使其影响保持恒定。如研究场所等。l关于被试主观因素（如被试的个别差异、练习与疲劳因素、习惯与期望）对研究的影响问题，则可通过合理分组以及正确使用实验程序来相互抵消其影响。三、制定研究方案选择被试(相对于主试,即研究对象)l选择的方法l选什么人质量遵循随机性原则和同等性原则，使每个个体被选出来的机会均等。随机抽样抓阄 分层抽样先有意抽样，再随机抽样 有意抽样 学习成绩 上.中.下 l选多少人数量要看研究目的来要求，不作硬性规定，一般不少于30人。可以班级为单位
8、l被试的年龄、性别以及他们与这项研究有关的条件要明确。如：做阅读研究要注意视力；做听写研究要注意听力；做颜色研究要注意是否色盲；做智力研究要注意学习成绩等等。实验分组实验组 控制组（对照组）l实验组是要看因变量y是否随自变量X X之变化而变化。l控制组则要看因变量y是否随自变量X X之不变化而不变。实验组 学习相同的一篇材料 使用发现法教学，即X X变(有特定原因)检查学习效果 效果好，即表明y也变(有特定结果)控制组 不使用发现法教学，即X X不变（无特定原因）效果差，即表明y也不变(无特定结果)实验程序单 组 法先 学 后 学A组材料（朗读）材料（默读）（实验组）（控制组）l比较A组对材料
9、的朗读成绩和对材料的默读成绩l优点：避免了被试差异l缺点：存在先后学习和材料差异等组法同时学 A组 材料（朗读）（实验组）B组 材料（默读）（控制组）l比较A组对材料的朗读成绩和B组对材料默读成绩l优点：避免了先后学习和材料差异l缺点：存在被试差异轮组法 先 学 后 学A组 材料(朗读)(实验组)材料(默读)(控制组)B组 材料(默读)(控制组)材料(朗读)(实验组)l比较A、B两组对材料的朗读成绩和A、B两组对材料的默读成绩l优点：避免了先后学习和被试差异l缺点：存在材料差异多 层 次 轮 组 安排实验进行的细节关于实验次数和进行时间l实验的次数和进行时间应充分，但也不能太长，以免产生不必要
10、的疲劳和厌烦情绪；l反应要得到足够的测量，才能保证结果的可靠性；l在多次实验中要安排适当休息；指示语告诉被试如何进行活动，被试对指示语的理解程度，直接关系到他怎样进行反应，但一般人对这个问题重视不够，对指示语的要求是：l简单明确，无暗示性，切忌摸棱两可，一语双关；l每次给被试的指示语应相同，一般是先拟好写在纸上，然后主试熟记之；l指示语应有一定的激发性，关键部分要重复；l要特别考虑不同年龄被试的理解水平。四、制定研究结果记录，整理和分析的办法研究结果的记录l对于观察到的事实和主试的解释要分清。一般主要记录事实，至于主试的见解当然也可记录下来，但不要只记录主试的判断。l对没把握的、不自信的和有怀
11、疑的内容要分清。某些确知其有问题的材料，可以不记录，但不可以任意选择。不要只记录能说明假设的材料，而不记录与假设有矛盾的材料，这是科学态度问题。l实验进行的时间、地点以及足以影响实验的条件都应记录下来，被试的基本情况及其当前和过去的表现也应了解和记录下来，这对以后分析结果时会有很大用处。l尽量当时记录，不要事后追记。如果必须追记，要加以说明。l能记录数量反应的，就尽量用数字。l记录时应尽量使用事先印好的表格来填写，并争取利用专门器械和设备，以保证记录的精确性。l改动记录数字时，一定要把原来数字划去，另写，切忌在上面涂改。研究结果的整理l研究的目的是要找出因变量和自变量之间的函数关系。显然我们不
12、能只根据一次观察和记录的数据就下结论，而必须进行多次观察。而多次观察与记录的数据就不可能是完全等同的。为了使这些数据代表的意义清楚地表现出来，就需要加以整理。要从原始材料中找出隐藏在数字后面的趋向和关系。并用明显清楚的方式把它表述出来，这项工作是借助于统计方式来完成的。l平均数与标准差l差异显著性检验表1 男女生归纳和演绎推理发展水平的比较性 别 归纳推理演绎推理平均数标准差平均数标准差男生（8839人）7.088 2.105 5.39 2.018 女生（8259人）7.069 1.662 5.10 1.976 表2 不同学校间逻辑法则发展水平的比较 类 别 省市重点(4456人)城市一级(4
13、983人)农村中学(4234人)矛盾律 平均数 13.1512.8112.51标准差 2.482.522.52排中律 平均数 11.1210.459.95标准差 2.602.642.78同一律 平均数 12.9912.6011.52标准差 2.192.393.07表3 不同学校间辩证逻辑思维发展水平的比较 不同学校间平均数差异显著性考验，P值均小于0.01。项目 省市重点（4195人）城市一般（4827人）农村中学（4005人）平均分数 25.9521.9320.27标准差 8.2158.488.35 对不同性质的数据的处理方法：l既有相等单位，又有绝对零的数据，如记住的生字数，做对的数学题数
14、等。在作比较时，可以说甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、减、乘、除法去处理他它们。l只有相等单位，但没有绝对零的数据，如智力测验后的分数，甲：100；乙：75；丙：50。在做比较时，只可以说甲与乙之差别等于乙与丙之差别，而不能说甲的智力是丙的智力的两倍。处理时只能用加减法，不能用乘除法。l单位既不相等，又没有绝对零的数据，如对某一作品之评价，对老师的喜爱，自信的程度等。只能按顺序排出等级，最喜欢什么，次喜欢什么，最不喜欢什么。在做比较时，不能说某某人对某一作品的喜爱程度为另一作品的喜爱程度的几倍，处理时，加、减、乘、除法都不能用。研究结果的分析和运用l对研究结果进行适当的统计处理以后，
15、应根据具体情况做实事求是地分析，并得出恰如其分的结论。当有些研究结果不能肯定原来假设时，并不意味着必然否定原来的假设，因为在进行研究的过程中，可能发现在设计时没有预料到的因素。由于这些因素在实验中未加控制，就有可能得出另外的结论。l如果设计时考虑得周到，这种情况出现的可能性可以减少到最小限度。l对研究结果做出较普遍的结论时必须格外小心。因为有些研究结果只是在某一具体研究条件下得到的，如果改变了研究条件，则结果可能发生变化。一般的说，对于一个研究的结果只能做出有限制的结论。五、制作图表应注意的几个问题 画表和作图必须要做到“一目了然”，因此应简短扼要地把结果反映出来，并且不需要做任何额外的解释，
16、就可以让读者看懂，也就是很清楚地把自变量和因变量的关系表现出来。画表：l画表格的基本要求：按照需要来确定画哪种类型的表。la.原始材料的表格：为了把很多数据有规则地排列起来，可以在做实验前预先画好表格，在实验进行过程中，随时把得到的数据填在表格内，这种表包括全部的原始材料。表4 大学生已有技巧的迁移作用被 试 练习总遍数练习总用时(秒)练习中总错误次数 李774320郑 359537薛589542郝 350547梅368124李 7109329王439620冯311006周4101514全部已形成镜画技巧者各项指标的平均数221830256表5 初二学生已有技巧的迁移作用被 试 练习总遍数练习
17、总用时(秒)练习中总错误次数 胡1580孔976024王10112296陈141341230袁 19716220全部已形成镜画技巧者各项指标的平均数221830256lb.总结表：这是经过加工把数据的全部统计结果归在一起的表。在实验报告中引用的事实材料一般都是原始材料经过初步分析，加以统计处理的结果。这种按讨论问题的需要，由统计数据组成的表，可以作为某个观点的根据，它放在实验报告的结果项内。表6 大、中学生镜画练习中各项指标（平均数）的比较被 试 练习总遍数练习总用时(秒)总错误次数 大学生171538204初二学生221830256表7 男、女学生镜画练习中各项指标（平均数）的比较性别练习总
18、遍数 练习总用时（秒）每遍平均用时（秒）总错误次数 最后一遍用时（秒）男20.41840.9132.7249.8146.8女18.41517.0100.7206.0113.9l C.分析表：这是由一部分统计结果组成的表。表8 大、中学生左右手第一遍练习时所犯错误（平均次数）的比较 错误次数 被试 所用手 大学生 初二学生 右24.837.6左8.58.4l 表的格式：l表顶和表底用双线条或较粗的线条画。l表的左右两边不封闭。l表内可按所包含的项目用竖线把数据分成几个纵列。l横线除用来隔开表头与表内数据外，一般不再划。l 表名和表头：l表名必须确切地说明表内数据所揭露的事实，也就是用最简短的一句
19、话指出表内数据揭示了什么现象（自变量与因变量）之间的关系。l表头用来说明表内数据的性质（代表什么现象）。l表内数据必须书写清楚和确实：l数字不可涂改。l表内不应留有一个空白点，如果实验结果是零，就必须写上“0”，有人认为0是表示没有，所以不必写，这是不对的。l因为空白的意义不只是0，还有可能代表没有做实验，如果真是没有做这项实验，就应在相应位置画上“”。作图l表与图的区别与联系 表的功用是排列和分析数据。图则是表明这些经过排列和分析过的数据，所揭示出的它们所代表的各现象间的关系及其变化的趋势。l因此，图是在表的基础上画出来的，它更概括、更形象地表明所研究的问题。l作图的基本要求l根据所要表明的
20、现象的性质确定画哪一种图。la.一般常用的是多边图或曲线图，表明因变量随自变量而逐渐变化的趋势。图1中的曲线是表示保持量（因变量）随时间（自变量）的延长而逐渐下降。lb.有的研究中自变量的性质不同，如果用曲线图就不恰当，需要用直方图中矩形的面积来表示各种不同情况下的因变量的变化。如图2。lc.当要表明二个系列以上数据的比较时，就需要在同一坐标上画几个曲线，各曲线除分别注明各属何种情况外，还需要在曲线的划法上有所区别，以免混淆不清。比较图可以是曲线图，也可以是直方图。如图3。l图名：与表名的要求相同，所不同的只是表名应写在表的上边，而图名则应写在图的下边。l必要时图需要进行修饰：图的作用主要是表
21、明变化的趋势，但有时由于某种原因（一些偶然因素的影响），因变量不是规则地随自变量的改变而改变，而是波动较大，这时为了明显地表示变化的趋势就需要对曲线作些修饰。最简单易行的是“随手法”，即曲线不是严格地按照各数据分布的实际位置画成，而是按照数据分布的趋势画成较平滑的曲线，但画时必须尽可能多地通过数据的实际位置，并且使不通过曲线但在曲线的两侧的各点的数目及其与曲线的距离大致相等。六、怎样写教育研究报告 一个完整的研究报告必须包括以下几项内容：l题目：说明这个研究是哪方面的问题l问题：说明为什么要做这个研究，也可以叫研究目的这有下列几种情况：l探讨过去研究中尚未解决的问题，如，集中识字与分散识字。l
22、为了解决教育实践中提出的问题，如，智力因素与非智力因素。l对某一假设的验证，如，愉快教学。在这里必须说明进行这项研究的意义，最好能说清楚当前进行的这项研究的来龙去脉。l方法：主要讲研究设计，包括以下几项内容l被试：选择被试的方法，被试的年龄、性别以及他们与当前研究有关的条件，如做视觉研究要注意视力，做听觉研究要注意听力，做颜色研究要注意是否色盲，做智力研究要注意学习成绩。此外，还要说明被试的数量和分组。l所用仪器和研究材料：要说明所用仪器的名称、规格以及对所用研究材料的描述（文字、图形、数字、实物）l研究程序：研究进行的步骤和方式（单组、等组、轮组）、对被试的指示语等等。总之，一切研究条件都必
23、须说得清楚确切，以便别人随时可以重复这个研究，来验证这个研究的结果。l结果：l主要部分是统计数据，它是原始材料经过加工后以图表的方式表示出来，此外，有时还包括研究过程中观察结果的记录，被试的口头报告等。l研究结果中所列的全部内容，必须来自本研究所得的数据，不能任意修改、增减，也不要在这一部分谈作者自己的见解，这样可以使读者清楚地了解到这个研究得到了什么。l讨论：l主要是依据研究结果对研究目的进行回答。当结果不能充分说明问题，或结果各部分相互矛盾时，需要进行分析，提出自己的见解来。此外，还可适当地扩大讨论的范围。比如，当结果与别人所做的同类实验不一致时，可提出来讨论；也可提出对本实验程序、仪器、
24、方法的改进意见，以及对进一步研究此问题的建议等。在讨论中必须注意不要离题，要分清主次。l结论：l说明本研究的结果证明了或否定了什么。一般是用条文的形式，简短的文句表达出来。结论必须恰当，不可夸大或缩小，必须以本研究所得结果为依据，确切地反映整个研究的收获。l参考文献：l在研究报告中所引用的论文一定要表述清楚，并把论文的作者、题目、出处和出版的日期依次列在研究报告的后面。l格式与规范l知识产权的尊重(对原作者的尊重),对读者负责经典实验研究举例1、教师言行一致对学生影响的实验研究（1）幼儿园中的实验（2）老师与初中学生玩滚木球游戏2、从众心理的研究3、责任扩散的研究4、服从实验的研究5、双生子爬
25、梯实验研究6、情绪不良对子代影响的实验研究7、合作行为发展的实验研究8、要使学生的良好行为得以保持调查研究举例1、家庭环境中的主观变量与学生学习成失的相关研究2、中学生课外阅读的研究3、中学生的心理素质和心理健康状况的问题4、离异家庭子女的心理特点与教育5、基础教育新课程改革过程中心理问题的调查研究理论研究举例1、大学生就业难的心理分析2、学生厌学心理与学习不良的问题3、网络成瘾的问题4、学生座位的排法5、学生的问题行为6、学生个性的培养7、素质教育的问题评价方法问题8、学生学习负担过重的问题9、学生早恋心理与教育10、学生迷信心理与教育11、挫折教育的问题12、关于创新教育的问题调查研究用现成的问卷进行调查用自己编写的问卷进行调查调查结果的可靠性和准确性理论研究论证的逻辑性和条理性论据有力谢谢各位！谢谢各位！
