1、 一、参加教学能力考试报名人员范围一、参加教学能力考试报名人员范围 1.未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在天津市且符合教师法规定条件的中国公民。对于户口不在天津而工作单位在天津的，申请人须与工作单位签有三方协议及人事档案存放在本市人才服务中心。2.2013年全日制普通高校、独立学院以及高职院校应届毕业生（就读于外地高校的上述应届毕业生户籍应在天津市）。二、学历条件二、学历条件 参加教学能力考试报名人员应具备教师法所规定的国民教育系列的学历：1.申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）；2.申请认定小
2、学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）；3.申请认定初级中学教师资格应当具备大学专科毕业及其以上学历。三、教育学、教育心理学条件三、教育学、教育心理学条件 参加考试报名人员应当具有2010年秋季及以后取得的天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证（天津市教育委员会教师资格认定工作办公室颁发）。四、普通话条件四、普通话条件 对普通话的要求是教师资格认定申请环申请环节节中的一项重要条件，当申请人在提交认定申请材料时没有取得二级乙等及以上普通话水平测试等级证书，天津市教师资格认定机构将不受理申请人的申请材料。五、教学能
3、力考试报名方式及考试组织五、教学能力考试报名方式及考试组织 拟申请认定幼儿园、小学和初级中学教师资格的人员须在规定时间内到本人户籍或工作单位、就读学校所属区县教育局做现场考试报名和交费，并参加由区县教育局组织的教学能力考试；同一申请人在一年中只能申请一种教师资格，参加一个学科（专业）的教学能力考试。附：天津市中小学、幼儿园教学能力报名地点 六、报名时须携带的材料：六、报名时须携带的材料：1.国民教育系列的学历证书（或符合规定范围内人员的在校就读证明，须注明申请人姓名、学历层次、就读学校名称、专业名称、属应届毕业生等信息；以及学生证）。2.本人身份证或军官证。3.2010年秋季及以后取得的天津市
4、教师资格认定教育学、教育心理学合格证。4.考试费30元。5.本人近期免冠正面彩色1.5寸照片一张。1.教学能力天津市一年考一次；一般为每年教学能力天津市一年考一次；一般为每年五六月份，具体日期不固定，以教委发文五六月份，具体日期不固定，以教委发文为准；为准；2.天津市教师资格认定教学能力合格证书天津市教师资格认定教学能力合格证书当年有效。当年有效。考试内容：考试内容：主要考查所报学科、学段专业知识教学能力（教学方案设计）考试形式：考试形式：笔试 考试时间：考试时间：120分钟 考试满分：考试满分：100分 出题原则：出题原则：面向未来教师，有别于考查学生；面向未来教师，有别于考查学生；以以教师
5、资格条例教师资格条例和和测试标准测试标准”为命题原则；为命题原则；出题依据：出题依据：以现行课程标准（教学大纲）、现行教以现行课程标准（教学大纲）、现行教材为依据材为依据；保持适当的选拔性，在知识网络交汇保持适当的选拔性，在知识网络交汇处命题与教学实际相结合；处命题与教学实际相结合；各学科突出主干知识；理科试卷计算各学科突出主干知识；理科试卷计算题量不会太大；不提供草稿纸；题量不会太大；不提供草稿纸；试卷内容：试卷内容：中小学一张试卷，基础知识一样，教学设计有区别；高中层次一张试卷。试卷难度：试卷难度：难度因报名人数、学科和层级不同而有区别。全市整体平均难度系数控制在0.55左右；平均通过率不
6、到50%；出题原则：出题原则：知识性：按照职业要求，考察申请人的专业知识水平 能力性：立足教学实际，考察申请人的教育教学能力，力求有所创新 发展性：面向未来教育，考察申请人的专业发展趋势 出题机构：出题机构：中小学层次各区县轮流出题；自行组织考场、全市统一时间考试、组织阅卷；高中层次市教委统一出题、组织考场；市教委集中对全市考试试卷进行复核！不论所有学科学段；中小学难度一致；高中层次难度高于中小学；幼儿园层次难度最低；所有科目最后一道题均为教学设计，分值20分。这项分值所占比重尤为重要，直接体现一名考生教育教学的综合设计能力。一、语文学科：一、语文学科：1.选择题（语音、语义、字词、修辞、选择
7、题（语音、语义、字词、修辞、语文基础知识等语文基础知识等）2.填空题（古诗词填句、文学常识等）填空题（古诗词填句、文学常识等）3.阅读理解（古文、现代文一般三篇）阅读理解（古文、现代文一般三篇）4.小作文小作文 5.教学设计教学设计 数学学科：数学学科：1.选择题（主干知识点考核）选择题（主干知识点考核）2.填空题（学科学段主干知识点）填空题（学科学段主干知识点）3.应用计算题（重点考核综合知识能力）应用计算题（重点考核综合知识能力）4.教学设计教学设计 近两年数学学科的试题难度系数很大。近两年数学学科的试题难度系数很大。外语考试题型：1.单选题（语法、词汇等）2.完形填空（语法、词汇等）3.
8、阅读理解4.英汉互译5.教学设计 英语不考听力英语不考听力 音乐学科音乐学科 1.选择题（乐理基础、乐理常识、音乐鉴赏）2.填空题（音乐史、音乐基础等）3.五线谱谱写（填谱、按要求填写等）4.简答题（乐理知识、音乐鉴赏、学科课程标准）5.教学设计 体育学科体育学科 1.选择题（体育基础知识、健康基础知识等）选择题（体育基础知识、健康基础知识等）2.填空题（体育基础知识等）填空题（体育基础知识等）3.简答题（体育基础知识、学科课程标准等）简答题（体育基础知识、学科课程标准等）4.教学设计教学设计 美术学科美术学科 1.选择题（美术史、美术基础知识、美术鉴赏等）2.填空题（美术基础知识、美术鉴赏等
9、）3.连线题（美术常识等）4.简答题（美术常识、学科课程标准等）5.名词解释 6.速写或素描 7.教学设计 信息技术 1.选择题（信息基础及应用等）2.填空题（信息基础及应用等）3.编程题（基本语言程序编写等）4.教学设计 物理和化学学科 1.选择题（基础知识、主干知识点等）2.填空题（基础知识、主干知识点等）3.应用题 4.实验题 5.教学设计 政治学科 1.填空题（基础知识、政治常识等）2.选择题（基础知识、政治常识等）3.名词解释 4.简答题 5.教学设计 各学科课程考试题目略有不同，但最后一项均为教学设计题型，分值为20分。学员务必重视此项考试，这是考核教师基本功最主要的内容，所占比重
10、很大。教学设计是根据教学对象和教学目教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。以解决教学问题为宗旨。教师的教学技能包括教学设教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。研究等五个方面。1、制订课程授
11、课计划的技能、制订课程授课计划的技能 清楚本专业课程设置的种类和相互关系；对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。2、撰写教案的技能、撰写教案的技能 掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内正确把握教材的内容和重点、难点；容和重点、难点；能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化策略
12、，优化教学方法教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。网上学习。3、使用教学媒体的技能 掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。4、了解学生的技能、了解学生的技能 掌握了解学生的一般方法；掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；础；了解教学对象的个别差异（包括智力水了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。平、心理特征和个性倾向）。l、组织教学和导入新课的技能、组织教学和导入新课的技能 建立和维持正常课堂
13、教学秩序；建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环明确意图，集中注意，创造师生交流环境；境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。合理控制导入时间。2、运用教学语言的技能、运用教学语言的技能 普通话达到测试水平的二级，能用比较普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；标准的普通话讲课；语调高低和语速快慢适中；语调高低和语速快慢适中；语言简练，逻辑性强；语言简练，逻辑性强；语言生动、形象、优美，通俗易懂；语言生动、形象、优美，通俗易懂；口头表述与体态语言相结合。口头表述与体态语言相结合。3、设疑和提问技能、设疑和
14、提问技能 设问要有针对性，富有启发性；设问要有针对性，富有启发性；设问措词精当，选择适当的设问时机；设问措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。引导、总结。4、板书技能、板书技能 板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能、讲授的技能 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；术性；掌握
15、事实、概念、原理、规律、应用等掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。律，发展思维能力。6、总结结束课程的技能、总结结束课程的技能 归纳总结要简练、概括、突出重点；总结要使教学内容前后呼应，形成系统；总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目
16、标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学能力是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。Why为什么学：为什么学：教学设计要从教学设计要从“为什么学为什么学”入入手，确定学生的学习需要和教学的目的；手，确定学生的学习需要和教学
17、的目的；What学什么：学什么：根据教学目的，进一步确定通根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要；而满足学生的学习需要；How如何学：如何学：要实现具体的教学目标，使学生要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略；掌握需要的教学内容，应采用什么策略；Comprehensive 全面性：全面性：要对教学的效要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。改，以确保促
18、进学生的学习，获得成功的教学。系统性原则系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。程序性原则程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系
19、统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。可行性原则可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。反馈性原则反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目
20、。是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时计划，或叫做“教案”。教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据学科课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。此外还要考虑：学生的实际情况、教学的环境、教师自
21、身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。教师在进行课堂教学时的一个重要原则：不能出现任何的科学性错误。不能将不确定的（可能是）、自己臆想的（应该是）、没有科学依据（我认为）的东西交给学生。对各学科教案的设计，都有一个基本要求。每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。教案中必须有：教学内容（教学课题，课型，课时）、教材分析，学情分析，教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（
22、五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教案设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教师的备课和讲课，要依据纲要和课标、依据教材，但是不能唯纲要和课标、教材，要根据该地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。爱爱态度态度老师爱学生，不是由于学生可爱而爱，因为有的学生看上去并不可爱，而是由于教
23、育需要而爱，因为只有爱才有真正的教育。老师爱学生，首先要公平，要爱每一个学生，对后进的学生多爱一些，因为这类学生更缺乏爱。前者是公平，后者则是正义。爱学生既要爱讨人喜爱的学生，更要爱不讨人喜爱的学生，这里需要教师对自己的职业有深刻的理解，因为唯有爱，才能实现自己的职业理想。引入引入情境情境问题问题任务任务示范示范归纳归纳独立独立完成完成反复反复训练训练 你准备好了吗？问题1满堂灌 新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消
24、化不良”。问题2照本宣科 有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。问题3不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。出现这些问题，我们该怎么办？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。“备”可以理解为准备、预备。“备课”
25、就是教师课前所做的的准备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。11/5/202274把确定下来的内容 按逻辑顺序编写成教案（也叫“教学设计”）1、简案：、简案：主要写出上课的主要方案、步骤、要点。老教师才大多写简案！实习生不提倡。2、详案：、详案：如果把一堂课看作一出戏的话，详案=剧本。教师一堂课上讲的话、做的动作、设计的提问、板书的内容、演示的过程等等统统写在教案的“教学过程”中！按上课进程写出来。讲授提纲：在详案的基础上提炼而出（知识要点、过渡语），以备不
26、时之需！备课：备课：编写教案编写教案备课程标准备课程标准 备教材备教材 备学生备学生 备方法备方法 备过程备过程备资源备资源 做到：做到：心中有目标心中有目标 眼中有学生眼中有学生 手中有方法手中有方法 备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。一、备课的要求(一)备教材 广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带
27、等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。一、备课的要求(一)备教材 1认真钻研教材。2研究教材的步骤（1）浏览全套教材 （2）通读某一册教材 （3）细读某一单元的教材 （4）精读即将施教的具体教材（5）精心组织教材、处理教材 （6）阅读有关参考资料 一、备课的要求（二）备学生（学情分析）1学生需要什么样的课堂？学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：学生课堂上最快乐的事是交流。学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。学生对未来课堂的向往是“在线学习”。一、备课的要求（二）备学生（学情分析）2备学生,明确教学难点、深广度和容量。学
28、生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。【案 例】小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段，教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“a a”的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有“
29、a a”的声音。师：图上画的是什么？生：“a”。师：老师问的是图上画的是什么。生：医生在给小孩看病。师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？生无序地回答：a a 师：图下的这个字母就读（还没等老师说完，学生又读开了）师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读 a 后，学生齐读）以下学习“o、e”的情况类似。上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活
30、控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。一、备课的要求（三）备教法、学法 何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。一
31、、备课的要求（三）备教法、学法 教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。魏书生魏书生六步教学法六步教学法魏书生非常重视培养学生的自学能力。魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。所
32、以，他总结了一套专门的在要求。所以，他总结了一套专门的教学方法教学方法-六步教学法六步教学法六步教学法的基本程序六步教学法的基本程序定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结定向定向定向定向：确定教学内容的重点、难点，并：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如例如讲讲桃花源记桃花源记一课，生字有哪几个；词、一课，生字有哪几个；词、虚词虚词“焉焉”的用法，的用法，“妻子妻子”、“阡陌交通阡陌交通”古古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解
33、列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。想的局限性。自学自学：学生根据学习学生根据学习的重点和难点的重点和难点自学教材，独自学教材，独立思考，自己立思考，自己作答案。不懂作答案。不懂的地方，留待的地方，留待下一步解决。下一步解决。讨论讨论：学生学生前后左右每前后左右每四人为一组四人为一组共同讨论和共同讨论和研究在自学研究在自学中没有解决中没有解决的问题，寻的问题，寻求答案。不求答案。不能解决的问能解决的问题，留待答题，留待答疑阶段解决。疑阶段解决。答疑答疑：立足：立足于由学生自于由学生自己解答疑难
34、己解答疑难问题。由每问题。由每个学习小组个学习小组承担回答一承担回答一部分。然后部分。然后由教师回答由教师回答解决剩下的解决剩下的疑难问题。疑难问题。自测自测：学生根据定向指出的重点和难点，：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自己评分，自己检查学习效果。这是全体学生展示自我的平台。可采用这是全体学生展示自我的平台。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生评。引入竞争
35、机制，充分调动每个学生的积极性。的积极性。自结自结：每个学生总结自己学习的主要收：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。息得到及时强化。最后由教师总结归纳、布置作业。至最后由教师总结归纳、布置作业。至此，一节课的教学过程全部完成。此，一节课的教学过程全部完成。六步教学法以六步教学法以知、情、行、恒知、情、行、恒相互作用的相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。规律为依据，重点培养学
36、生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。凡是班干部能教会的，老师不讲。上课三不讲上课三不讲
37、一、备课的要求（三）备教法、学法 学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。一、备课的要求(一)备教材 但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？一、备课的要求(一)备教材 教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？首先，要在头脑中建立教法及学法
38、体系，做到运用时心中有数。其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。一、备课的要求(一)备教材【案 例】比较53（）48+15 生1：因为48+15=63，所以5348+15 生2：因为48+15估一估就是六十多，应填小于号。生3：48+10就是58，已经比53大了，所以填小于号 生4：因为48+5=53，那么48+15就一定比53大，所以5348+15，生5：如果40+15的话就是55，已经大于53，那么48+15就一定大于53。所以5348+15 一、备课的要求(一)备教材 案例分析：虽
39、然5348+15的比较结果是一致的，但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示，学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。如果把案例中的方法进行分类的话，生1和生2的想法可以看作“直接比较法”，生1采用精确计算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“间接比较法”，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的比较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维方法，大大地促进了思维能力的培养。一、备课的要求（二）备课的形式 根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：A.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，
40、就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1学期备课；2单元备课；3课时备课。一、备课的要求（二）备课的形式 根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：B、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。一、备课的要求（二）备课的形式 根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：C 根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课。教学内容：（课题）教学内容：（课题）“不谋全局者，不足谋一域。不知整
41、体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。课型：（课的类型）教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的
42、课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。教学目标：由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。举例：信息技术学科。课标中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生
43、的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。归纳为课程需要关注的三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）课堂教学目标是：知识、技能、情感。每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三
44、个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习
45、惯、世界观等，在一节课内能形成吗！教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。怎样确定目标：课标要求、学生实际 使学生记住xx事实，理解xx概念，形成xx技能，经历xx过程，掌握xx方法，应用xx定律，分析xx问题，坚定xx信念，养成xx习惯，激发xx热情，教给学生xx，教师将分析xx（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。）课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能
46、用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。检测一节课教学目标唯一性的方法：本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目
47、标之中去。例如：许多的活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个
48、技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。”首先要说明一下是什么“情感？”信息技术课程中的情感应当是：培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国
49、几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。）培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题
50、！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。）这决不是个小问题！外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度,14个学科就可以合并为1个学科了！“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识，等。不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！活动主题：（可略）本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用
