1、教师培训教师培训现代教学理论与学生为本 三个问题：一、为什么现代教学理论转向以学生为本一、为什么现代教学理论转向以学生为本二、课堂教学与学生为本二、课堂教学与学生为本（一）高效课堂与学生为本（二）民主课堂与学生为本（三）生成性课堂与学生为本三、反思与小结高效课堂与学生为本三、反思与小结高效课堂与学生为本一、为什么现代教学理论转向以学生为本一、为什么现代教学理论转向以学生为本（一）经典的现代教学理论及特点 赞可夫的发展教学理论 布鲁纳的发现教学理论 瓦根舍因的范例教学理论 特点：这些流行于20世纪60年代的教学理论要解决的主要矛盾是人类的知识增长速度和学生学习之间的矛盾，即采用什么方法才能使学生
2、在较短的时间内掌握更多数量的知识。（二）现代教学理论的转向：学生为本（二）现代教学理论的转向：学生为本1.转向的原因 学生、知识、社会是影响教学的三大因素 教学要促进个人全面发展2.什么是以学生为本:从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题 案例：现在的老师最缺什么品质:“因材施教”（56.4%）,“平等对待学生”(55.1%),诲人不倦(44.4%)。从课堂教学的角度来看，以学生为本，实际上就是以学生的学习方式为本。违背学生为本的表现讲述式嘴灌条件反射的训练个人性表演自学苦读，题海战术满堂提问贯穿所有教学环节讨论式为了合作而合作的合作学习跟风式改革案例：白雪歌送武判官归京两种导入方式，哪个
3、体现为“以学生为本”第一种：是直接告诉学生今天学习一首古诗，大家先自由朗读，问学生关于学古诗有什么问题，然后再让学生齐读，问题是：这首诗的主题是什么，学生回答关于离别的。第二种：教师先跟学生说了一些离别的诗句，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。然后引出今天要学习的一种离别的方式。北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东
4、门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。为什么人类需要专门的学习为什么人类需要专门的学习 从人性的角度讲，人天生有学习的能力，即使没有外在的教，儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。代际经验的传递和人类个体的晚熟使得教育成为必须 人类的教育正在受到挑战 互联网使得儿童可以自如地进入成人世界 如何对“触屏一代”进行指导维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。孩子便会到学校图书馆，在老师的帮助下，寻找有关的资料，打印出图片，做成菜单。案例：沈嘉蔚的北大钟声不同教学方式，学生的学习效果大不相同。“我更倾 向于一种注重个体发展的教育，即每一个教育工作者都在最大程度上了解每一个
5、儿童，知道他们的长处和短处，然后提供更合适的教育措施，更客观地评价他们，让他们能最大程度地发挥潜能。第三次“收”：首先交流比较同分子分数大小的各种方法；（三）生成性课堂与学生为本向他人讲授或对所学东西立即加以应用90。而在当今社会，我们应该努力把这种注重个体发展的教育推广到广大民众中间。同时这些也是第二个环节学习的基础性资源。学生为本的核心：了解学生的学习方式学生为本的核心：了解学生的学习方式 教师要备课，备教材、备学生、备教法，其实必须把这三个综合起来，备学生的学习方式。教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。案例：道德教育如何以学
6、生为本案例：道德教育如何以学生为本有效的道德教育一定是建立在学生体验的基础上的，而非教师的课堂传授。克服自己道德弱点的事件往往让学生印象深刻。有效地道德教育是“我”与教师发生的事情让我印象深刻，而非“我们”与教师发生的事情印象深刻。来自：王澍、林丹.高中道德教育的调查研究基于学生对“高中阶段影响自己道德最深刻的一件事”的分析.上海教育科研J,（4）课堂教学学生为本的三个层次课堂教学学生为本的三个层次“上对上对”案例：案例：“图像分割图像分割 中的引入中的引入“上好上好”案例：魏书生讲陈奂生进城案例：魏书生讲陈奂生进城“上全上全”关注学生的全面发展才是最高境界的以学生为本。关注学生的全面发展才是
7、最高境界的以学生为本。二、课堂教学与学生为本高效课堂高效课堂民主课堂民主课堂生成课堂生成课堂基本含义学生为本的体现实践策略（一）高效课堂理念与学生为本（一）高效课堂理念与学生为本百度上说：在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。高效课堂的选择是先学后教，是当前流行的翻转课堂。2.2.高效课堂的特征：先学后教高效课堂的特征：先学后教 高效课堂的模式：一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为
8、三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。杜郎口经验：常态模式：10+35，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。“先学后教先学后教”与与“先教后学先教后学”的区别的区别“先教先教”指教师把自己对教材的理指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等思维活动学习。、应用等思维活动学习。“后学后学”则以完成作业、自己复习为主，主则以完成作业、自己复习为主，主要针对知识学习。要针对知识学习。“先学先学”先让学生通过预习，在问先让学生通过预
9、习，在问题分析中形成观点。题分析中形成观点。“后教后教”在课在课堂里学生谈自己的观点、与同学交堂里学生谈自己的观点、与同学交流，教师点拨，培养学生思维能力流，教师点拨，培养学生思维能力。知识：请解释什么是惯性知识：请解释什么是惯性理解：根据阅读的材料预测一下未理解：根据阅读的材料预测一下未来十年人口发展变化的趋势来十年人口发展变化的趋势应用：请用相关的生物学理论解释应用：请用相关的生物学理论解释下列生物现象下列生物现象分析：请指出下列材料中哪些表述分析：请指出下列材料中哪些表述是事实部分，哪些表述是假设部分是事实部分，哪些表述是假设部分综合：请对综合：请对“椭圆的定义椭圆的定义”这一节这一节进
10、行一个教学设计进行一个教学设计评价：选择一篇学术论文，指出其评价：选择一篇学术论文，指出其内在的逻辑架构是否合理？内在的逻辑架构是否合理？“先学后教先学后教”与与“先教后学先教后学”文化差异文化差异中国的教育是先传授，再体验；因为教育内容传授的是圣人的思想和观点，圣人看得远，走一步看十步，普通人走一步看一步，所以需要指导，学生学习的前提是认定了老师比我强，很难超越。现在的价值理念则强调人人平等，没有人更高明，是先体验，再总结，学生不认为老师比自己强，所以愿意去学习，那么先学习后教则是恰当的选择。教学过程教学过程两种方式两种方式 课堂教学前课堂教学前 课堂教学中课堂教学中 课堂教学后课堂教学后先
11、教后学先教后学看书预习，看书预习，形成问题。形成问题。教师讲解，教师讲解，学生听懂。学生听懂。作业复习，作业复习，巩固知识。巩固知识。先学后教先学后教看书学习，看书学习，形成观点。形成观点。交流点拨，交流点拨，发展思维。发展思维。整理思想，整理思想，形成认知。形成认知。（二）学生为本的体现（二）学生为本的体现 好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学有多么的重要，他都替代不了学习的重要性；不管教师教有多么的重要，他都替代不了学习的重要性；不管教师教学能力有多么的强，也替代不了学生的自主学习。所以高学能力有多么的强，也替代不了学生的自主
12、学习。所以高效课堂是以学生为本位的。效课堂是以学生为本位的。案例：黄矿岩的数学老师案例：黄矿岩的数学老师 案例：某高效课堂比赛视频的导课案例：某高效课堂比赛视频的导课（三）高效课堂实践策略（三）高效课堂实践策略（1）把学习和操作联系起来 依据:人的思维来源与动作。杜威：人的观念来源于人与环境的互动。皮亚杰：动作时人类逻辑思维的起点。不同教学方式，学生的学习效果大不相同。以学习24小时后的材料保持率为例，讲授；阅读10；视听结合20；示范30；讨论50；实践练习75；向他人讲授或对所学东西立即加以应用90。（David ASousa）西班牙语老师激发学生去思考语言与动作之间的关系，进而西班牙语老
13、师激发学生去思考语言与动作之间的关系，进而学会语言学会语言西班牙语老师上第一节的时候整节课一句英语不说，全部是西班牙语，同时是手舞足蹈的，学生们就看着老师的表演，一节课就这样结束了，第二节课程还是一样。渐渐的学生发现了老师讲西班牙语的奥秘，老师讲西班牙语的时候是带手势的，他的肢体语言翻译了他的西班牙语，从这个时候开始学生们真正的进入了西班牙语的学习。学习语言最重要的是使用语言交流和表达。椭圆的定义（操作体验）增加的问题：保持绳长不变，增大两个图钉之间的距离，画出的椭圆有什么变增加的问题：保持绳长不变，增大两个图钉之间的距离，画出的椭圆有什么变化？距离能否持续增加？形成椭圆满足的几何条件是什么？
14、（椭圆定义的完善化？距离能否持续增加？形成椭圆满足的几何条件是什么？（椭圆定义的完善）学生容易答案：椭圆逐渐变得学生容易答案：椭圆逐渐变得“扁长扁长”；可持续到细绳拉直（到两个定点距离；可持续到细绳拉直（到两个定点距离之和等于绳长）为止，此时轨迹为之和等于绳长）为止，此时轨迹为“线段线段”，不能再继续拉伸，否则构不成轨，不能再继续拉伸，否则构不成轨迹。条件为迹。条件为 。再探：利用平面几何的理论解释再探：利用平面几何的理论解释“最后情形为什么不能构成椭圆？最后情形为什么不能构成椭圆？”（此问较（此问较难随机设置）难随机设置）意图：引导学生利用平面几何中的意图：引导学生利用平面几何中的“三角形任
15、意两边之和大于第三边三角形任意两边之和大于第三边”、“两两点之间线段最短点之间线段最短”为理论依据，解释问题。为理论依据，解释问题。点评：对比多媒体动画演示学生凭直觉感知给椭圆下定义的方式，本案例学生点评：对比多媒体动画演示学生凭直觉感知给椭圆下定义的方式，本案例学生亲历椭圆的生成过程，体验定义的完善过程，能提高他们的归纳概括能力，加亲历椭圆的生成过程，体验定义的完善过程，能提高他们的归纳概括能力，加深对椭圆本质的认识，逐渐养成科学严谨的学习态度。深对椭圆本质的认识，逐渐养成科学严谨的学习态度。（2）问题解决法学生必须要意识到一个困难在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。在具体的情
16、境中，提出解决问题的假设、提示等。学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。案例：什么是文化 我怎么看人类文化：其实超简单就是人创造出来让人享受的一切。案例：幼儿园的作业：用图片方式，给爸爸妈妈准备一份节日健康晚餐菜单。孩子便会到学校图书馆，在老师的帮助下，寻找有关的资料，打印出图片，做成菜单。而后大家在课堂上分别作演示（presentation），说明选择的理由。通过做这个项目，孩子们学到了许多健康食物的知识。（3）提炼精华 惠普公司女总裁卡莉惠普公司女总裁卡莉菲奥利娜毕业菲奥利娜毕业2525年后，回母校斯坦年
17、后，回母校斯坦福大学演讲：最难忘的一门课程。每一星期都得阅读一部福大学演讲：最难忘的一门课程。每一星期都得阅读一部有关中世纪哲学的著作，一个星期平均要读有关中世纪哲学的著作，一个星期平均要读10001000页。每个页。每个周末得提炼、总结成仅有周末得提炼、总结成仅有2 2页纸的精髓。这是一种提取事页纸的精髓。这是一种提取事物精髓，还原事物本质的综合练习。物精髓，还原事物本质的综合练习。学生学习的过程是一个从薄到厚，再到薄的过程。学生学习的过程是一个从薄到厚，再到薄的过程。（4）掌握学科结构 布鲁纳：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的布鲁纳：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学学科基本
18、结构科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的例如，化学中的“键键”、数学中的交换律、分配律和结合、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握律等。在他看来，学生掌握“学科基本结构学科基本结构”应该是学习应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。，就能更好地掌握整个学科。第一，要尽快地切入课堂主题。第一，要尽快地切入课堂主题。第二，要让课堂变得富有思想。第二，要让课堂变得富有思想。第三，要让课堂对教材有拓展。第三，要让课堂对教材有拓展。
19、第四，有效提问，科学引导。第四，有效提问，科学引导。案例：沈嘉蔚的北大钟声反思 强调课堂最后几分钟是否进行了测量，学生是否都学会了强调课堂最后几分钟是否进行了测量，学生是否都学会了既定的学习任务，这个学习任务指向的是书本知识。至于既定的学习任务，这个学习任务指向的是书本知识。至于学生的思考、能力这些都是隐形的指标是不容易测量的。学生的思考、能力这些都是隐形的指标是不容易测量的。（二）民主课堂与以学生为本 让每个学生都自愿参与与课堂学习，并在课堂学习中获得发展。案例：厌学是普遍的现象一位记者的发问：每个早晨，全中国有一位记者的发问：每个早晨，全中国有12001200万的中小学老师走进教室万的中小
20、学老师走进教室，有，有2 2亿的学生坐在那里等待上课，师生中有几个内心是快乐的？亿的学生坐在那里等待上课，师生中有几个内心是快乐的？“学学生为什么不喜欢学校和上学生为什么不喜欢学校和上学”成了一道世界性难题，无论文化、地域成了一道世界性难题，无论文化、地域还是发展阶段不同，学生都越来越不喜欢学校。还是发展阶段不同，学生都越来越不喜欢学校。中国青年报中国青年报调查调查：学生逃课的主要原因，首当其冲的是学生逃课的主要原因，首当其冲的是“对某门课不喜欢，不想听对某门课不喜欢，不想听”。其中一个原因是课堂教学中处在被忽略的状态，没有教师关注他，所其中一个原因是课堂教学中处在被忽略的状态，没有教师关注他
21、，所以厌学。以厌学。民主课堂针对学生在课堂中获得的发展机会某位教师教学过程中实施了如下的教学步骤：第一步：自己讲解，过程中把一些知识性的问题抛向学生，目的是检查学生是否理解了相关的知识点，或是引起学生的注意。第二步：有少部分学生（可能是优秀生或积极生）举手表示愿意回答这一问题，教师让这部分举手的学生回答；第三步：这些学生的答案大都正确，老师给予表扬性的反馈；如果略有偏差，教师则自己补充或纠正。第四步：全班练习，如有不会可以询问教师。在这个过程中：积极生的收获至少有：在这个过程中：积极生的收获至少有：（1 1）确证了自己的理解；）确证了自己的理解；（2 2）获得了老师的肯定，产生了）获得了老师的
22、肯定，产生了 成就感；成就感；（3 3）赢得了其他同学的赞赏；）赢得了其他同学的赞赏；（4 4）很高兴，树立了信心，学习动力更足。）很高兴，树立了信心，学习动力更足。形成了积极自我！形成了积极自我！其他学生获得了什么呢？其他学生获得了什么呢？他们会想：他们会想：我不思考没关系，反正有优秀生会思考，我只要认真听便可。我不思考没关系，反正有优秀生会思考，我只要认真听便可。即使我有自己的想法，老师也未必会相信我，如果错了，老师和即使我有自己的想法，老师也未必会相信我，如果错了，老师和同学还可能会嘲笑我，还是不举手了吧；同学还可能会嘲笑我，还是不举手了吧；优秀生就是聪明，而我只是天赋普通的学生，怎样努
23、力也是白搭优秀生就是聪明，而我只是天赋普通的学生，怎样努力也是白搭，老师不关心我，同学们也看不起我，混混算了，老师不关心我，同学们也看不起我，混混算了劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。一、为什么现代教学理论转向以学生为本有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。混合编班，教学分流，惠特曼“站在世界屋脊上，我喊出我野性的狂叫”I sound my barbaric yawp over the rooftops of the world。方法2：每个学生都获得发展的机会不仅仅关注知识、技能，还包括其他学习策略、思维品质、学习习惯、兴趣、文化视野、合作交往能力、品德。兴趣第一，难
24、以保证教学质量所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。不让一些孩子滞留在消极的、甚至带着挫折感的及滋生憎恨的处境中。学习语言最重要的是使用语言交流和表达。向他人讲授或对所学东西立即加以应用90。为了合作而合作的合作学习为了合作而合作的合作学习（3）能够引导学生主动参与课堂生活，实现课堂生活的全员、全程积极化。Barbara Sammer在25个逃学者之间进行了对比研究，他对四个维度（家庭、情谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素）作了分析，认为逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。2.学生为本：关注课堂上每一位学生的发展 授之
25、以鱼，不如授之以渔，不如授人以“欲”。学生只有有学习的欲望，方法才有用，才能打到“鱼”！老师要做的是先给孩子学习的“欲望”，不是先教方法。粗制的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精致的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求，使每一位学生都愿意学习、喜欢学习。（三）实践策略（三）实践策略Barbara Sammer在25个逃学者之间进行了对比研究，他对四个维度（家庭、情谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素）作了分析，认为逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。案例：任课教师生病了1.民主课堂首先要解决
26、厌学问题，要让学生喜欢作为大脑神经架构中各司其职的两部分，大脑边缘系统容易被眼前易感知的诱惑所吸引，而前额叶皮层则专注于那些长远利好的事情。面对：“营养原料”和“美味诱惑”的小吃店，你会选哪家？根据皮尔斯斯蒂尔的研究，大多数人吃着“美味诱惑”，满怀愧疚地发誓明天要买“营养原料”。结论：“美味诱惑”大行其道，成全球连锁品牌，而“营养原料”濒临倒闭。如何整合师生大脑神经架构的两部件？方法1：让学生有直观体验 案例：压强的概念 案例：圆的定义 案例：课图片方法方法2 2：每个学生都获得发展的机会每个学生都获得发展的机会面对差异，民主课堂特别难以实现，大多数教师的处理如下 抽象化处理：满堂灌，不互动，
27、不顾及学生真实状态。替代性处理：不再满堂灌，但只与少量优生对话，替代大部分学生思考。底线化处理：下移重心，关照差生，但纠缠于此，无法关照全体，提升不足。恰当的处理（1）平等的理想：能够既关注学生差异性，又面向全体。（2）面对差异，引导每个孩子有质量地卷入课堂教学；不让一些孩子滞留在消极的、甚至带着挫折感的及滋生憎恨的处境中。（3）能够引导学生主动参与课堂生活，实现课堂生活的全员、全程积极化。不仅仅关注知识、技能，还包括其他学习策略、思维品质、学习习惯、兴趣、文化视野、合作交往能力、品德。原则与做法 恰当的学生观 分层教学 课程选择类让不同的学生选学不同的课程 教学组织类用不同的教学组织方式满足
28、不同学生的需求 通过恰当的教学设计照顾个体差异学生观在法国大文豪巴尔扎克的事业达到巅峰时，有一位老妇人请他看一篇小学四年级学生的作文，并让大师预测一下学生的将来。巴尔扎克仔细看过作文后说：很遗憾，这名学生将来没有多大的发展前途。老妇人微笑着说：大作家，我也很遗憾，这名学生就是你，我是你小学四年级的语文老师。加德纳的多元智能理论。“我更倾 向于一种注重个体发展的教育，即每一个教育工作者都在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，然后提供更合适的教育措施，更客观地评价他们，让他们能最大程度地发挥潜能。在过去的日子里，只有有钱人可以通过雇佣家庭教师为其子女实现这样的因材施教。而在当今社会，我
29、们应该努力把这种注重个体发展的教育推广到广大民众中间。一个老师对所有的学生守着同样的教书方法，那我会断言，这个教师根本不懂多元智能。”分层教学：课程选择类 北京十一学校设置了马术、击剑、滑雪等北京十一学校设置了马术、击剑、滑雪等1818个类别的体育个类别的体育选修课；汽车设计、服装设计与制作、机械设计等选修课；汽车设计、服装设计与制作、机械设计等1212门技门技术选修课，以及专业美术、专业音乐、戏剧等综合艺术选术选修课，以及专业美术、专业音乐、戏剧等综合艺术选修课。修课。东北师大附中三个水平的课程东北师大附中三个水平的课程 基础：汉语语法知识、英语演讲与口才、英语基础语法等基础：汉语语法知识、
30、英语演讲与口才、英语基础语法等 丰富：数学专题拓展、数学史与数学文化、化学微型创新实验丰富：数学专题拓展、数学史与数学文化、化学微型创新实验 高级：汽车模式设计、航模、高级：汽车模式设计、航模、教学组织类用不同的教学组织方式满足不同学生的需求班级课程教学制班级课程教学制 班级教室、固定班级教室、固定 一班一表一班一表 优点优点 管理方便，且有利于发挥学管理方便，且有利于发挥学生之间的互动效应生之间的互动效应缺点缺点 捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 学学生的个别差异生的个别差异 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 学科教室、走班学科教室、走班 一人一表一人一表优
31、点优点 有利于满足学生的个别差异有利于满足学生的个别差异缺点缺点 兴趣第一，难以保证教学兴趣第一，难以保证教学质量质量 个别课程教学制个别课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。通过恰当的教学设计照顾个体差异以数学课型以数学课型“分数比大小分数比大小”为例为例第一环节：第一环节：整体感知整体感知第一次第一次“放放”：通过分类，感知分数大小比较的过程。提供给学生一些分数素材并通过分类，感知分
32、数大小比较的过程。提供给学生一些分数素材并根据这些分数存在的相同特点进行分类。这一根据这些分数存在的相同特点进行分类。这一“放放”能真实的发现不同学生的不同状能真实的发现不同学生的不同状态，解读他们的所思所想，找到他们的学习起点。同时这些也是第二个环节学习的基态，解读他们的所思所想，找到他们的学习起点。同时这些也是第二个环节学习的基础性资源。础性资源。第一次第一次“收收”：将学生生成的各种将学生生成的各种“基础性资源基础性资源”并联式的同时呈现在黑板上，引并联式的同时呈现在黑板上，引导学生观察和比较，进行生生和师生之间的互动。培养学生发现事物本质的能力。导学生观察和比较，进行生生和师生之间的互
33、动。培养学生发现事物本质的能力。第二环节：教结构，师生共同探究分母相同分数大小比较的方法。第二次“放”：以同分母分数为例，学生自主运用已有知识和方法，例如画图的方式、分数的含义、基本组成等方法进行比较。教给学生解决问题的方法。第二次“收”：生生和师生之间相互交流和讨论。在比较不同方法过程中，让学生体悟并实现由借助于具体方法比较大小向借助分数基本单位比较大小的抽象思维能力的提升。此次“收”的目的是帮助学生把多种相对分散、局部性的认识，进行聚类、清晰化和结构化的处理，形成相对完整和丰富的概括，提炼和抽象出同分母分数大小比较的方法。第三环节：用结构，学生自主探究分子相同分数大小比较的方法。第三次“放
34、”：以同分子分数为例，学生尝试运用研究分母相同的分数大小比较的方法，与同桌共同研究分子相同的分数怎样比较它们大小的方法。第三次“收”：首先交流比较同分子分数大小的各种方法；其次发现其中的规律并举例验证；最后归纳总结分子相同分数大小比较的方法。案例：爱因斯坦对学校教育持批评态度，一生中除了在阿劳中学那一年的补习班外，对学校教育没有好印象。他高度评价阿劳中学的教学：这个中学用它的自由精神和那些不仗外界权势的教师的纯朴热情，培养了我的独立精神和创造精神。正是阿劳中学，成为了孕育相对论的土壤。”杨振宁在谈到中美教学的比较时，感觉我国的教育体制适合中等程度的学生，而 教育制度更适合那些优秀的学生，其中重
35、要的一点是让学生有充分的自由，始终保持着对科学、对大自然的一种兴趣。怎样才能保持学生的兴趣？这里用的是“保持”而不是“培养”，因为人生来就对外界存有浓厚的兴趣。学习方式的变化和教师功能的变化是同步的。教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后，只能以学习合作者的身份来和学生相处。学校的未来图景应该是“学习共同体”。教师的主要工作不仅是提供大量的信息和技能，这些至少基本上都可以由电子的或机械的替代物来提供。教师所不能替代的功能，是带进教室的对生活、对知识和对学习的热情，并且能在学生身上激发出这种热情。教师的作用正在向学习活动的设计者与主持者转变。教学正在从“圈养式”走向“游牧式”。（三）生成课堂与学生
36、为本1.基本含义：预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里根据学生反应临场发挥，随时作出调整。针对预设课堂 预设课堂的特征是凯洛夫教学理论，承接赫尔巴特一脉。预设的优势是学生对知识的掌握比较深厚。问题：中国学生普遍缺乏创造性。学生为本的体现 相信儿童有先天的学习框架，给儿童一个创造的机会。相信儿童有先天的学习框架，给儿童一个创造的机会。案例：教师运用输球和赢球的计分方法，让学生学会了正负数的加法。学完之后，一个学生站起来说:老师,我都会算了,我想到一个问题:所有有理数？（什么是理数，也可能是我不知道，哈哈）加起来等于多
37、少?接着他自己答道:有正5（此处好像少个5）就有负5 加起来等于零;有正3就有负3,加起来也等于零,所以,所有的有理数加起来等于零。实践策略 引导学生的问题意识引导学生的问题意识 通过对话激发学生想象力通过对话激发学生想象力 要鼓励学生创造要鼓励学生创造引导学生的问题意识维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天，著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦”。“为什么？”“因为在所有的学生中，只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色，而且总是有问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了
38、。”以色列人重视孩子独立思考能力，上小学时家长会培养孩子每天问10个以上问题，几乎每个孩子都是在提问中长大。（报刊文摘 -8-9:4）让学生提出问题案例：大学课堂中的提问；教师上课三顾茅庐通过对话激发学生想象力教师教学的教师教学的“三表三表”功夫：表现形式、表达能力、表演艺术。无论多功夫：表现形式、表达能力、表演艺术。无论多媒体教学怎么样发展，教师的媒体教学怎么样发展，教师的“嘴嘴”其实都发挥着主导的、第一位的其实都发挥着主导的、第一位的作用。作用。学生在课堂现场感受老师的教学，对其亲和力、感染力的感知和体验学生在课堂现场感受老师的教学，对其亲和力、感染力的感知和体验无可替代。无可替代。案例：
39、最经典的对话，死亡诗社里，基丁老师的追问。案例：最经典的对话，死亡诗社里，基丁老师的追问。基于老师的追问惠特曼“站在世界屋脊上，我喊出我野性的狂叫”I sound my barbaric yawp over the rooftops of the world。一个牙齿流汗的疯子 我闭上眼睛，他的形象在我眼前晃悠 一个牙齿流汗的疯子，瞪得我心怦怦直跳 他伸出手，掐信我的脖子。他一直在念叨真理真理就像一床总让你双脚冰凉的毯子你怎么扯，怎么拽，总也不够踢也好，打也好，它总也盖不住我们从我们哭着降生到我们奄奄一息它只会盖住你的脸不管你如何痛苦不管你如何痛苦如何叫喊要鼓励学生创造 案例：排课本剧 案例：
40、用气压计测大楼的高度 四、反思与小结四、反思与小结回答几个问题回答几个问题 1.1.为什么学生怎么教都不会呢？为什么学生怎么教都不会呢？2.2.有一种说法是不公正的有一种说法是不公正的 。3.3.区分学习品质与学习心理。区分学习品质与学习心理。结论：结论：学生为本就是以学生的学习方式为本。学生为本就是以学生的学习方式为本。学生的成长是一个过程。中国教育改革靠每个人，所以需要共同努力。二、课堂教学与学生为本高效课堂高效课堂民主课堂民主课堂生成课堂生成课堂基本含义学生为本的体现实践策略椭圆的定义（操作体验）（4）掌握学科结构 布鲁纳：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的布鲁纳：每门学科都存在一系
41、列的基本结构。所谓的“学学科基本结构科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的例如，化学中的“键键”、数学中的交换律、分配律和结合、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握律等。在他看来，学生掌握“学科基本结构学科基本结构”应该是学习应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。，就能更好地掌握整个学科。（三）实践策略（三）实践策略Barbara Sammer在25个逃学者之间进行了对比研究，他对四个维度（家庭、情谊模式和兴趣爱好、对待学
42、校的行为、认知因素）作了分析，认为逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。案例：任课教师生病了1.民主课堂首先要解决厌学问题，要让学生喜欢方法方法2 2：每个学生都获得发展的机会每个学生都获得发展的机会面对差异，民主课堂特别难以实现，大多数教师的处理如下 抽象化处理：满堂灌，不互动，不顾及学生真实状态。替代性处理：不再满堂灌，但只与少量优生对话，替代大部分学生思考。底线化处理：下移重心，关照差生，但纠缠于此，无法关照全体，提升不足。恰当的处理（1）平等的理想：能够既关注学生差异性，又面向全体。（2）面对差异，引导每个孩子有质量地卷入课堂教学；不让一些孩子滞留在消极的、甚至带着挫折感的及滋生憎恨的
43、处境中。（3）能够引导学生主动参与课堂生活，实现课堂生活的全员、全程积极化。不仅仅关注知识、技能，还包括其他学习策略、思维品质、学习习惯、兴趣、文化视野、合作交往能力、品德。教学组织类用不同的教学组织方式满足不同学生的需求班级课程教学制班级课程教学制 班级教室、固定班级教室、固定 一班一表一班一表 优点优点 管理方便，且有利于发挥学管理方便，且有利于发挥学生之间的互动效应生之间的互动效应缺点缺点 捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 学学生的个别差异生的个别差异 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 学科教室、走班学科教室、走班 一人一表一人一表优点优点 有利于满足学生的个别差异有利于满足学生的个别差异缺点缺点 兴趣第一，难以保证教学兴趣第一，难以保证教学质量质量 个别课程教学制个别课程教学制
