1、A1当代世界教育改革和发展当代世界教育改革和发展 的现状与趋势的现状与趋势 A2“未来并不是一个我们要去的地方，而未来并不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通过它的道是一个我们要创造的地方。通过它的道路并不是人找到的，而是人走出来的。路并不是人找到的，而是人走出来的。走出这条路的过程既改变着走出路的人，走出这条路的过程既改变着走出路的人，也改变着目的地本身。也改变着目的地本身。”澳大利亚澳大利亚 埃利雅德埃利雅德题题外外话：话：中中国国人人的的nn有一项是中国人所为n中国建国后60多年仅有一项诺贝尔文学奖n两份预言都错了.docn几个教育案例1.docn李约瑟难题.docn钱学森
2、之问.docn我的解释：缺乏个性和自由，民主与科学精神n研究性学习课程宏观价值透视.docn高考零分作文 研究的问题：研究的问题：第一讲：当代世界教育改革与发展第一讲：当代世界教育改革与发展的主要潮流与态势的主要潮流与态势 第二讲：当代国际社会对公民和人第二讲：当代国际社会对公民和人才培养的基本要求才培养的基本要求 第三讲：世界基础教育课程改革的第三讲：世界基础教育课程改革的基本趋势基本趋势第第一一讲：讲：当当代代世世界界教教育育改改革革与与势势要要动动因因n二、二、当当代代世世界界教教育育改改革革与与发发展展的的主主要要潮潮流流n三、三、当当代代世世界界教教育育改改革革与与发发展展的的主主要
3、要态态势势一、一、当当代代世世界界教教育育改改迁迁的的推推动动1、全全球球化化2信信息息化化社社会会3知知识识经经济济与与新新技技术术革革命命4民民主主化化与与个个性性化化（以以人人为为本）本）与与发发展展”（三）三）人人类类自自身身生生存存身价值，实现自由、和谐与全面发展，但战争、恐怖、犯罪、贫穷、疾病、环境与生态危机等在严重威胁着人类的生存与发展。A10二、当代世界教育改革与二、当代世界教育改革与发展的主要潮流发展的主要潮流o民主化o终身化o国际化o个性化个性化o智能化o伦理化o信息化终身教育n终身学习学习化社会民、国际理解、和平与发展等名词，要求从国家主义教育到国际化教育n要求：1、贯彻
4、和平、平等、全人类的道德原则外国人一起工作、学习、研究n4、掌握外语n5、加强国际教育交流个于另一个人的主要特征，是人类共性形成的基础和前提，共性与个性的统一构成人性。个性是人性中最为宝贵的资源和品质，是人类智慧与潜能的丰富性、多样性的源泉和宝库。个性发展是社会发展和个人发展的动力源泉，没有个性的充分自由发展，其他一切发展都是空中楼阁。就谈不上有独创性和自主发展能力。只有个性的丰富多彩和愈加发达才会有群体或共性的丰富统一和群体能力的高层次趋向同质。就我国言，无论是经济发展还是社会的全面进步，都需要建立在每一个体的创造活力上，需要最大限度地发展人的自主性、主动性和独特性，有赖于个性的充分自由发展
5、。育委员会所指出的：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的基础。”1因此，我国也首次在国家层面的规范性教育文件中提出要坚持“全面发展与个性发展的统一”。1联合国教科文组织21世纪教育委员会.教育财富蕴藏其中R.北京：教育科学出版社.1996,87.（五）记忆型向创造型转变，从仓储型向实践型转变。当代社会创造财富比例：体能型1%；技能型10%;智能型100%.伦成n如日本小学的道德课n一年级相好，二年级和睦，三年级不造谣中伤，四年级是体谅，五年级是尊重人格，六年级大家幸福。非常具体，不搞假大空。信n的人才，二是把信息技术手段有效运用于教育教学和科研n日本推出
6、世界首个机器人教师会点名布置作业.doc三、三、当当代代世世界界教教育育改改主义教育的来回摆动2、传统教育、现代教育与后现代教育之间的交锋3、科学主义教育与人文主义教育之间的冲突A23A24A25本本要要求求n奠奠定定健健全全的的价价值值观观的的基基础，础，形形成成健健康康负负责责的的生生活活态态度，度，具具有有创创造造意意识识和和能能力，力，具具有有参参与与社社会会实实践践的的能能力，力，善善于于与与他他人人共共同同生生活，活，从从“学学会会生生存存”到到“学学会会关关心心”，再再到到“学学会会发发展展”。A26大支柱，就是“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。n瑞典的格林伯尔提出了“
7、三本护照”之说：“第一本护照”是指通过学术教育，获得学历证书，“第二本护照”是指通过职业教育与培训，获得技术证书，“第三本护照”是指通过创业教育，获得创业证书。这些都对社会成员提出了基本要求。二、二、人人才才培培养养A282、人才标准联合国教科文组织21世纪教育委员会“北京会议”提出的七条人才标准具有代表性：积极进取开拓的的精神 崇高的道德品质和对人类的责任感 在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力 有宽厚扎实的基础知识，有广泛的联系实际解决问题的能力 有终身学习的本领，适应科学技术领域综合化的发展趋势A30 有丰富多彩的健康个性有丰富多彩的健康个性 具有和他人协调和进行国际交具有和他
8、人协调和进行国际交往的能力往的能力结构l四、课程实施l五、课程评价l六、课程管理一、课展。展。l1、重视全面奠定学生人生发展的基础性素养。主要包括：l（1）基础知识，与传统的学科基础知识不同的是，这里的基础知识不仅仅是学科基础知识，更侧重于学力基础，或者说是基础性学力；技能之外，更重视表达、沟通、合作、搜集处理信息的素养以及一些基本技术等；（3）基本态度，是指正确的世界观、人生观和人类的核心价值观，以及健康向上的信念与感情，比如民主、自由、博爱，公平、正义等；品性修养，如奋发进取、自强自立、独立思考、诚实守信、遵守规则、法制意识、对自己的行为负责任等等。l一定要洗七遍.docl洗马桶的故事.d
9、oc由创业的能力。世界主要发达国家和地区都很重视在学校就培养学生的这种意识和能力。ll我国台湾省2000年颁布的新课程标准中，提出是发展学生十大能力中，第一条为“增进自我了解，发展个人潜能”、第三条为“提升生涯规划和终身学习能力”、第七条为“增加规划、组织与实践的知能”、第十条为“培养独立思考与解问题的能力”，都是着眼于培养学生独立、自主规划人生和自由创业的能力的。能力。自从上世纪六十年代“终身教育”这一名词提出到“终生学习”和“学习型社会”的概念的普遍认同，不仅在整个社会重视“学习型组织”和“学习型人生”的建设，而且学校课程也着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养。诉讼.docl如美国从学校、
10、家庭到社会，都重视学生创新能力的培养。中国家长在学生去上学时往往嘱咐“听老师的话”、“不要捣乱”，回来后不是问“考多少分”就是问“作业写完没有”；而美国的家长则一般是在学生去校时说“祝你有好运气”、“祝你有新的想法”，回后就问孩子今天向老师提了几个问题，难住老师和同学们没有，如果难住了，家长就高兴的不得了。l重视观察、实验、操作、制作等活动；重视劳动、职业与技术教育活动的开展；重视研究、探索性学习。日本的“综合学习”、美国的“探究性教学”、欧洲一些国家的“项目学习”、法国初中的“多样化途径”和高中的“有指导的学生个人实践活动”、香港的“专题学习”，以及我国新课程的“综合实践活动课程”的设置，都
11、高度重视学生综合运用各科知识解决问题的创新能力与实践能力的培养。二、课l一是体现在学科内的整合和学科之间相互渗透与贯通；二是体现在学科知识与社会问题解决实践中的沟通和联系，重视解决人类社会面临的普遍问题与各种危机。l这是语文课吗.doc文文化化l加强课程、教学与生活、社会、时代发展的联系，联系学生的知识背景、经验，关注书本知识与生活知识的配合；及时更新课程内容，使之反映社会与科技发展的水平和要求。同时，更加重视“做人”与“成人”的人文主义教育，矫正唯科学主义倾向。元元化化l课程内容适应全球化的趋势，日益具有国际化的特点，在与本土民族文化的博弈中螺旋式渐进发展。同时也更加尊重多元文化的并存，重视
12、民族文化的保护与积累；重视多元主义价值观，注重国际理解与国际交往的教育。l环境与生态教育是各国普遍重视的课程内容，这不仅是因为环境生态危机严重威胁着人类的生存与发展，也因为环境与生态本身就重要的综合性课程内容。三、课程能决定课程价值，当代世界各国都重视课程结构的变革，总的趋向是课程结构更趋于多元性、均衡性和整合性。课程类型更加多样化，更适合学生自主学习和自由选择。l我国基础教育新课程结构.ppt四、课l特点是，从注重知识的接受性教学向注重综合能力的探究性教学转变；从单一的认知性教学向多维的体验性教学转变；从机械的决定性独白式教学向互动、交往与对话式教学转变；从统一的齐步走的教学向有差异的个性化
13、教学转变。现代学习方式的特征：（1）主动性受动性 我要学 要我学 （2）独立性依赖性 我能学 我不能学 五、课知识性视野走向发展性视野，从学业视野走向学力与人格视野，从关注既定目标的检核走向关注过程、情境与个性化表现，从单一、片面的学科知识学习评价走向全面综合发展的评价，从划一化评价走向差异性评价，从价值判断与结果认定走向理解与协商、批评与鉴赏，从量化评价走向质性评价，等等。六、课程领在课程管理体制上进行改革，主要趋势是集权管理与分权管理的相互靠近和借鉴，以充分发挥各级课程主体的积极性、创造性和特色优势。念与体制在发生着变化，从“课程管理”走向“课程领导”已成为共识。l课程管理是日常事务性、操
14、作性、执行性的常规管理，而课程领导则是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导，侧重课程思想观念、价值、课程目标与体系、课程发展规划等方面的领导。课程开发，国家、地方和校本课程的实施组织、课程资源的建设与开发、课程评价与管理等行为；从微观上讲，包括检查教学设计（备课）情况、观课、评课、检查作业、考核学业成绩等日常性的管理工作的组织。这两方面都是学校教育工作与课程实施的主体内容和重要任务。作为学校课程领导者，既要学会宏观的课程领导，也要重视微观的课程管理。1钟启泉.从课程管理到课程领导J.全球教育展望，2002，(12):24一28.变变化化走走向向均均权权化化l表表现现:三三类类权权力力主主体体的的课课程程国国家家课课程、程、地地方方课课程程与与校校本本课课程程特征l在学校里，一是实施校本课程管理与领导，强调课程的自主发展和多元的课程开发。二是课程更新机制充满活力，建设学校课程发展共同体，实现多主体的参与。三是重建学校文化，建设学习型、对话型、开放型、探究型和反思批判型学校课程文化，彰显学校课程特色，实现校本发展。化课程管理.docl从关注任务到关注发展的管理，从追求工具价值到追求生命价值的管理，从统一的模式管理到有差异的个性化管理，从直接管理到间接领导，从硬管理到软管理，从确定性管理到非确定性管理，从课程管理走向课程领导，从机械式管理到辨证性管理。
