1、让学生的学习在课堂真实发生；让核心素养在课堂真正落地！宗宗 旨旨 一种基于学生学习科学的教学法（科学性）；一种以核心素养为导向的教学法（时代性）；一种普遍适合于各学科各学段的教学法（普适性）；一种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的教学法（实效性）。目目 录录 一、当前我国中小学教学改革的两大发展走向一、当前我国中小学教学改革的两大发展走向二、二、“读思达读思达”教学法的内涵教学法的内涵三、三、“读思达读思达”教学法的理论依据教学法的理论依据四、阅读、思考、表达的教学意义四、阅读、思考、表达的教学意义五、阅读、思考、表达三者的关系五、阅读、思考、表达三者的关系六、六、“读思达读思达”教学法的
2、实施要点教学法的实施要点一、当前我国中小学教学改革一、当前我国中小学教学改革的两大发展走向的两大发展走向1.1.从以从以“教教”为主走向以为主走向以“学学”为主为主2.2.从知识本位走向核心素养本位从知识本位走向核心素养本位第一，从以第一，从以“教教”为主走向以为主走向以“学学”为主。为主。国家政治：以人民为中心，让人民有安全感、获得感、尊严感！课堂教学：以学生（学习）为中心，让学生学习在课堂真实发生！让学生的学习看得见；让学习的质量看得见。教育部教材局局长田慧生教育部教材局局长田慧生:“深化课堂教学改革是十多年来新课改深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化一直强调
3、的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。整。教育部教材局局长田慧生教育部教材局局长田慧生:从总体上来说，目前课堂教学还没有普从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于根本问题就在于还没有有效地调整还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。实现由以教为主向
4、以学为主的转变。”（课程改革最后的临门一脚）（课程改革最后的临门一脚）教育部陈宝生部长教育部陈宝生部长发出发出“课堂革命的课堂革命的”号角号角：课堂是教育的主战场，课堂一端连接课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接连接民族的未来。教学生，一端连接连接民族的未来。教育改革只有进入到课堂的层面，才真育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入深水区。课堂不变，教育就不正进入深水区。课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变。变；教育不变，学生就不变。教育部陈宝生部长教育部陈宝生部长发出发出“课堂革命的课堂革命的”号角号角：课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这
5、个核心地带，教育才能真正发展。课堂这个核心地带，教育才能真正发展。部长因此发出了课堂革命的号角。课堂部长因此发出了课堂革命的号角。课堂革命不是搞运动，而是强调改革要进入革命不是搞运动，而是强调改革要进入课堂，让课堂真实发生改变：从以教为课堂，让课堂真实发生改变：从以教为主转变到以学为主。主转变到以学为主。“课堂革命”（教学改革）的核心任务：从以教为主转向以学为主，构建学习中心课堂（区别于讲授中心课堂），重建课堂范式和模式。基本理念：学习必须变成学生自己的事情学习必须发生在学生身上学习必须按照学生的方式进行学习中心课堂（以教为主走向以学为主）呼吁教师观念和角色的转变：教师是学生学习的指导者（领导
6、者）：学生学习热情（激情）的点燃者；学生学习方法（技巧）的传授者；学生学习困惑（疑难）的点拨者；学生学习资源的挑选者和整合者；学生学习表现的评价者 和引领者。莆田市已有的改革成绩和经验：（“指导-自主学习”；“先学后教”）1.莆田麟峰小学（李少娟、龚朱红等）2.莆田四中（陆长虹、杨小红等）3.仙游大济中学（陈元章、黄桂福等）基本经验：以教导学，先学后教，以学定教，多学少教。核心点：学习力的培养。从“指导-自主学习”走向“读思达”教学法！第二，从知识本位走向核心素养本位。第二，从知识本位走向核心素养本位。中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。从教学目标来说，
7、我们的课堂教学改革经历了从教学目标来说，我们的课堂教学改革经历了由双基到三维目标再到核心素养的转型。这个由双基到三维目标再到核心素养的转型。这个转型过程实际上也就是教育对人的不断回归，转型过程实际上也就是教育对人的不断回归，核心素养已成为时代的最强音。核心素养已成为时代的最强音。教学改革从知识本位走向核心素养本位：教学改革从知识本位走向核心素养本位：双基：基础知识与基本技能（知识）三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观核心素养：必备品格与关键能力 从双基到三维目标再到核心素养（关键能力和从双基到三维目标再到核心素养（关键能力和必备品格），知识（双基）的地位和作用似乎必备品格），知识
8、（双基）的地位和作用似乎被不断地弱化，很多人为此提出质疑：知识难被不断地弱化，很多人为此提出质疑：知识难道就不是素养了？没有学科知识哪来学科素养？道就不是素养了？没有学科知识哪来学科素养？这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。爱因斯坦曾说过：爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西就是所学的具体知识和遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力品内容，而剩下来的就是所谓的能力品格（素养格（素养）。）。从知识走向素养，并不是削弱知识，而是要把
9、知识从知识走向素养，并不是削弱知识，而是要把知识转化为素养转化为素养。那么，究竟如何才能把知识转化为素养呢？这就是那么，究竟如何才能把知识转化为素养呢？这就是教学法的根本问题。教学法的根本问题。当前教学改革的任务和方向已经明确，问题的关键当前教学改革的任务和方向已经明确，问题的关键在于我们能否找到一种教学法，一种以在于我们能否找到一种教学法，一种以“核心素养核心素养”为导向、体现为导向、体现“以教为主转向以学为主以教为主转向以学为主”的教学法？的教学法？我们知道，我们知道，新课改以来，教学改革理念多、观新课改以来，教学改革理念多、观念多，方法少、策略少，因而落地少、实效少。念多，方法少、策略少
10、，因而落地少、实效少。教学改革现在不缺理念，而缺方法。教学改革现在不缺理念，而缺方法。没有方法，理念就成了空中楼阁，改革就像一没有方法，理念就成了空中楼阁，改革就像一阵风吹来，来得快去得也快，但是风过无痕。阵风吹来，来得快去得也快，但是风过无痕。方法是改革的关键要素。方法是改革的关键要素。就像毛泽东所说的：就像毛泽东所说的：“我们的任务是过河，但是没我们的任务是过河，但是没有桥没有船怎么过呢？有桥没有船怎么过呢？”方法就是桥和船，教学改方法就是桥和船，教学改革一定要有方法意识，只有找到科学的方法，改革革一定要有方法意识，只有找到科学的方法，改革才能落地生根！才能落地生根！基于核心素养形成机制的
11、深度研究和基于核心素养形成机制的深度研究和3030多年的教学多年的教学改革实践探索所提炼出来的改革实践探索所提炼出来的“读思达读思达”教学法，就教学法，就是这样一种教学法。是这样一种教学法。二、二、“读思达读思达”教学法的内涵教学法的内涵 教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程教学的三个基本环节、步骤、流程。学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能把知识转化、内化为素养，所以这是一种才能把知识转化、内
12、化为素养，所以这是一种以学生学习为本位的让核心素养落地的教学法。以学生学习为本位的让核心素养落地的教学法。“读思达读思达”是面向所有学科、所有学段的是面向所有学科、所有学段的“通式通式”教学教学法、法、“基本基本”教学法。用个公式表示就是：教学法。用个公式表示就是：学科学习（教学）学科学习（教学）=学科阅读学科阅读+学科思考学科思考+学科表达学科表达 比如：比如：学生语文学习活动学生语文学习活动=阅读与鉴赏阅读与鉴赏+梳理与探究梳理与探究+表达与交流表达与交流 当然，不同学科不同学段的阅读、思考、表达有其学科当然，不同学科不同学段的阅读、思考、表达有其学科特性和学生发展阶段特性。特性和学生发展
13、阶段特性。“读思达读思达”既是教学法也是学习法既是教学法也是学习法1.1.聆听（记忆）、作业（练习）、考试（重复）聆听（记忆）、作业（练习）、考试（重复）是知识本位的教学法；是知识本位的教学法；2.2.阅读、思考、表达是素养本位的教学法。阅读、思考、表达是素养本位的教学法。（“读思达读思达”是组织教学活动的基本线索）是组织教学活动的基本线索）三、三、“读思达读思达”教学法的理论依据教学法的理论依据“读思达读思达”教学法的依据直接来自于认知加工教学法的依据直接来自于认知加工理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知加工理论的观点，完整的认知过程包括认知输加工
14、理论的观点，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。读、思考、表达三个环节。当然，学习不仅仅是一个认知的过程，也是一个情意的当然，学习不仅仅是一个认知的过程，也是一个情意的过程。过程。实际上学生学习存在两条主线：实际上学生学习存在两条主线：一条是明线即认知过程，这个过程对应于学生的学习一条是明线即认知过程，这个过程对应于学生的学习能力（智力因素）；能力（智力因素）；一条是暗线即情意过程，这个过程对应于学生的学习一条是暗线即情意过程，
15、这个过程对应于学生的学习动力（非智力因素）。动力（非智力因素）。这是完整学习的两种构成要素，对应地完整的学习力包这是完整学习的两种构成要素，对应地完整的学习力包括学习能力和学习动力。括学习能力和学习动力。我们用图来表示：认知输入（阅读）认知加工（思考）认知输出（表达）求知欲望（要读）探究欲望（要想）表现欲望（要说）这两条主线相互对应，其中，认知输入、认知这两条主线相互对应，其中，认知输入、认知加工、认知输出分别对应求知欲望、探究欲望、加工、认知输出分别对应求知欲望、探究欲望、表现欲望，前者是表现欲望，前者是“读思达读思达”教学法的显性要教学法的显性要素，后者是其隐性要素。素，后者是其隐性要素。
16、学生要是没有要读的欲望，阅读就成了呆读；要是没有学生要是没有要读的欲望，阅读就成了呆读；要是没有要想的欲望，思考就成了瞎想；要是没有要说（写、做）要想的欲望，思考就成了瞎想；要是没有要说（写、做）的欲望，表达就成了胡说。的欲望，表达就成了胡说。正如笛卡尔所言：正如笛卡尔所言：“所有方法背后都有一种精神的力量，所有方法背后都有一种精神的力量，否则方法就会成为行尸走肉。否则方法就会成为行尸走肉。”工厂的生产流水线决定生产的质量和效率，先工厂的生产流水线决定生产的质量和效率，先进的生产流水线（科技含金量高）是决定生产进的生产流水线（科技含金量高）是决定生产的第一要素。的第一要素。是工人适应生产流水线
17、，还是生产流水线适应是工人适应生产流水线，还是生产流水线适应工人？工人是需要培训的，通过培训是可以上工人？工人是需要培训的，通过培训是可以上岗的（适应新的流水线的）。岗的（适应新的流水线的）。我们现在的教学流水线太落后了，落后于学生我们现在的教学流水线太落后了，落后于学生的学习能力和潜力，严重影响教学的质量和效的学习能力和潜力，严重影响教学的质量和效率，也影响教师自身专业能力的提升。率，也影响教师自身专业能力的提升。四、阅读、思考、表达的教学意义四、阅读、思考、表达的教学意义（一）阅读与阅读力的培养（一）阅读与阅读力的培养（二）思考与思考力的培养（意义）（二）思考与思考力的培养（意义）（三）表
18、达与表达力（三）表达与表达力（一）阅读与阅读力的培养（一）阅读与阅读力的培养1.1.阅读的意义阅读的意义不会阅读的学生是潜在的差生不会阅读的学生是潜在的差生 阅读的本质（功能）是认知输入和信息吸收。阅读的本质（功能）是认知输入和信息吸收。从个体发展角度讲，阅读是一个人精神发展的根基，阅从个体发展角度讲，阅读是一个人精神发展的根基，阅读决定一个人思想的高度和发展的潜力。没有阅读，人读决定一个人思想的高度和发展的潜力。没有阅读，人的发展就成了无源之水无本之木。一个人的阅读史就是的发展就成了无源之水无本之木。一个人的阅读史就是其精神发展史。其精神发展史。从课堂教学角度讲，阅读是教学的基础、前提，从课
19、堂教学角度讲，阅读是教学的基础、前提，没有学生对教材文本的阅读，教学就会变成填没有学生对教材文本的阅读，教学就会变成填鸭和灌输。一切良好的教学都是从阅读开始的，鸭和灌输。一切良好的教学都是从阅读开始的，正如毛泽东同志所说：正如毛泽东同志所说：“没有调查就没有发言没有调查就没有发言权权”。没有对文本的阅读，没有对文本的没有对文本的阅读，没有对文本的“调查调查”，你的思考就没有依据，你的发言就没有内容，你的思考就没有依据，你的发言就没有内容，严格说来就不存在学习了。我们不能把学习窄严格说来就不存在学习了。我们不能把学习窄化为读书，但不读书就没有真正的学习了。化为读书，但不读书就没有真正的学习了。培
20、养学生的阅读习惯和阅读能力是教育的根基培养学生的阅读习惯和阅读能力是教育的根基性工作。性工作。苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议一书中，反复不一书中，反复不断地强调：必须教会少年阅读。他把阅读看成是学断地强调：必须教会少年阅读。他把阅读看成是学生学习的第一把生学习的第一把“刀锯刀锯”。他深刻地指出：不会阅。他深刻地指出：不会阅读的学生是潜在的差生。他还强调当孩子学习困难读的学生是潜在的差生。他还强调当孩子学习困难时时不要靠补课，也不要靠没完没了的不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一拉一把把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。，而要靠阅读、阅读、再阅读。阅读力是最基本最重要的学习力，
21、它直接决定学生阅读力是最基本最重要的学习力，它直接决定学生学习效果的好坏和学习效率的高低。学习效果的好坏和学习效率的高低。培养学生的阅读力是中小学刻不容缓的任务，是中培养学生的阅读力是中小学刻不容缓的任务，是中小学各学科共同的使命。小学各学科共同的使命。各学科必须结合学科特征和内容切实有效地指导学各学科必须结合学科特征和内容切实有效地指导学生阅读方法、培养学生阅读能力。生阅读方法、培养学生阅读能力。2.阅读的本质特性（与要求）阅读的三个阶段：文字认知；内容理解；意义建构。阅读的三个要素：动眼、动手、动脑。阅读的基本过程：整体、部分、整体。阅读的基本要求：快速、准确、解释。3.3.阅读力的培养阅
22、读力的培养 根据我们的实践经验，教学中学生阅读力的培根据我们的实践经验，教学中学生阅读力的培养要经历从扶到放、从教到学、从依赖到独立养要经历从扶到放、从教到学、从依赖到独立的过程，一般要经历教读、导读和自读三个主的过程，一般要经历教读、导读和自读三个主要阶段。要阶段。第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。它的特点是：教师教读，学生仿读。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。讲解。第三阶段，自读阶
23、段。这一阶段是第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己发现和提出问题。已经学会自己质疑问难，学会自己发现和提出问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，阅读就应该成为学生学习学生一旦进入独立阶段，阅读就应该成为学生学习的常态
24、和主要形式了。的常态和主要形式了。教师在课堂教学中有效训练学生阅读一定要做到教师在课堂教学中有效训练学生阅读一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。查）。只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能进行高效率的学，学生才能进行高效率的学习，并养成阅读的良好习惯，提高阅读能力。习，并养成阅读的良好习惯，提高阅读能力。案例展示：案例展示：
25、语文（语文（背影背影）：请速读课文，划出你认为重要）：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么让作者感动得流泪？（层级要求）让作者感动得流泪？（层级要求）案例展示：案例展示：数学（数学（平行四边形平行四边形）：请阅读教材）：请阅读教材130130页的内容页的内容
26、（明确内容），用时（明确内容），用时4 4分钟（明确时间），划出不明分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：白的问题（明确方法），并思考下列问题：(1)(1)什么叫平行四边形？如何表示？什么叫平行四边形？如何表示？(2)(2)平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）（二）思考与思考力的培养（意义）（二）思考与思考力的培养（意义）1.1.思考力的意义思考力的意义不会思考的学生是没不会思考的学生是没有潜力的学生有潜力的学生 思考的本质（功能）是加工、建构，人是会思考（理性思思考的本质（功能）是加工、建构，人是会思考（理性思维）
27、的动物。人脑不是复印机更不是储存器，人脑是个潜维）的动物。人脑不是复印机更不是储存器，人脑是个潜能器、生产器，人脑的价值在于加工、建构，在于产生自能器、生产器，人脑的价值在于加工、建构，在于产生自己的想法、观点、见解，做出自己的判断、选择。己的想法、观点、见解，做出自己的判断、选择。教学的根本任务绝不是复制、记忆知识，也不是理解、教学的根本任务绝不是复制、记忆知识，也不是理解、掌握知识，通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、掌握知识，通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力、鉴赏力才是教学的根本任务。判断力、鉴赏力才是教学的根本任务。爱因斯坦说得好：爱因斯坦说得好：“发展独立思考和独立
28、判断的一般能发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。首位。”思考力、创造力是个人发展的动力源泉，是思考力、创造力是个人发展的动力源泉，是人类发展、进步的不竭动力。人类发展、进步的不竭动力。法国作家巴尔扎克说的好：法国作家巴尔扎克说的好：“一个能思考的一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人。人，才是一个真正的力量无边的人。”不会不会思考的学生是没有潜力的学生。思考的学生是没有潜力的学生。（企业家的核心：思考力、判断力）（企业家的核心：思考力、判断力）思考力的人生意义：思考力的人生意义：思考力的教学意义
29、：不会思考的学生只能获得假知，思考能力是最核心、最根本的学习能力，它直接决定学生学习的水平（深度）和质量。孔子早就告诉我们：“学而不思则罔，思而不学则殆。”习近平同志曾说过：习近平同志曾说过：“书本上的东西是别人的，要把书本上的东西是别人的，要把它变成自己的，离不开思考；书它变成自己的，离不开思考；书本上的知识是死的，要把它变为本上的知识是死的，要把它变为活的，为我所用，同样离不开思活的，为我所用，同样离不开思考。考。”没有思考，就会如陶行知所言：读死书，死读书，读书死；缺乏思考，知识只是信息，而信息社会唯一不缺的就是信息。重要的是对信息（知识）的加工、鉴别、提炼、组织和使用的能力，即思考力！
30、联合国教科文组织国际教育委员会在学会生存一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”2.2.思考的本质特性与思考力的培养思考的本质特性与思考力的培养 思考的特性：客观性 逻辑性 深刻性 批判性第一，客观性：基于事实的思维（思考的绝对前提）。思考不是无中生有、主观妄想（想象），而是思考不是无中生有、主观妄想（想象），而是以事实、数据和已经得到证实的知识（原理、以事实、数据和已经得到证实的知识（原理、方法）作为证据和依据来进行推理和判断。方法）作为证据和依据来进行推理和判断。在教学中，要坚持基于文本、尊重文本的思考，在教学中，要坚持基于文本、尊重文本的思考，脱离文本、肢
31、解文本的思考会成为脱离文本、肢解文本的思考会成为“胡思乱胡思乱想想”。这也是我们坚持阅读优先的原因。所有。这也是我们坚持阅读优先的原因。所有观点的提出、形成都必须基于事实，要从小学观点的提出、形成都必须基于事实，要从小学生开始就要引导他们学会区别事实与观点。生开始就要引导他们学会区别事实与观点。事实：只有唯一答案，比如说，事实：只有唯一答案，比如说，1+1=21+1=2，今天的最高，今天的最高气温是气温是3232度。大家都没有争议，它现实发生和存在度。大家都没有争议，它现实发生和存在的，不因个人意志转移。的，不因个人意志转移。观点：带有个人视角，没有唯一答案，但不同答案观点：带有个人视角，没有
32、唯一答案，但不同答案之间有好坏之分。之间有好坏之分。要培养学生科学的态度和精神。要培养学生科学的态度和精神。案例：案例：1.1.香港廉政公署招聘考试：请简述唐太宗李世民香港廉政公署招聘考试：请简述唐太宗李世民为了保护环境采取了哪些措施，并详细论述其为了保护环境采取了哪些措施，并详细论述其合理性。合理性。2.2.人只愿意相信自己相信的东西人只愿意相信自己相信的东西第二，逻辑性：基于逻辑的思维（思维的唯一限制）。思考不是胡思乱想。基于逻辑的思维，即周思考不是胡思乱想。基于逻辑的思维，即周到、系统、有条理的思维，其内在是事物到、系统、有条理的思维，其内在是事物（知识）联系、发展、变化的序，逻辑混乱、
33、（知识）联系、发展、变化的序，逻辑混乱、不连贯没条理就是没有序。不连贯没条理就是没有序。学科逻辑与生活逻辑。学科逻辑与生活逻辑。案例：普通逻辑、学科逻辑案例：普通逻辑、学科逻辑搓麻将（小孩）；搓麻将（小孩）；开枪打死鸟（逻辑）；开枪打死鸟（逻辑）；无人超市；无人超市；特殊逻辑：我的邻居考外交官；特殊逻辑：我的邻居考外交官；文学逻辑：文学逻辑：“意想不到意想不到”。我叫魏勇，来自北京市十一学校，目前在教高中历史我叫魏勇，来自北京市十一学校，目前在教高中历史。讲讲鸦片战争的时候，必然要讲到南京条约鸦片战争的时候，必然要讲到南京条约，一说到条约一说到条约我们几乎条件反射似的想到一个词：丧权辱国我们几
34、乎条件反射似的想到一个词：丧权辱国。如果我们如果我们就这样教给学生，他们能开脑洞吗就这样教给学生，他们能开脑洞吗？我们借鉴了数学上的我们借鉴了数学上的分类讨论思想分类讨论思想：南京条约里对中国实际上有利的、可南京条约里对中国实际上有利的、可以接受的，你找出来；不利的找出来；你觉得说不清的找以接受的，你找出来；不利的找出来；你觉得说不清的找出来出来。这样一分类，学生的思考就更加缜密了这样一分类，学生的思考就更加缜密了。第三，深刻性：指向本质（事物本质和问题本质）的思维（思考的使命）。思维不同于感知觉，感知觉反映事物的表象和思维不同于感知觉，感知觉反映事物的表象和外在联系，思维反映事物的本质和内在
35、联系。外在联系，思维反映事物的本质和内在联系。深刻学习指向学科本质和学科核心素养。深刻学习指向学科本质和学科核心素养。第四，批判性：基于批判的思维（思考的本性）。思考与批判可谓同位语，思考意味着批判，批判也意味着思考。批判性思维的特点：批判性思维的特点：不懈质疑不懈质疑 多元意见多元意见 理性判断理性判断案例：案例：壮哉，马谡；壮哉，马谡；数学、科学案例。数学、科学案例。3.3.思考力的培养思考力的培养 第一，思考（方法）和知识一样都是可教的，思维方法既是教学的手段，又是教学的对象；要把思考作为显性的教学内容和目标。第二，思考方法的教学要结合学科性质和内容进行（学科思考、学科思维）。所有的认识
36、、结论和观点都是如何获得的？（培养学生讲证据、讲逻辑、讲方法的意识和能力。）第三，思考要从问题开始（发现和提出问题、疑难、困惑），培养学生提问题的意识和能力。第四，尊重、保护学生自由的原生态的思考和想象，鼓励、支持多元思考和不同批判性意见。（三）表达与表达力（三）表达与表达力1.1.表达的意义表达的意义不会表达的学生是没有影响力的学生不会表达的学生是没有影响力的学生 能够准确地表达自己并让别人明白你的意思，这件看来简单的能够准确地表达自己并让别人明白你的意思，这件看来简单的事不是随便就能做到的。事不是随便就能做到的。可以不夸张地说，在现代社会里，使用语言的能力很大程度上可以不夸张地说，在现代社
37、会里，使用语言的能力很大程度上能够决定一个人发展的潜力。表达能力是最重要的能力，最有能够决定一个人发展的潜力。表达能力是最重要的能力，最有影响力的能力。影响力的能力。表达：表达：F相对于输入（吸收），是一种输出（呈现）；相对于输入（吸收），是一种输出（呈现）；F相对于理论，是一种实践；相对于理论，是一种实践；F相对于理解，是一种应用；相对于理解，是一种应用；F相对于知，是一种行；相对于知，是一种行；F相对于听读，是一种说写。相对于听读，是一种说写。对学生而言，我们所说的表达力包括：语言和文字表达能力，口头表达和文字表达能力（能够把所阅读和思考的东西清晰地表达出来，用口头语言和书面语言）迁移运用
38、能力（能够把所学知识用于不同的情境和变式之中，解决各种相关的问题）；设计创作能力（把所学东西转化为作品、方案的能力）。口头表达、书面表达、解题表达、作品表达。表达出来的知识才是真正有力量的知识，才是真正属于自己的知识，才能真正转化为能力、智慧的知识。2.2.表达的特性（要求）：准确、流利、有感情的朗读；清晰、简洁、准确的表达；生动、幽默、个性的表达；有内涵、有深度、有创意的表达；严谨、负责任的表达3.表达（力）的培养 表达的教学意蕴：知识的呈现、展示、迁移、运用。不会表达的学生是没有影响力的学生，表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸收是个知识内化的
39、过程，表达是个知识外化的过程。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识、没有活性的知识。从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学过程要满足、培养学生的表现欲，给学生表现的舞台，展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力；从学生团体角度讲，表达的过程同时也是倾听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此思考、经验和见解，交流彼此情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。这是共同发展的秘诀。为此，我们把表达（展示和讨论）看成是我们课堂的内在要素和构成。从个人学习角度讲，说、写、做是最好的学。学科表达：学科表达：从学科解题走向学科
40、表达（走向文学表达、从学科解题走向学科表达（走向文学表达、数学表达数学表达学科色彩、学科高度）；学科色彩、学科高度）；学科表达是学科核心素养的内涵、形式；学科表达是学科核心素养的内涵、形式；学科表达是学科学习的第二通道。学科表达是学科学习的第二通道。学生阅读能力发展要经历三个阶段：教读导读自读；学生表达能力发展也要经历三个阶段（三个层次）：“照着说”、“接着说”、“自己说”。五、阅读、思考、表达三者的关系五、阅读、思考、表达三者的关系阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是提升和巩固。达是提升和巩固。“读思达读思达”三者的关系：为什么三者是有机的统一？三
41、者的关系：为什么三者是有机的统一？三者不仅相互促进，互为目的互为手段；三者不仅相互促进，互为目的互为手段；而且彼此相互包含，你中有我我中有你。非常切合而且彼此相互包含，你中有我我中有你。非常切合中国传统中国传统“和和”的理念和现代全息理论。的理念和现代全息理论。读思达三者的关系：你中有我、我中有你，相互读思达三者的关系：你中有我、我中有你，相互相成、相互促进（转化）的关系：相成、相互促进（转化）的关系：读是思与达的前提和基础，没有读，所有的思都是胡思读是思与达的前提和基础，没有读，所有的思都是胡思乱想，所有的达都是胡言乱语。人类都是在传承的基础乱想，所有的达都是胡言乱语。人类都是在传承的基础上
42、前行的，没有对已有文化成果的阅读（吸收），个人上前行的，没有对已有文化成果的阅读（吸收），个人的思考、表达都是不可想象的。的思考、表达都是不可想象的。没有思，所有的读都是一掠而过、浮光掠影（走过场），没有思，所有的读都是一掠而过、浮光掠影（走过场），所有的达都是死记硬背、照抄照搬（有口无心）。思是所有的达都是死记硬背、照抄照搬（有口无心）。思是读的灵魂，无思无想的读是肤浅轻浮的读；思是达的深读的灵魂，无思无想的读是肤浅轻浮的读；思是达的深度（内涵），没有思想，所有的表达都是空口说白话。度（内涵），没有思想，所有的表达都是空口说白话。著名哲学家维特根斯坦曾经讥讽有些人声称自己有些非常深刻的思想，
43、可就是“说不出来”，他认为，说不出来就是还没有想清楚。没有达，所有的读就会因为缺乏方向而变得漂浮不定如没有达，所有的读就会因为缺乏方向而变得漂浮不定如孤坟野鬼，所有的思就会因为缺少归宿而变得萎缩和枯孤坟野鬼，所有的思就会因为缺少归宿而变得萎缩和枯竭。达是读与思的沉淀，没有表达的阅读往往流于空疏；竭。达是读与思的沉淀，没有表达的阅读往往流于空疏；没有表达的思想往往稍纵即逝。没有表达的思想往往稍纵即逝。经验告诉我们，很多思维、思想是在表达和写作的过程经验告诉我们，很多思维、思想是在表达和写作的过程中变得清晰和富有逻辑的；而阅读的动力和深度也常常中变得清晰和富有逻辑的；而阅读的动力和深度也常常取决于
44、表达和写字的需要和推进。取决于表达和写字的需要和推进。“读思达读思达”是三位一体的关系，构成一个完整的学习。是三位一体的关系，构成一个完整的学习。（三者缺一不可的学习）（三者缺一不可的学习）六、六、“读思达读思达”教学法的实施要点教学法的实施要点1.1.基于阅读的教学基于阅读的教学2.2.基于思考的教学基于思考的教学3.3.基于表达的教学基于表达的教学以阅读、思考、表达为主线、为中心的课堂。以阅读、思考、表达为主线、为中心的课堂。1.1.基于阅读的教学（输入导向、阅读导向的课堂教学）基于阅读的教学（输入导向、阅读导向的课堂教学）阅读的充分是有效教学的绝对的基础。阅读的充分是有效教学的绝对的基础
45、。（你读懂了什么？发现了什么（秘密）？收获了什么（认识）？遇到了什么（问题）？跟大家分享。）2.2.基于思考的教学（问题导向、思考导向的课堂教学）基于思考的教学（问题导向、思考导向的课堂教学）没有问题就没有思考，没有思考就没有学习！思考什么问题，用问题来带动阅读和表达。3.3.基于表达的教学（效果导向、表达导向、任务基于表达的教学（效果导向、表达导向、任务或项目导向的课堂教学）或项目导向的课堂教学）以表达为导向带动阅读和思考。所有教师都可以运用写作来帮助学生记忆，也帮助学生反思、对教学内容进行批判性思考。用写作来学习！为什么没有人早些想到这一点呢？（输出学习法）日本学者井上弘按照通讯手段（输出
46、学习法）日本学者井上弘按照通讯手段的表达信息和接受信息，把学习分成表达性学的表达信息和接受信息，把学习分成表达性学习和接受性学习，并建议教师多采用表达性的习和接受性学习，并建议教师多采用表达性的教学方法。教学方法。阅读阅读+思考思考+表达表达（苦读（苦读+笨想笨想+硬写）（熟读硬写）（熟读+精思精思+巧写）（快读（流畅巧写）（快读（流畅性）性）+慢思（深刻性）慢思（深刻性）+准说（准确性）准说（准确性）长期、深刻、持续的思考是走向大发明和创造的根本路长期、深刻、持续的思考是走向大发明和创造的根本路径径 充分的阅读充分的阅读+精细的思考精细的思考+生动的表达生动的表达 自主的阅读自主的阅读+悄悄
47、的思考悄悄的思考+热烈的讨论热烈的讨论 深度阅读深度阅读+高阶思维高阶思维+个性表达个性表达读思达教学实施细则 基本理念1.体现学习中心课堂的理念：学生自主学习、深度学习、合作交流学习（或展示学习）；学生在学习、真学习、会学习、乐学习学习型课堂（教学质量看得见）。2.体现能力（阅读力、思考力、表达力）及其活动为主线的理念【以能力活动为教学活动的主线，把能力培养落实到以能力活动为教学活动的主线，把能力培养落实到教学环节中去和各学科教学中去教学环节中去和各学科教学中去能力型课堂能力型课堂】三三环节环节三要素三要素“阅读”环节（要素）（充分的阅读）（读-看的懂）“思考”环节（要素）（深度的思考）（想
48、-思的透）“表达”环节（要素）（准确的表达）（说-做的清）核心能力核心能力阅读力思考力表达力活动要求与目标任务（评价标准）一、活动要求一、活动要求1.对教师的要求：对教师的要求：对学生阅读的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）对个别小组和个别学生的针对性帮助对阅读活动的整体组织调控（时间控制）2.对学生的要求对学生的要求根据老师要求，在规定的时间内独立阅读（积极、主动、紧凑）总结读会的内容和解决的问题概括不会的内容和未决的问题二、目标与任务二、目标与任务1.读懂教材基本的内容并完成相应的任务2.独立解决现有发展区的问题3.提出最近发展区的问题4.检查反
49、馈阅读情况三、要处理好的关系三、要处理好的关系1.独立阅读与依赖阅读（自主学习与教下学习）2.整体阅读与分步阅读一、活动要求一、活动要求1.对教师的要求：对教师的要求：提出或引导学生提出有价值的问题对问题进行必要的筛选和提炼对学生思考活动进行启发和引导2.对学生的要求对学生的要求提出在阅读中发现的、存在的问题提出在阅读中发现的、存在的问题对问题进行独立的思考（静悄悄）对问题进行独立的思考（静悄悄）必要时通过合作分析、解决问题必要时通过合作分析、解决问题二、目标与任务二、目标与任务1.对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识（知其然知其所以然）2.解决未知和未决的问题3.生成并探索有意义的新问题三
50、、要处理好的关系三、要处理好的关系1.阅读能力和思考能力（防止以阅读代替思考）2.问题与思考一、活动要求一、活动要求1.对教师的要求：对教师的要求：表达问题、话题、主题和作业任务设计的适切性、价值性对学生的表达进行鼓励、指导和评价对表达交流活动的整体组织和调控2.对学生的要求对学生的要求表达 清晰、简洁（语言）准确、到位、深刻（内容）想法、见解、观念（收获）倾听“接受的听”积极回应 互动讨论二、目标与任务二、目标与任务1.对所学知识的自我整理2.对所学知识的有效加工3.让知识在运用中深化三、要处理好的关系三、要处理好的关系1.学与用（广义）2.求知欲与表现欲谢谢！谢谢！相关阅读：核心素养导向的
