1、学校教育研究学校教育研究方法方法 黄秀兰 海南师范大学本课程主要内容v一、学校教育研究的基本概况v二、学校教育研究的谋划构想v三、学校教育研究的方法v四、学校教育研究的管理组织第一讲学校教育研究基本概况v一、研究与教育研究v（一）什么是研究v一般认为，研究是一种系统的探究活动。v美国学者贝斯特和卡恩提出了研究的12个特征，概括起来，主要包括以下要素：v目的v过程v方法思考一v有 的人到了期末，因领导让大家写论文，于是，提起笔，想想以往的工作，总结几条写出一篇文章。既没有研究方案，控制研究的条件，也没有有计划地进行日常的观察记录，这算不算是研究？（二）什么是教育研究v1、定义v教育研究通过一系列
2、规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。v简单地说，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。2、教育研究的特点v自觉性和组织性v继承性和创造性v客观性和探索性v控制性和难以控制性v二难性二、教育改革与教育研究二、教育改革与教育研究v（一）知识经济时代的学校教育知识含量（一）知识经济时代的学校教育知识含量v1、知识经济时代与学习革命、知识经济时代与学习革命v培根培根“知识就是力量知识就是力量”v知本家：知本家：是知识的拥有者，以专门的知识投入增加 产品的科技含量和附加值，获得利润的增 长。
3、v资本家：资本家：是资金的拥有者，以资金的投入来获取利 润的增长。新解释v孟子“劳心者治人，劳力者治于人”v谁（无论是国家、地方、企业，还是个人）没有知识优势，谁就落后于人，受制于人，最终被淘汰出局。学习革命的考虑v学习革命使每个人在知识的掌握方面获得了平等，从而为人生的成功奠定了基础。v旧的知识方程式是“知识=力量所以保存它”。v新的知识方程式是“知识=能力所以共享它并使它倍增”。反思学校教育的知识含量v相当一段时间，我们的整个教育都是以灌输知识，培养定向型书生为目标。学生始终跳不出分数的圈子，上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特征。案例一v一
4、名高中一年级的15岁女孩王小平，在全班成绩第一的情况下不顾家人的激烈反对毅然退学，自定课题，潜心研究教育学、成功学。她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于“大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问，赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设“大成学趣谈”专栏；19岁与人合著大成奥妙超越美国成功学，该书被认为“是一部具有中国特色的成功学巨著”；20岁独立写出本领恐怖。案例二v如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿掉。时代需要的是人
5、才。v如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何在？v所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。v 韩寒三重门韩寒三重门v辛辣的语言、独到的见解引起人们的关注，并最终成为一种所谓的“韩寒现象”为媒体热炒。3、教育的知识含量与教师、教育的知识含量与教师个人的知识建构个人的知识建构v学校教育知识的含量体现在两个方面：学校教育知识的含量体现在两个方面：v一是否按照教育规律和人的心理活动与发展规律安排与实施教育；（是规范性的知识）v二是否根据社会发展的要求以及针对由于时代变迁而出现的教育上的新情况、新问题去思考、探索、寻找解决问题、促进学校发展的合
6、适策略、方法。（是创新性的知识）教师的知识创新，有两方面涵义：教师的知识创新，有两方面涵义：v一是生产、提供社会以创新性的知识；v二是接受、内化社会创新性的知识，达到个人知识的创新性建构。教育观念与教学行为分离的原因：v原因一：是教师头脑中的现代教育观念的内化程度不高。v“所倡导的理论”：来自外界的新信息，是外显的。v“所采用的理论”：来自原有的文化和习惯，是内隐的。v“所倡导的理论”要内化为“所采用的理论”才能对行为发生积极有力的影响。v原因二：是教师缺乏与现代教学观念相应的教学行为模式、操作规程。（二）推进教师专业化发展v教育研究所起到的作用：教育研究所起到的作用：v一是使教师有目的地收集
7、、了解、分析各种新的教育理论、观点、方法、经验，从而得到启发，使旧的观念、方法、技术得到更新。v二是使教师注意发现和分析教育实践中各种问题，对原来的做法进行反思，并探索出解决问题的原则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力。v三是使教师开阔视野、激发思路、增长知识。v四是使教师改变自己的工作方式和生活方式。研究的乐趣v从普通教师成长起来的辽宁省盘锦市现任教委主任、全国著名劳动模范、特级教师魏书生在教育实践中积极开展教育科研，成果累累。他对教育科研情有独钟，深有体会：v为什么同样是教师，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳黛娜等许多优秀教师却感觉幸福快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要
8、原因之一，在于他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。v教师进行科研，能使教师发现一个更新的更广阔的教学教育天地，促进教学效率的提高。同时，还能收获看得见的科研成果。另外，还有在研究过程中意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的效果。v其实研究过程本身就充满着乐趣。当老师们为自己研究的课题查找理论根据，重新学习教育科学知识的时候，当老师们为自己研究的课题观察、了解学生的时候，当老师们有一点体会，便自然流畅地写如科研日记的时候，这本身就已经使老师们站到了一个更高更新的层次来看待自己的工作。他已经在自新，已经品尝到了科研的乐趣。二、教育研究的类型v基础研究（基本理论研究）：目的是认识未
9、知，发现规律，形成或发展理论。v应用研究：目的是运用理论知识解决教育工作实际中的具体问题的研究。v例如语文阅读的研究，在基础理论研究方面可以着眼于阅读过程的心理结构，影响阅读理解的因素，阅读理解过程的信息加工模式等；在应用研究方面可以提高学生阅读能力的教学策略，阅读能力测量工具的制定，运用多媒体技术改进语文阅读教学等。（一）校本研究v校本的三方面含义：v一是为了学校，即以改进学校实践，解决学校所面临的问题为目标；v二是在学校中，即学校自身的问题由学校中的人来解决；v三是基于学校，即充分考虑学校实际，利用学校自身资源，研究的成果用于学校。v小结：校本研究的课题主要来自学校实际所面临的突出问题，研
10、究的主体是学校中的教师，研究的结果直接用于学校实践的改进。路在何方v校本研究提倡多年，而许多学校还不知道怎样研究，一个重要的原因是以前是专家引路，专家把每一步怎么走都部署得很清楚，而现在每一步怎么做都必须自己去想，反而心中无底，不知道下一步该怎么走了。v实际上，如果事先知道一步步怎么走，或跟着别人后面走，那不叫研究，那叫模仿。v研究就是要从不知道怎么走的地方，探出路来。专家的指导只能是从理论上、原则上、思路上提供建议。具体的路在教师的头脑中，在教师创造性的探索中。v教师和专家都应该清醒和摆正自己在校本研究中的角色地位。（二）行动研究v行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际
11、问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而获得研究结果。v行动研究的行动研究的“行动行动”特征：特征：v从研究目的看，是“为行动而研究”；v从研究对象看，是“对行动进行研究”；v从研究环境看，是“在行动中研究”；v从研究人员看，是“行动者进行研究”。v 研究者与执行者v初涉教育科研的教师往往怀疑自己的研究能力，经常问：下一步怎么办？行动研究认为，下一步是摸索出来的，不是预知的。如果事先清楚地知道具体的每一步，那就不存在研究了。研究的实质是在从没有路的地方开拓出路来，从没有桥的地方摸出过河的石头来。教师成为研究者，就是要成为摸石头的人，而不是跟在摸石头者（过去一直认为是专家）后面过河的人。
12、怎么办不在专家的头脑中，而在教师的头脑中。（三）案例研究v案例就是一桩事情，就是一个事件。v它具有以下特征：v1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。（事件必须包含问题）v2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。（真实感 整体感）v3、所有的案例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为案例。（有冲突 具体）二、教育研究的设计v（一）如何选定研究课题v1、确定课题范围v学校发展中由来已久存在的困难v学校当前所面临的突出问题v教育实践中所提出的问题v从教育教学的疑点或困惑中提出问题（1）学校发展中由来已久存在的困难v教育教学行为当中充斥着“两难”的
13、情境，它们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究寻找适合自身学校特点的做法。v例如：v顾及到了个性，但会妨碍集体；v关注到了学生的兴趣，但规范性一致性的要求会被削弱；v让学生在课堂和班级中站立起来了，而教师的引导角色却无法体现。（2）学校当前所面临的突出问题v中小学课业负担过重的问题，这一问题的现状如何？产生的原因是什么？怎样解决？v学习困难学生的教育问题，学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？v小学高年级学生和初中生厌学是个相当普遍的问题，这种现象是怎样形成的？现状如何？与学生生理、心理发展特点有何关系？与学校教学内容、教学方法、评价方法有什
14、么关系？怎样帮助学生克服厌学情绪等。（3）教育实践中所提出的问题v研究教师的问题研究教师的问题v如“中小学教师专业生活研究”、“中小学教师教学反思能力促进研究”、“教师心理枯竭与心理健康教育的研究”、“实施反思型教学，促进教师向研究型发展”、“提高中小学教师心理品质的方法与途径”v研究学生的问题研究学生的问题v如“学生自主发展的行动研究”、“学生心理健康教育的研究”、“学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究”、“学生健康人格教育的实证研究”、“学生思想品德状况、形成原因及对策研究”、“社会环境对青少年影响的分析和对策研究”、“品德后进生转化教育研究”、“追求升学率与动手实践能力的对策
15、研究”v学校管理和教育评价的问题学校管理和教育评价的问题v如“如何大面积提高教育质量问题”、“促进教师主体作用发挥的管理策略的研究”、“普通中小学研究型管理模式的理论与实践研究”、“学校知识管理的理论与方法研究”、“开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的研究”等。（4）从教育教学的疑点或困惑提出问题）从教育教学的疑点或困惑提出问题思考二思考二v一位家长这样写道：一位家长这样写道：v我没有想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作我没有想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字业要花很多时间来分析字最奇怪的是，语文学到这种程度，女最奇怪的是，语文学到这种
16、程度，女儿的作文反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。儿的作文反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。我的曾写过：我的曾写过：“圆珠笔在纸上快乐地蹬痒圆珠笔在纸上快乐地蹬痒”这样句子的女儿，开这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体，她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎体，她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后
17、套上时间、地点、人物三要们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说“天下文天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子章一大抄，谁不抄谁是傻子”（我在书店看到过儿童作文经典（我在书店看到过儿童作文经典这类的书，摆了一架又一架，女儿说她们班同学，写作文常找相这类的书，摆了一架又一架，女儿说她们班同学，写作文常找相应的一篇，改个名字抄上去）。这类书在我家附近的一间新华书应的一篇，改个名字抄上去）。这类书在我家附近的一间新华书店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我同时看到一个小女孩在柜店占了几张柜台，买者踊跃
18、。那天，我同时看到一个小女孩在柜台上认真地读高老头，问她为什么不买回家去读。她奇怪地台上认真地读高老头，问她为什么不买回家去读。她奇怪地看着我，说这样的书怎样可以买回家呢。看着我，说这样的书怎样可以买回家呢。思考三v一位中学教师这样写道：一位中学教师这样写道：哭笑不得的选择题哭笑不得的选择题v没想到教材给我带来的更大的烦恼还在后头。那就是课后练习的没想到教材给我带来的更大的烦恼还在后头。那就是课后练习的编排设计。叫人哭笑不得的是时下流行的单项选择和多项选择题，编排设计。叫人哭笑不得的是时下流行的单项选择和多项选择题，以雨中登泰山一课为例，题目如下：以雨中登泰山一课为例，题目如下：v下面是课文中
19、的一段话。后面列出四种分析，把最能确切反映作下面是课文中的一段话。后面列出四种分析，把最能确切反映作者意图和表达方法的一种选出来。者意图和表达方法的一种选出来。v课文：略课文：略v1、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。的自豪感和旺盛的生命力。v2、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色。各具情趣的自然景色。v3、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗
20、的自豪感和旺盛的生命力。的自豪感和旺盛的生命力。v4、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色各具情趣的自然景色。v这种绕来绕去的练习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪这种绕来绕去的练习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪里是语文练习，分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐里是语文练习，分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐着性子才把题目看明白。按照课文的意思，我想选第着性子才把题目看明白。按照课文的意思，我想选第（2）项不会错吧！但翻开）项不会错吧！但翻开“教参教参”一看答案，却是第一看答案，却是第（3）项。我冥思苦索，最后总算逐磨出编
21、者的玄机：）项。我冥思苦索，最后总算逐磨出编者的玄机：在编者眼里，这些泰山上的松树原来都是政治生物，在编者眼里，这些泰山上的松树原来都是政治生物，都在都在“逆境逆境”中中“奋斗奋斗”、“自豪自豪”！这岂不是分明！这岂不是分明在教人牵强附会，甚至投机取巧吗？在教人牵强附会，甚至投机取巧吗？v但我却不能擅自改动答案，我又只能将自己的见解连但我却不能擅自改动答案，我又只能将自己的见解连同同“标准答案标准答案”一并端给学生。一并端给学生。v如何看待语文教学的质量？能不能作一番认真的调查如何看待语文教学的质量？能不能作一番认真的调查研究，语文教学的成败得失，现状究竟如何？语文教研究，语文教学的成败得失，
22、现状究竟如何？语文教学的价值取向如何定位？这些都是值得我们认真思考学的价值取向如何定位？这些都是值得我们认真思考和探索的问题，是能够提出有实际价值的课题的。和探索的问题，是能够提出有实际价值的课题的。2、从问题到课题v（1）问题是不是教育科学领域的v如“某一不等式有几种证明方法？”“某一数学问题某种解法的正误分析”等，在教学中也许经常碰到，但它们是数学问题，是纯学科领域的问题，不是教育科学问题，不能成为教育研究的课题。（2）问题是不是尚未解决v一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论，这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结论。v如“重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复次数越多，效果越好？
23、”v美国的赖斯，早在1892年就研究了美国小学生每天在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写成了无益的拼写练习一书，指出过多的重复练习是无益的。v1981年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，发现抄写四遍和八遍的效果并无显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题，因此不应该作为课题进行重复研究。（3）问题是不是具有普遍意义v如果一个问题只是一种个别的具体问题，没有普遍意义就不能成为一个科研问题。v如“怎样解决班级两位女同学的不团结”的问题，“怎样帮助一个同学提高外语成绩”的问题是班主任、外语教师要考虑解决的工作任务，但不是一个科研问题。因为他们是具体
24、的个别的现象。v像“小学学习困难学生怎样形成的？有什么特点？”这样的问题就可以形成课题。比如“关于小学学习困难学生成因和特点的调查研究”就是有普遍意义的。（4）问题是否具有两个以上变量）问题是否具有两个以上变量v单个变量的问题 如：“某校有多少学生的智商超过120？”v两个变量的问题 如：“学生的智力与学业成绩有关联吗？”、“挫折会导致学生侵犯性行为吗？”（5）问题研究的范围、研究的任务是否集中v任何一项研究只能解决教育科学体系中的个别问题，研究任务明确，问题的范围清楚集中，就容易找到研究的突破口，如果问题空泛、笼统，就很难确立为课题。v如“学生个性发展问题的研究”，“学生智能培养的研究”等就
25、大而泛。如果问题过大，应该分解成若干个小课题，逐个解决。为了避免课题空泛，研究者可以用具体明确的语句来表达课题的名称。3、选择课题的原则v课题要有价值 理论价值：在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容；应用价值：在于解决现实问题，用于直接指导实践。v课题要有新意 有时代感；还要善于转换角度看问题 教学工作基本环节教学对策、教学模式 成功教育挫折教育、磨难教育v课题要有可行性 即要有一定的客观条件：即人力、物力、财力以及有关方面的条件；主观条件：研究人员自身的素质；时机条件：研究有关理论。4、如何界定研究课题v（1）研究题目的表述）研究题目的表述v基本要求：具体明确v具体要求：v最好能囊括研
26、究范围、对象、内容、方法。海南小学生阅读能力与语文学业成绩的相关研究 初中代数自学辅导程序教学的实验研究v题目不要用疑问句形式（用陈述句）v避免价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 改为“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”v使用的概念要规范、通用、科学 学科“双主”教学模式的探索与构建（2）课题论证v研究问题的性质和类型；v本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；v本课题以往研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破；v本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务
27、分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展；v本课题研究的策略、步骤及成果形式。课题论证例举课题名称：教学认识论v一、本项目致力于研究阐明：辩正唯物主义认识论是教学论的不可动摇的方法论基础；教学认识是一种特殊的认识，它包含了丰富的内容，并具体表现出多样的形式。v 二、本项研究对坚持和加强教学论的马克思主义哲学基础，回答现实中提出的新问题，澄清某些模糊思想，推动教学理论建设和教学改革实践的发展，是必要的，有意义的。v 三、教学认识问题，在教育史上一直是教学论的基本问题，任何一个历史时代，阶级的教育家，都依靠各自的一般哲学认识论观点探讨教学中的认识问题，有的自觉，有的不自觉；有的依据了正确的
28、认识论，有的则依据了不正确的认识论。v 马克思主义的产生和社会主义学校学校实践的发展，辩正唯物主义认识论运用了教学领域，这在哲学发展史上和教学论发展上都是重大的发展和成就。它使马克思主义一般世界观具体深入到一个学科领域，也使教学论获得科学的方法论基础，但是由于这一过程还为时不长，也由于教条主义思想束缚，在运用一般哲学认识论于教学论的过程中，犯有简单化的毛病，主要是用一般代替了特殊，没有与辩证法有机地结合起来，导致了教学理论的贫乏和教学实践的偏差。v为了克服这种简单化的毛病，近年来，我国教学理论界提出了许多有关一般哲学认识论和教学论的关系问题，其中有的意见表现出怀疑马克思主义认识论作为教学论方法
29、论基础的倾向。与此同时，五十年代以来，生产和科学技术发生重大革命，一般哲学认识论的研究有了新的发展；系统论、信息论、控制论等新兴学科的出现；教育心理学获得新成就；现代化技术手段在教学过程中的运用；教学理论和教学改革实践中新的主张层出不穷；这一切，给教学认识论提出了一系列新的课题，也提供了深入研究有关问题的可能性，v教学论今天的重要任务之一，就是要总结这些重要的新成果，把教学认识论进一步丰富和具体化，揭示出它的多方面的内容和极其多种多样的形式，克服简单化的毛病，澄清一些混乱思想，加强教学论的马克思主义方法论基础。v四、课题组成成员分工（略）。v五、研究步骤及成果形式（略）。v从此案例可以看出，教
30、育科研课题蕴涵于教育实践之中，不论何种策略选择的课题最终扎根于教育实践。选题训练v一、请比较下列各题，选出最合适的研究课题：v1、论中国的基础教育研究；2、论中国的基础教育的教材建设研究；3、论中国的基础教育的英语教材建设研究；v1、发达地区现代化学校的建设研究；2、发达地区农村现代化学校的建设研究；3、发达地区小学农村现代化学校的建设研究；v1、物理教学的现代化；2、高中物理教学的现代化；3、我校高中物理教学的现代化；二、请从下列各组选题中找出一个现实性较大的题目二、请从下列各组选题中找出一个现实性较大的题目v1、一天、一天1000英语词汇的速记研究；英语词汇的速记研究；2、过目不忘的超级记
31、忆研究；、过目不忘的超级记忆研究；3、破解脑功能的奥秘研究；、破解脑功能的奥秘研究；4、通过阅读技巧训练提高阅读速度的研究；、通过阅读技巧训练提高阅读速度的研究；v1、打破班级制，实现网络教学的尝试；、打破班级制，实现网络教学的尝试；2、利用网络取代学校教育的研究；、利用网络取代学校教育的研究；3、如何利用网络搜集教学资料；、如何利用网络搜集教学资料；4、应对网络黑客的对策研究；、应对网络黑客的对策研究；v1、新课程背景下师生关系的重新定位；、新课程背景下师生关系的重新定位；2、新课程背景下学生与家长关系的重新定位；、新课程背景下学生与家长关系的重新定位；3、新课程背景下男生与女生关系的重新定
32、位；、新课程背景下男生与女生关系的重新定位；4、新课程背景下校长与学生关系的重新定位；、新课程背景下校长与学生关系的重新定位；v1、一师一生个性化教学研究、一师一生个性化教学研究 2、小组合作学习效果研究、小组合作学习效果研究 3、取消作业考试减轻师生负担的研究、取消作业考试减轻师生负担的研究 4、跨学科跨班级集体授课研究、跨学科跨班级集体授课研究三、请从下列各组选题中找出一个应用性较大的题目三、请从下列各组选题中找出一个应用性较大的题目v1、论新课程理念、论新课程理念 2、谈人的全面发展、谈人的全面发展 3、多元智能对传统智商的挑战、多元智能对传统智商的挑战 4、多元智能关照下的课堂教学、多
33、元智能关照下的课堂教学v1、因材施教的原理、因材施教的原理 2、因材施教的原则、因材施教的原则 3、根据因材施教做好后进生工作、根据因材施教做好后进生工作 4、因材施教的策略、因材施教的策略v1、教学风格研究、教学风格研究 2、学习风格研究、学习风格研究 3、从教学风格反思新课程理念、从教学风格反思新课程理念 4、根据学习风格因材施教研究、根据学习风格因材施教研究v1、研究性学习对我教学的启示、研究性学习对我教学的启示 2、探索研究性学习的新思想、探索研究性学习的新思想 3、研究性学习得失评价、研究性学习得失评价 4、走进研究性学习、走进研究性学习四、请从下列各组选题中找出一个创新性不大的题目
34、四、请从下列各组选题中找出一个创新性不大的题目v1、惩罚有害学生心理健康、惩罚有害学生心理健康 2、哪种惩罚对学生心理伤害最大、哪种惩罚对学生心理伤害最大 3、如何辩正看待惩罚的教育作用、如何辩正看待惩罚的教育作用 4、我是如何正确理解和运用惩罚、我是如何正确理解和运用惩罚v1、如何既教书又育人、如何既教书又育人 2、教书育人是教师的职责、教书育人是教师的职责 3、教书育人新解、教书育人新解 4、新课程背景下的教书育人观、新课程背景下的教书育人观v1、如何提升教师的业务水平、如何提升教师的业务水平 2、教师的业务功底影响教学的具体体现、教师的业务功底影响教学的具体体现 3、教师的业务功底影响教
35、学效果、教师的业务功底影响教学效果 4、新课程如何评价教师的业务水平、新课程如何评价教师的业务水平v1、新课程对教师专业发展的要求、新课程对教师专业发展的要求 2、教师专业发展对新课程的贡献、教师专业发展对新课程的贡献 3、教师专业发展的途径构想、教师专业发展的途径构想 4、教师专业发展有利于提高教师水平、教师专业发展有利于提高教师水平五、请从下列各组选题中找出一个科学性不高的题目五、请从下列各组选题中找出一个科学性不高的题目v1、教材由后向前逆向教学研究、教材由后向前逆向教学研究 2、教材以单元为单位教学研究、教材以单元为单位教学研究 3、教材结合学生生活教学研究、教材结合学生生活教学研究
36、4、教材整体教学研究、教材整体教学研究v1、小学生尝试阅读外国童话的研究、小学生尝试阅读外国童话的研究 2、小学生尝试阅读大学语文的研究、小学生尝试阅读大学语文的研究 3、小学生尝试阅读外国名著的研究、小学生尝试阅读外国名著的研究 4、小学生尝试阅读外国诗歌的研究、小学生尝试阅读外国诗歌的研究v1、探求记忆的心理机制、探求记忆的心理机制 2、探求遗忘的心理机制、探求遗忘的心理机制 3、探求永志难忘的记忆术、探求永志难忘的记忆术 4、探求高效率的记忆术、探求高效率的记忆术v1、小学校园暴力研究、小学校园暴力研究 2、小学校园文化研究、小学校园文化研究 3、小学校园犯罪研究、小学校园犯罪研究 4、
37、小学校园色情研究、小学校园色情研究5、研究方案的设计v有了正确的选题后，接下来就是制定研究方案。一个完整的方案包括以下方面；v课题名称v文献综述研究的基础v研究目的研究的价值v研究内容研究什么v研究方法怎样研究v研究步骤与进展怎么研究v本项目拟解决的关键问题研究关键v本项目特色创新之处研究特色v最终成果形式研究出什么v研究组织与管理研究保障（1）研究目的v主要回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题；其目的是使人们，包括研究者本身，认识进行该研究的必要性。它可以从以下方面来阐述：v研究的现实背景v研究的历史背景v本研究可能做出的贡献（2）研究内容v是对课题题目的分解和具
38、体化，即要解决哪些具体问题。只有把研究的问题弄清楚了，研究才能开始。v例如“学校科学教育与学生素质及创造性培养的心理学研究”的研究内容包括：v学校科学教育的本质；v学校科学教育的具体操作结构研究v不同教育阶段学校科学教育的特点及其对学生科学素质的影响研究；v学生科学素质结构的心理分析；v科学素质教育对学生的创造性培养影响的研究。v研究内容的考虑，可以有不同的思路：v（1）有的是按历史研究、现实研究和方法研究三个纬度安排研究问题的序列。v例如：教育学科体系的建设与发展研究，研究内容包括：v通过国内外教育理论、学科结构演变历史的考察，探讨教育理论和教育领域各分支学科的形成、发展的规律及其内部的逻辑
39、关系；v立足于当代教育发展的特点，从教育科学整体概念出发，考察教育科学各分支学科的层次、结构和发展趋势，对教育科学自身的体系结构、新的学科生长点以及提高教育科学研究普及度和效益等问题的探讨；v从理论与操作两个层次探讨科学的教育研究方法体系并作为教育科学体系建设与发展的重要组成部分。v（2）有的是把理论问题研究和实际问题研究作为表述研究内容的主线。v例如：关于“少年儿童主体性发展”的实验研究v理论研究内容：构件主体性发展理论；教育主体论的基本框架；探讨适合我国国情的教育实验基本理论和方法研究。v实践研究内容：影响中小学生主体性发展的基本因素分析；少年儿童主体性发展目标体系及评价体系；幼小衔接、小
40、中衔接，提高教师素质及主体性发展的环境优化v（3）可以把问题的逻辑关系作为主线，如问题的现状、原因、对策等作为主线。v（4）紧扣题目中的核心成分展开，如“提高中学生英语能力的研究”v核心：英语能力，进一步分解为8大要素，即语音、语法、词汇、听、说、读、写。v对研究的问题分解越细，研究起来就越轻松，越顺利，如果研究问题不清楚，研究也就难以搞下去。请找出下列各组的核心词、并对其分解，确立各请找出下列各组的核心词、并对其分解，确立各题的具体研究内容题的具体研究内容v影响儿童多元智能发展的因素分析v促进儿童多元智能发展的研究v教师教学能力研究v学生学习策略研究v教师教学风格研究v中学生学习方法及其指导
41、研究（3）研究的步骤与进展v研究总是一步一步进行的。先做哪一步？再做哪一步？每一步要达到什么要求，用多少时间，这些都要在规定计划时有所考虑。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作。从而保证研究能按预定要求如期完成。（二）如何查阅文献资料v（一）查阅文献资料v就是梳理过去有关的研究，吸取其营养，找出其矛盾或不足之处，为本课题的深入研究提供台基。重点是对国内外研究动态的把握（1）国内外相关课题研究的现状和发展趋势；（2）本课题与国内外相关课题研究的联系与区别。v从这里可看到，查阅文献的过程也是权衡选题价值的过程。查阅文献过程很可能导致重新选题。即使没有重新选题
42、，该课题的研究思路也很可能通过查阅文献而进一步成熟和深化。1、查阅的内容v有哪些人作了哪些相关研究，其主要观点是什么，取得了哪些成绩；v发表何处；v有哪些研究的进展和发展趋势；v尚未解决的问题及已解决了哪些问题。v在正式的课题申报中，往往需要写一个文献综述，即对已有研究做些概括，对已有研究做出评价。2、搜集教育研究文献的渠道v（1）出版物v大量的教育研究文献可见于书籍、报纸、期刊。这些出版物刊印的资料各有特点。v书籍：由于篇幅不受限制，出版周期长，所以反映的成果不可能是最新的。v报纸：出版周期短，反映的成果往往较新，但由于篇幅的限制，只能作较粗的介绍。v教育期刊：集中了最新的研究成果，因而更多
43、地为研究者所关注。v（2）因特网3、查阅文献的方法v查阅别人研究的类似问题的信息，v采用顺查法、逆查法等。v查阅文献的方法分为四个步骤：v1、选定有关的领域和主题词侦察v2、查找有关的题目和文献浏览v3、确定主要文献细读v4、作书评或摘要记录（二）在查阅文献中进行问题分析v从文献分析中得到的课题可以有以下几大方面：v一是前人或他人尚未涉足的空白区；v二是对前人或他人的理论、观点发生怀疑或产生不同的见解；v三是可以通过比较分析各种研究的不同特点，综合概括其共同的观点，从不同侧面的研究结果中提炼出更富整合性的结论。三、如何提出研究v（一）什么是研究假设v假设：是研究者根据已有的知识、经验对所研究的
44、问题预先赋予的某种答案，是对研究课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想或猜想。v假设有两种结局：v一是假设被证实v二是假设被证伪（二）假设的作用v1、假设是研究的核心 也就是说，研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。v2、假设能明确地规定课题 也就是说，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中。v3、假设是通向理论的桥梁 从假设到理论是科学认识发展的必由之路。v区别：v假设是有待验证的理论；v理论则是已经证实的假设。假设在内容与表述上应达到这样一些标准v1、以陈述的方式表述，通常说明两变量之间的因果关系：“如果，那么就（有可能）”v2、一般陈述两个变量之间的关系。v例如：教学方法与学
45、业成绩的关系研究v假设：新的教学方法的效果优于传统的教学方法v 新的教学方法的效果差于传统的教学方法v 教学方法与学生学业成就的提高无关v3、假设有待检验，且必须可以检验四、如何确定研究变量v（一）什么是研究变量v变量：是指在质或量上可以变化的概念或术语。具体地说，变量就是会变化的、有差异的因素。v例：两种不同教学方法对初一学生阅读能力的影响效果研究。v自变量：是引起或产生变化的原因变量，是研究者要操纵的。v因变量：是自变量作用于被试后产生的效应变量，是研究者要测定的。v无关变量：不是本研究中所研究的变量，但会对本研究的结果产生影响和干扰的变量，是研究者要控制的。（二）研究变量之间的关系v变量
46、之间互相交织，互相影响：v原因结果v自变量（操纵）因变量（测定）v无关变量（控制）v总结：v研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系v研究的焦点最终集中在因变量的测定上（三）定义研究变量v给变量下定义的方法：v1、抽象性定义v就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一个概念。词典中对各种术语的定义通常就是抽象性定义。v例如：v将“智力”界定为“人的认识能力”或“抽象思维能力”v将“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向”v将“焦虑”界定为“忧虑或紧张的情感状态”2、操作性定义v就是根据如何测量和观察所要研究的变量而下的一种定义。v例如：v将“
47、学习成就”界定为“某种标准化成就测验所得的分析”v将“智力”界定为“进行比纳智力量表的测量得者”（五）推导结论（撰写研究论文）v研究论文是研究者综合运用所学的基本理论和专业知识，对某一问题进行探讨，研究后写出具有自己独到见解的研究文章，是研究成果的书面表达形式。v研究论文一般分为两大类：v一类是理论性的学术论文；v一类是实证性的研究报告。1、学术论文v学术论文的结构：v前置部分：是学术论文的前缀 题目（标题）作者姓名与单位 内容摘要 关键词v正文：是学术论文的核心部分 绪论 本论 结论v后置部分：是学术论文的结尾部分 注释与参考文献（二）在查阅文献中进行问题分析v从文献分析中得到的课题可以有以
48、下几大方面：v一是前人或他人尚未涉足的空白区；v二是对前人或他人的理论、观点发生怀疑或产生不同的见解；v三是可以通过比较分析各种研究的不同特点，综合概括其共同的观点，从不同侧面的研究结果中提炼出更富整合性的结论。三、如何提出研究假设v（一）什么是研究假设v假设：是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想或猜想。v假设有两种结局：v一是假设被证实v二是假设被证伪（二）假设的作用v1、假设是研究的核心 也就是说，研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。v2、假设能明确地规定课题 也就是说，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更
49、集中。v3、假设是通向理论的桥梁 从假设到理论是科学认识发展的必由之路。v区别：v假设是有待验证的理论；v理论则是已经证实的假设。假设在内容与表述上应达到这样一些标准v1、以陈述的方式表述，通常说明两变量之间的因果关系：“如果，那么就（有可能）”v2、一般陈述两个变量之间的关系。v例如：教学方法与学业成绩的关系研究v假设：新的教学方法的效果优于传统的教学方法v 新的教学方法的效果差于传统的教学方法v 教学方法与学生学业成就的提高无关v3、假设有待检验，且必须可以检验四、如何确定研究变量v（一）什么是研究变量v变量：是指在质或量上可以变化的概念或术语。具体地说，变量就是会变化的、有差异的因素。例
50、：两种不同教学方法对初一学生阅读能力的影响效果研究。v自变量：是引起或产生变化的原因变量，是研究者要操纵的。v因变量：是自变量作用于被试后产生的效应变量，是研究者要测定的。v无关变量：不是本研究中所研究的变量，但会对本研究的结果产生影响和干扰的变量，是研究者要控制的。（二）变量之间的关系v变量之间互相交织，互相影响：v原因结果v自变量（操纵）因变量（测定）v无关变量（控制）v总结：v研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系v研究的焦点最终集中在因变量的测定上（三）定义研究变量v给变量下定义的方法：v1、抽象性定义v就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一
