1、 钱民辉著：教育社会学现代性的思考与建构，北京大学出版社2004年。谢维和著：教育活动的社会学分析一种教育社会学的研究，教育科学出版社2000年。杨昌勇著：新教育社会学：连续与断裂的学术历程，中国社会科学出版社2004年。扬M.F.D著，谢维和等译：知识与控制：教育社会学新探，华东师范大学出版社2002年。一、教育社会学的学科意识 学科意识是指关于该学科的总体意识。具体而言，她是对教育社会学的研究对象的一种总体的观念把握，是对于教育社会学的学科定位的一种基本意识，还是对教育社会学的学科边界的基本意识。学科定位或曰学科性质、与其他学科的关系问题，或它在整个学科体系中的地位，是任何一门学科建立和发
2、展必须回答的基本问题。属于教育学的一个分支或具体学科 属于社会学的一个分支或具体学科 中介学科 1.学科功能描述功能解释功能咨询功能2.学科边界 所谓学科边界，是指的一门学科在功能上的限制。社会化过程说 佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。涂尔干：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”。相互关系说 A教育制度与社会相互关系说 B教育活动（过程）与社会相互关系说 C教育与社会相互关系说 教育活动说 教育社会学的研究对象的定义，相对于一般社会学的研究对象来说，应该是一种种加属差
3、的关系。其它观点 奉行事实判断还是价值判断 演绎性模式也是解释性模式 定量与定性结合 教育社会学的定义 教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。教育社会学知识体系初步形成时期教育社会学学科制度化及其发展阶段“新兴”教育社会学的确立与多元化取向教育危机时代的教育社会学新教育社会学的兴起当代社会学的趋势与教育社会学的综合教育社会学的功能主义取向 功能主义学派是社会学的传统学派，它是在19世纪生物学占据统治地位的时代发展起来的。代表人物有早期的孔德、斯宾塞、涂尔干以及后来的默顿、帕森斯等人。所谓社会化，是指作为个体的生物
4、人成长为社会人，并逐渐适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得到维持和发展，人的个性得以形成和完善。教育社会学的冲突取向 冲突论强调人们因有限的资源、权力和声望而发生的斗争是永恒的社会现象，也是社会变迁的主要源泉。冲突论的代表人物是早期的马克思、德国的韦伯和齐美尔，现代的德国的达伦多夫、美国的C.W.米尔斯、特纳、科塞等。教育社会学的解释学取向1、教育知识社会学2、符号互动论3、民俗方法论（或称人种方法论）一、社会结构的概念英国的安东尼吉登斯认为：社会结构是指“个人与群体之间相互作用的模式。社会生活并不是随机的，我们的大部分行为都是结构化的：它们以一种有规律的、反复
5、的方式组织在一起。尽管把一个社会的社会结构看做是支撑、维系一幢建筑的大梁的比喻容易引起误解，但还是有助于理解社会结构的含义。”二、社会结构与教育的关系 经济结构与教育 政治结构与教育 文化结构与教育 人口结构与教育的关系一、教育与社会变迁的关系社会变迁及其类型 1.整体变迁与局部变迁 2.进步的社会变迁和倒退的社会变迁 3.进化的社会变迁与革命的社会变迁 4.自发的社会变迁和有计划的社会变迁 导致社会变迁的因素是多样的，有环境（如自然环境）、人口、社会制度、社会价值观念、科学技术、经济等，教育也是一个重要因素。教育与社会变迁的关系理论1.教育与社会变迁的关系理论2.批评与思考 人力资本是指体现
6、在人身上的资本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结，它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。人力资本理论突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资本和物质资本。这样就可以从全新的视角来研究经济理论和实践。二、社会分层、社会流动与教育机会均等1、社会分层分层最初是地质学概念，指地质构造的不同层面。社会学借助这个概念是指依据一定具有社会意义的属性,社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象。社会分层体现着社会的不平等。马克思的阶级体系说 所谓阶级就是这样一些大的集团，这些集团在历史上一
7、定社会生产体系中所处的地位不同，对生产资料的关系（这种关系大部分是在法律上明文规定了的）不同，在社会劳动组织中所起的作用不同，因而领得自己所支配的那份财富的方式和多寡也不同。所谓阶级，就是这样一些集团，由于它们在一定社会经济结构中所处地位不同，其中一个集团能够占有另一个集团的劳动。西方社会学的分层理论1.韦伯的三重标准说2.帕累托的精英理论 3.多种标准说 4.续谱排列说2、教育对社会分层的影响 教育与社会分层的关系，至少包括两个方面：一方面是社会分层对教育成层的影响与作用，另一方面指教育成层与社会分层的影响与作用。所谓教育成层，又叫教育分层，它是指社会成员因具有不同的教育程度，而对社会地位、
8、社会财富、权力、文化和职业再分配，使原有的阶级和阶层不断得到补充、再生，是新的阶级和阶层不断形成的过程。3、社会流动 所谓社会流动是指人们在社会关系空间从一个地位向另一地位的移动。由于社会关系空间与地理空间具有密切的联系，因此，一般把人们在地理空间的流动也归于社会流动。根据流动的方向可以把社会流动分为水平流动和垂直流动 4、教育机会均等 所谓教育机会均等，指的是每一个社会成员在自然，社会和文化方面的不利均可以在教育中得到补偿。一般认为，一次世界大战前的起点为均等论。二十世纪五六十年代为过程均等论。六十年代后期是结果均等论。教育机会均等的实质应该是一种人的基本权利的均等。具体说，也就是人们在社会
9、中接受教育的基本权利的平等。【阅读参考】庄锡昌等编多维视野中的文化理论，浙江人民出版社1987年版。刘云德著：文化论纲一个社会学的视野，中国展望出版社，1988年版。克莱德克鲁克洪等：文化与个人（高佳等译），浙江人民出版社1986年。一、文化的概念 什么是文化？文化的概念经历了漫长的历史演进。在西方，文化的词源是英语中的Culture，而它的词源又是拉丁语中的Cultus，该词的原义中有种植、耕作的意思。在汉语中，文化概念由“人文化成”一词简化而来，其基本涵义是指对人施以文治教化，把出生后本来不懂事理的人培养成为有教养的文明人的过程。文化概念被人们普遍重视是从19世纪开始。最经典的莫过于英国人
10、类学家爱德华.B.泰勒（Edward B.Tylor）在原始文化(1871)中所阐述的：“文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体.”哈佛大学的人类学家、社会学家克莱德克鲁克洪（Clyd Kluckhohn）在文化的概念中认为：“文化是历史上所创造的生存式样的系统，既包括显型式样又包含隐型式样；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”人类学家拉尔夫林顿（Ralph Linton）在其所著的个性的文化背景一书中认为：“文化指的是任何社会的全部生活方式，而不仅仅是被公认为更
11、高雅、更令人心旷神怡的那部分生活方式。”总而言之，社会学家和人类学家一般都同意把文化定义为“一个群体或社会所共有的价值观和意义体系，包括使这些价值观和意义体系具体化的物质实体。”我国学者对文化的定义也不一致，有的认为，“文化可以说是人与自然、人与世界全部复杂关系种种表现形式的总和”，或者说是“人类创造的物质文明和精神文明的总和”。有的学者从文化分层的视角，认为文化是“人类在物质生产和精神活动中的抽象出来的原则体系以及这一体系的现实化”。学术界对文化的定义虽然多样，但一般均同意将文化区分为广义和狭义两种。所谓广义的文化，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。所谓狭义的文化
12、，则把它局限于精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。我们这儿讲的主要是指狭义文化。文化的本质及核心文化的本质是“人化”价值观是文化的核心 文化的结构分类 马林诺斯基依据文化的不同作用，将文化分为物质设备、精神文化、语言和社会组织四大类。我国学者庞朴将文化分为三个层次，物质的、制度的、心理的。其中“文化的物质层面，是最表层的；而审美趣味、价值观念、道德规范、宗教信仰、思维方式等，属于最深层；介于二者之间的，是种种制度和理论体系。”文化与社会 社会是文化之母：社会是文化的生存地、生产地和传播地。文化是社会的主要因素。文化与教育 教育是文化的一个
13、组成部分，是文化大系统中的一个因素而已。考察教育现象，必须考察文化。一、文化传统对教育的影响 文化模式、文化传统所谓文化模式就是不同文化的构成方式及其稳定特征。传统是复杂的历史构成，是一定区域、一定社会生活共同体中人们在历史过程中，从过去一直到今天，是生产、积累，稳定了的心理艺术、道德、社会组织形式等方面因素的特征的综合体。文化传统影响教育的社会机制（1）意识层面和非意识层面（2）客体与主体（3）教育的与非教育的 在教育的目标、人才的标准方面 从教学认识论和教学方法论方面来看 在个体的发展方面 在教育与学校的管理与领导方面 从间接的作用来看，文化的发展可以促进社会生产力的发展，从而增加教育发展
14、的物质资源、提高社会人口的教育水平。直接的作用来看，可从文化载体的角度来分析。一、教育的文化传承功能 文化传递是文化世代相接，是文化在世界上的延续。文化的传播是文化从一个区域到另一个区域的扩散，使文化在空间上的流动。二、教育的文化选择功能教育的文化选择具有两种取向，一是按照社会的需要选择文化，二是按照教育的需要选择文化。一、影响文化变迁的因素 文化变迁是指一个社会或群体中的大多数成员逐渐放弃旧的行为选择标准体系而接受和形成新的行为选择标准体系的过程。主要有生物因素说，地理环境说，心理影响说，文化传播因素说，工艺发展因素说，从科学的传播看 从文化结构的变化看 从文化变迁的法则看一、学校组织系统的
15、社会学分析1.学校组织的性质艾兹奥尼将社会组织分为三种类型：强制性组织、功利性组织、规范性组织。强制性组织对其成员的支配主要是通过依靠物理的威逼手段；功利性组织对其成员的支配主要依靠物质的刺激手段；规范性组织对其成员的支配主要是依靠精神的监督手段。从组织目标与受益者之间的关系来确定和分析各种不同的社会组织的特点与差异 布劳和斯科特把社会组织分为赢利性组织、互利性组织、服务性组织和公益性组织。使年轻一代社会化，筛选和分配年轻人承担社会所需要的各种角色 为青少年学生提供比较系统的知识的学习和能力等方面的训练 为青少年学生提供一个进行交往和相互学习的场所和环境 夏丏尊先生曾说：“学校教育给我们的好处
16、不但只是灌输知识，最大的好处恐怕还在于给予我们求友的机会上，这好处我到了离学校以后才知道，这几年更确切地体会到，深悔当时毫不自觉，马马虎虎地过去了。”异质结构异质结构 在整个学校组织中，存在着教师与学生两大群体，他们在学校组织中互为异质成员，学校组织便是这两类异质的成员的结合体。多权威结构多权威结构 在一般的社会组织结构中，正式权威只是管理者，而学校组织中，由于教师的高社会身份，使得所有的教师均是制度权威者。多层次结构多层次结构 管理制度范式的科层制 物质文化 制度文化 观念文化1.班级组织的特性 自功能性 班级组织的生存目标具有内指向性，其所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能半自治
17、性 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。2、班级组织的结构 正式结构 在我国中小学，班级组织的正式结构为三级：班干部（对全班负责）、小组长（对全组负责）、一般成员（对自身负责）。班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一种文化资源，唯不同阶层学生所“学”不同。非正式结构 非正式群体通常就是指的非正式结构。这种群体通常有四个特点：人数少，一般为35人，吸引力强，集体性强，沟通效率高。概括为5大类：受欢迎者、受争议者、受孤立者、受忽视者、受遗忘者。班级组织的非正式结构同样是影响学生的社会性发展的文化资源，学生从自己在非正
18、式结构中所处位置进一步体验着社会地位差异，接受着群体水平上的肯定与否定的社会评价，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感或失败感。3、班级组织中的互动 师生互动 教师对互动情境的界定过程；学生对互动情境的界定过程；教师与学生的碰撞过程；教师与学生的调整过程。学生互动 学生选择互动对象通常有两个参照系，一个是相似性，另一个是互补性。4、班级的发展水平及其建设 班级发展水平的指标性系统 教师在班级建设中的职能教师是班级建设的设计师教师是班级组织的领导人教师是班级人际关系的艺术家 教师的社会地位 教师的社会地位也可以从教师的职业声望、教师的经济待遇以及教师的权威性这三个方面衡量其高低。由于职业声望是
19、考察其社会地位的重要标志，因而，在中文用语中，职业声望又常常成为职业社会地位的的代名词.职业声望是指职业声望是指“社会上绝大多数人对某个人或社会上绝大多数人对某个人或某个群体的综合性价值评价，换言之，是指个人某个群体的综合性价值评价，换言之，是指个人或群体所受到的社会尊敬程度。或群体所受到的社会尊敬程度。”角色（role）原是戏剧中的名词，指演员所扮演的剧中人物，后被引入社会学，用以表示“对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。”社会学家们对于社会角色理论的看法虽然并不完全一致，但大多数人都认为社会角色是与社会位置、社会地位或社会身份密切相关的规范和行为模式，体现了社会对处于某种地位个体
20、的行为期待。如从角色获得的途径或方式分析，可以将社会角色分为先赋角色与自致角色;按角色的行为动机、效果或获得的报偿方式，可以区分为功利性角色与表现性角色;从角色的规范化程度看，可以分为规定性角色与开放性角色.所有人在世界上都占据一定的社会位置，因而任何一个人都在承担一些社会角色。但值得一提的是，角色与职业不同，某一个体在一定时间内一般只从事一种职业，而在一个人身上则可能同时存在多种角色。教师权威 它是指“师生在学习组成体系中，教师施加影响力的合法化、制度化之权利或权力，往往透过做决定之历程以引导或影响学生思想、观念、信仰及行为，进而达成其所预定之目标。”它是指个体或群体由于精神和精力变得枯竭，
21、而对工作对象产生的消极和疏离。从社会学观点来看，重点应考察社会因素和人口统计因素，以及学校设置、教师训练特征等因素对教师倦怠的影响。专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他（她）职业成功的主要标准。我们认为，对于教师专业化来说，它更多地是指一种“化”专业的过程。从这个意义上讲，教师专业化不是一种终结性概念，而是一个发展性概念。教师社会化研究目前主要围绕教师社会化内容、教师社会化过程等问题展开。教师社会化过程的阶段划分，是教师
22、职业社会化的一个重要问题。就总体而言，教师社会化过程可以分为职前和职后两个时期。台湾学者王秋绒将整个教师职业社会化过程分为探索适应期（大一）、稳定成长期（大二、大三）、成熟发展期（大四）、蜜月期（实习一）、危机期（实习二）、动荡期（实习三）、新生期（实习后第一年）、平淡期（二、三年）、厌倦期（多年后）。师资养成教育的时期，是培育成熟教师观念的重要阶段。成功师范生表现与成功的专业行为表现，不一定具有直接的关系。师范教育机构教学水准与学生态度改变二者之间，具有直接关联，但这些新态度的维持时间很短。教师任教数月后，教师态度与学校同事的相似性，便高于其与受教学校的相似性。任教学校显然比受教学校，更为教
23、师社会化的中影响机构，任教学校的校长、同事、及学生，都是教师社会化的重要影响因素。师范教育中所培养达到教师角色观念，常与教室中的实际事实不一致。教师角色的不明确，会影响教师在教室中所表现的行为。教学团体的次级文化与教师的社会化之间，具有密切的关系。一、学生的地位及角色 就学生的社会地位而言，由于某种文化上的不足，有的学者将“边际人”作为所为对学生的定义。所谓边际人，按照青少年社会学或青少年研究的一般规定，指的是青少年作为一种不成熟的社会存在，作为正在准备进入成人社会的“准成人”来说，只是处在社会文化的边缘。青少年作为边际人，具有以下几个特点：是相对于成人社会和文化而言的这种边际地位常常只是一种
24、过程的概念，即这种边际人的地位，常常只是根据他们在身心发展中的地位而决定的；这种边际地位意味着一种不确定性和可能性。针对社会的变化，有的学者将学生的社会地位定义为“年轻的成年人”，基本含义是：一种尚未成熟的社会正式成员。这种规定的主要原理由是：(1)过去用以规定青少年社会地位的社会基础和条件已经发生了变化(2)整个社会文化系统处在改革与发展的过程和不确定性的状态中(3)现代社会的青少年学生依然是不成熟的 科尔曼认为，同龄群体中建立的身份制度形成了学生在校期间的注意力和努力程度 学生亚文化决定了许多年轻人在同辈生存中可接受的行为 影响学生角色的另一变量是性别 课堂上学生之间横向的互动对他们互助行
25、为的发展有重要作用，这些互助行为能帮助某些儿童成功，并帮助新来者或与学校世界有一定距离感的学生社会化 何林歇（Hollingshead,1949)曾于20世纪40年代对美国中西部艾默镇的中学进行研究，发现许多学生的地位际及其表现的角色，是以家长的社会经济地位为基础的 影响学生成绩的家庭环境因素有家庭的社会阶层、早期家庭环境、父母养育子女的风格、母亲与子女互动的类型、母亲工作的影响、父母对学校决策的与活动的参与情况、家庭与学生的抱负、家庭子女的数量等 学生作为教育活动的主体和客体，其文化与教师文化一样，具有共识上的二重性特征。既凝结着社会全体成员对学生的广泛多样的共识，也体现着学生群体内部的自我
26、的共识；既有外部社会本位的统一多样的观念，又有内部群体本位的统一多样的观念。学生文化的不成熟性，首先表现在强烈的感性本位特征。学生文化不成熟性还表现为强烈的自我本位性。学生文化的不成熟性，也表示为文化的幻想性。学生文化的模仿性也是一个明显的特征，学生的不成熟性决定了学生的可塑性，这种可塑性的基础和表现形式就是学生的模仿性。一、课堂教学中的社会行为u课堂教学中的控制与服从(1)课堂教学中的控制 课堂教学中的控制大致可以分为显形控制和隐形控制。前者是指以明确要求、明言为本的控制方式。后者是指以简接引导、暗设障碍为本的控制方式。西方学者盖哲尔和谢伦提出西方学者盖哲尔和谢伦提出，教师的三种课堂控制行为
27、是：注重群体规范的方式；注重个人情意的方式；强调动态平衡的方式。第一种是课堂社会行为致力于通过社会化过程，将社会系统的价值灌输到所有学生的观念中。第二种的课堂行为诉诸于使学生意识到掌握系统知识的重要性。第三种的课堂社会行为是强调学习过程的重要性，课堂教学的过程完全根据学生身心发展的需要，教师只站在辅导的地位。一类是直接的控制，如教师提出自己的观点和看法，指导学生活动，批评学生的行为，强调教师的权威。另一类是间接的控制，如教师诱导学生提出意见，鼓励学生参与教学活动，澄清并接受学生的感情，倾向于开明的态度和民主的作风。对教师权威的服从 在现代社会，虽然教师依然具有制度上的权威，但要使学生真正服从，
28、而不是表面上服从内心反抗，就要加强教师的专业性权威，加强教师的专业权威必须做到具备高水平的知识和技能，明确教学目标，善于运用有效的教学方法，具有敬业精神等，这样，教师在学生心目中就一个值得学生在知识、技能、社会性、人格情操等方面敬仰的偶像，而不只是个地位偶像。对群体规范的服从 在课堂教学中，学生对群体规范的服从，可以分为对显形规范的服从和对隐形规范的服从。（1）课堂教学中的对抗 它是指教师与学生之间互相对立、互相抗衡、互相反对的行为。课堂教学中出现对抗行为的原因是多方面的，大致可以分为三类原因：一是属于教师问题，如学生的行为使得教师的要求受挫，从而引起教师的不快；二是属于学生的问题，如由于意外
29、事件或他人的干扰，学生的要求受到挫折；三是属于师生共有的问题，如师生彼此之间使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。一般来说，导致课堂出现对抗行为的主要原因是来自教师方面。而教师的原因则主要是教师的教学本身及教师对学生评价所造成的对抗。教师对学生评价导致产生对抗行为的情况主要有三种：不公正的评价。不恰当的表扬。不恰当的批评。对于课堂出现对抗行为的学生方面的原因，有些学者也进行过专门研究。发现学生的对抗行为与其性格、态度、动机、社会经济地位、智能状况有关。课堂教学中的磋商是教师与学生之间通过互动而达到彼此之间形成共识的过程。总体而言，学生对教师的期望主要包括：教学技巧、和蔼可亲，爱心耐心，公平民主
30、，热心开朗，幽默感等等。（1）课堂教学中的竞争 课堂教学中的竞争是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。它可分为个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间等。竞争行为可以分为两种不同类型，美国学者米德将竞争分为“目的竞争”和“对人竞争”。所谓目的竞争以达到目标为主，而将其他奔向同一目标的竞争者视为次要的，对人竞争则将取胜他人、征服对方视为第一，而将达到目标视为次要的。在我国，中小学的课堂教学中，学生之间的竞争主要有以下几种：回答问题中的竞争小组之间的竞争考试中的竞争公平竞争与不公平竞争。西方学者在研究中还发现，课堂中的竞争存在着性别差异、文化差异和年龄差异。课堂教学中的
31、合作行为是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、互相协助的一种联合行动。合作行为的产生必须具有以下基础：共同的目标；较接近的思想认识；一定的条件；有较好的配合行动。我们也可以把合作行为划分为目的合作和对人合作两种主要类型。在一个班级里是竞争大于合作还是相反，主要取决于两个因素：班级的价值系统；班级的结构。课堂教学中的文化结构1.规范文化和非规范文化 规范文化是指课堂教学中所具有的与社会统治阶层价值取向相吻合的规范、价值、信仰和表意象征符号的符合体。非规范文化是指课堂教学中的那些在社会价值取向期待之外的部分。2、主动文化和受抑文化 前者是指那些处于主导地位、能够自由地表达并且对其他文化能产生
32、影响、控制、支配作用的文化；后者是指那些处于被控制、被支配地位、不能自由地表达的文化。3、学术性文化与日常性文化 前者是指文化的知识、价值规范等呈系统化、科学化、连贯性水平，有一定的标准来衡量。后者是指人们日常生活中借以交流的文化，它是一种非系统、非规范的文化，往往没有一个严格的标准来衡量，其知识的意义随背景的变化而改变。课堂教学中的文化冲突 冲突按层级可以分为磨擦、失衡、对抗三级。课堂文化冲突有好坏不同影响。就正向功能而言，课堂冲突能促进课堂群体的内部的团结；强化了教师的权威；可能使课堂社会系统的成员之间功能互赖系数加大；有利于解决常规化冲突的新规则的产生。就负向功能而言，课堂文化冲突越激烈
33、，越紧张，越易导致课堂对抗乃至课堂暴力；使师生、好生、差生严重对立，影响教学秩序和教育教学质量；可能导致学生对教师规范文化的否定。社会转型时期，家庭结构经历了深刻的变化，这些变化源自社会的整体变革和夫妻行为的变化。1.价值观的传递价值观的传递2.家庭对其性别身份的形成，或宗教、政家庭对其性别身份的形成，或宗教、政治、国家忠诚的构建仍然有着重要作用治、国家忠诚的构建仍然有着重要作用3.学校社会学家们更兴趣的是某些社会人学校社会学家们更兴趣的是某些社会人格特征的传递，人们假设这些社会人格格特征的传递，人们假设这些社会人格特征对儿童的学业成功产生影响特征对儿童的学业成功产生影响 1.2.家庭中传递的知识和技能家庭中传递的知识和技能 2.家庭仍然担负培养有社会能力的个体所必需的很多因素的传递.3.除了传递本土知识外，如今，家庭还在儿童智力发展和入学准备中担任重要角色。4.3.教育方法和风格教育方法和风格 5.各个社会阶层在教育方法上存在差异。6.有研究者将家长对子女的控制和支持两个纬度结合起来，提出有三种风格：许可风格（控制弱，支持高），权威风格（控制高，支持弱），信任风格（控制高，支持高）。7.也有另外的研究者区分出三大家庭教育风格：“合乎章程的”风格，“母权主义”风格，“冲突主义”风格。8.知识型母亲更愿意让孩子探索，她们主要介入探索展开的步骤；而教育程度稍差的母亲们则相反
