1、 专题四专题四 新课程改革新课程改革课程与生活课程与生活 向蓓莉博士向蓓莉博士成都成都 教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院北京师范大学校长培训学院教育学原理教育学原理课程与生活课程与生活v课程的概念课程的概念v课程的类型课程的类型v知识论与课程知识论与课程v课程、学科、教材的关系课程、学科、教材的关系v课程与生活课程与生活v国家课程国家课程-地方课程地方课程-校本课程校本课程v课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用v课程、教科书、与学生的日常生活经验课程、教科书、与学生的日常生活经验一、课程的概念一、课程的
2、概念-1v“学校为学生所准备的一切学校为学生所准备的一切活动活动，构成它的课程。学，构成它的课程。学校凭借所有这些活动的手段，意在从其哲学和目标的校凭借所有这些活动的手段，意在从其哲学和目标的立场出发，去立场出发，去变革学生的行为变革学生的行为。”美国经验主义美国经验主义者艾伯蒂（者艾伯蒂（H.Alberty）v课程意味着学校教育的有意图的计划及其展开过课程意味着学校教育的有意图的计划及其展开过程。程。事实上已经蕴含了无意识的领域，因而超越事实上已经蕴含了无意识的领域，因而超越了各门学科、道德、特别活动诸范畴，也包含以潜在了各门学科、道德、特别活动诸范畴，也包含以潜在（latent）内容为活教
3、材的过程在内的整个生活情境。内容为活教材的过程在内的整个生活情境。v课程的研究是在改造学习者的个性世界的过程中同已课程的研究是在改造学习者的个性世界的过程中同已有文化的传递与再创造联系在一道的。有文化的传递与再创造联系在一道的。v课程的本质就在于它是人格形成的实践过程中进行内课程的本质就在于它是人格形成的实践过程中进行内化的手段；是将目标化为手段的转化力。化的手段；是将目标化为手段的转化力。日日筑波大学教育学研究会编（筑波大学教育学研究会编（2003）：现代教育学基础现代教育学基础课程的概念课程的概念-2v简单说是指简单说是指课业及其进程。课业及其进程。v在西方，在西方，“课程课程”一词的英语
4、是一词的英语是curriculum，来源于拉丁文来源于拉丁文race-course，意为意为“跑马道跑马道”，指赛马场上的跑道而言。指赛马场上的跑道而言。v用在教育上，指学校的课程，意思是学校学生用在教育上，指学校的课程，意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。所应学习的学科总和及其进程和安排。v近代学校兴起以来，课程有广义狭义之分，广近代学校兴起以来，课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的左右学科义指为了实现学校培养目标而规定的左右学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程，小学课程。下各种活动的总
5、和。如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。v 王道俊、王汉澜（王道俊、王汉澜（1999）：）：教育学教育学 课程的概念课程的概念-3v课程领域被重新构建：由本质上指向于（通过课程领域被重新构建：由本质上指向于（通过具体改善实践而）维持实践的制度目的，转向具体改善实践而）维持实践的制度目的，转向用一种批判的、解释学的视野而理解实践和经用一种批判的、解释学的视野而理解实践和经验的目的。验的目的。v理解当代课程领域，有必要把课程领域理解为理解当代课程领域，有必要把课程领域理解为话语（话语（discourse）、）、理解为文本（理解为
6、文本（text），），并且最简单却最深刻地理解为语词与观并且最简单却最深刻地理解为语词与观念。念。v任何学科或研究领域都能作为话语来对待，并任何学科或研究领域都能作为话语来对待，并能作为话语来分析。这样做需要研究特定研究能作为话语来分析。这样做需要研究特定研究领域的语言。领域的语言。理解课程领域意味着我们需理解课程领域意味着我们需要密切注意该领域的学者所运用的语言。要密切注意该领域的学者所运用的语言。v 美美威廉威廉.F.派纳，威廉派纳，威廉.M.雷诺兹，帕特雷诺兹，帕特里克里克.斯莱特里斯莱特里 彼得彼得.M.陶伯曼：陶伯曼：理解课程理解课程历史与当代课程话语研究导论历史与当代课程话语研究导
7、论 课程的概念课程的概念-4.1v感兴趣感兴趣的事情是你的生活史、政治、性别、的事情是你的生活史、政治、性别、种族和神学如何以复杂的形式创生了一个种族和神学如何以复杂的形式创生了一个问问题情境题情境。v课程领域不再把课程与教学的问题视为课程领域不再把课程与教学的问题视为“技技术术”问题，即问题，即“如何如何”的问题。当代课程领的问题。当代课程领域把课程与教学的问题视为域把课程与教学的问题视为“为什么为什么”的问的问题。这种观点把我们以前仅作为要解决的事题。这种观点把我们以前仅作为要解决的事情来思考的问题用来情来思考的问题用来理解理解。课程的概念课程的概念-4.2v向你的学生报告课程领域的学者在
8、思考些什么，是向你的学生报告课程领域的学者在思考些什么，是一种一种专业责任专业责任。课程论教师，以及新教师和在课程论教师，以及新教师和在职教师，可能发现后结构主义职教师，可能发现后结构主义是毫无帮助的、是毫无帮助的、或令人讨厌的、或毫无用处的（我们不同意所有这或令人讨厌的、或毫无用处的（我们不同意所有这些判断），但她和他有义务阅读以后结构主义名义些判断），但她和他有义务阅读以后结构主义名义所做的事情。它是今日美国课程领域的一种重要话所做的事情。它是今日美国课程领域的一种重要话语。语。v正像学校教师可能并不希望因为他们对某些特定专正像学校教师可能并不希望因为他们对某些特定专题不感兴趣而不教它们，
9、学院和大学的教师必须教题不感兴趣而不教它们，学院和大学的教师必须教授当代课程领域的所有重要部分，不论他们是否同授当代课程领域的所有重要部分，不论他们是否同意它们。意它们。课程的概念课程的概念-4.3v作为一个未来的或在职的教师，关键是你要作为一个未来的或在职的教师，关键是你要通通过阅读来挑战自己过阅读来挑战自己，运用资料来反思你作为学，运用资料来反思你作为学生、作为教师、作为一个人的自己的情境。生、作为教师、作为一个人的自己的情境。v课程理论的教育可能性是帮助你更加深刻地、课程理论的教育可能性是帮助你更加深刻地、有时幽默机智地反思你个人的、具体的情有时幽默机智地反思你个人的、具体的情境。境。v
10、你没有义务同意你所读的东西，而且也没有义你没有义务同意你所读的东西，而且也没有义务去记住它。作为一个教育者，你有义务务去记住它。作为一个教育者，你有义务思考思考那些你可能并不立刻喜欢的资料，并且形成一那些你可能并不立刻喜欢的资料，并且形成一些反应，即使是否定的。些反应，即使是否定的。v你的义务是反思你自己的情境，形成语言以更你的义务是反思你自己的情境，形成语言以更仔细、更准确、更充分地描述和理解这种情境。仔细、更准确、更充分地描述和理解这种情境。课程的概念课程的概念-5v在拉丁文中，课程意指在拉丁文中，课程意指“跑道跑道”（race-course）或或“道路道路”（career）。）。vCic
11、ero将此意义拓展为将此意义拓展为“我的思想运行的道我的思想运行的道路路”。vJackson（1992a）列举了近半个世纪以来列举了近半个世纪以来的有特点的课程定义。课程被界定为的有特点的课程定义。课程被界定为 v一门学程；一门学习或训练的一门学程；一门学习或训练的常规学程常规学程，正如在学校或大学那样。（正如在学校或大学那样。（OED）v一门学程，特别是专门确定的学程，正一门学程，特别是专门确定的学程，正像在学校或学院之中，当人们攻读学位像在学校或学院之中，当人们攻读学位时所做的那样。在一个教育机构中所提时所做的那样。在一个教育机构中所提供的所有学程，或者由其中的一个系所供的所有学程，或者由
12、其中的一个系所提供的所有学程。（提供的所有学程。（Websters New International Dictionary,2nd edition）v课程是儿童在教师的指导下所获得的所课程是儿童在教师的指导下所获得的所有有经验经验。(Caswell&Campbell,1935)v课程包括学校所提供的所有课程包括学校所提供的所有学习机会学习机会。v课程课程是是一种规划或计划，指向于学习者在一种规划或计划，指向于学习者在学校的指导下所际遇的学校的指导下所际遇的所有经验所有经验。(Oliva,1982)v杜威发现了常规课程定义的问题，就是在内杜威发现了常规课程定义的问题，就是在内容与经验之间横亘着
13、一条鸿沟。杜威容与经验之间横亘着一条鸿沟。杜威将经验将经验的概念纳入课程定义之中的概念纳入课程定义之中，而经验概念在今，而经验概念在今天的课程领域依然在使用。天的课程领域依然在使用。v课程即课程即教育经验教育经验（educative experience）的概念得以确立。的概念得以确立。v博比特在两个方面界定课程：博比特在两个方面界定课程：v（1）它包括经验的整个范围，既是指导）它包括经验的整个范围，既是指导性的又是非指导性的，涉及个体能力的性的又是非指导性的，涉及个体能力的展开；展开；v（2）它是一系列有意识指导的训练经验，）它是一系列有意识指导的训练经验，学校用来完成和完善能力的展开学校用
14、来完成和完善能力的展开“指导指导性性”（directed）经验经验。v我们的专业通常在后一种意义上用这一我们的专业通常在后一种意义上用这一术语。博比特把课程定义扩展至包含术语。博比特把课程定义扩展至包含“校外校外”经验经验（out-of-school e x p e r i e n c e）“非 指 导 性非 指 导 性”（undirected）经验经验。v课程定义进一步拓展为包括课程定义进一步拓展为包括“不希望的学校教不希望的学校教育结果育结果”：v隐性课程（隐性课程（hidden curriculum）：在显性课在显性课程（程（overt curriculum）中所呈现的意识形态中所呈现的
15、意识形态信息和潜意识信息；（隐性知识信息和潜意识信息；（隐性知识-显性知识）显性知识）未包含在官方课程（未包含在官方课程（official curriculum）中中的主题构成的主题构成v非学习课程（非学习课程（unstudied curriculum），），v未书写的课程（未书写的课程（unwritten curriculum），），v“空无空无”课程（课程（“null”curriculum）v“校外校外”课程（课程（out-of-school curriculum）理解课程理解课程历史与当代课程历史与当代课程话语研究导论话语研究导论v全书分为三个部分：全书分为三个部分：v第一部分第一部分
16、导论导论v第二部分第二部分 历史话语历史话语 1828-1979v 把课程理解为历史文本：开创与把课程理解为历史文本：开创与变变 迁迁 1828-1927v 危机、转换、危机危机、转换、危机 1928-1969v 课程领域的概念重建课程领域的概念重建 1970-1979v第三部分第三部分 当代课程话语当代课程话语 1980-1994v 把课程理解为政治文本把课程理解为政治文本v 把课程理解为种族文本把课程理解为种族文本v 把课程理解为性别文本把课程理解为性别文本v 把课程理解为现象学文本把课程理解为现象学文本v 把课程理解为后结构主义的、解构的、把课程理解为后结构主义的、解构的、v 后现代的文
17、本后现代的文本v 把课程理解为自传把课程理解为自传/传记文本传记文本v 把课程理解为美学文本把课程理解为美学文本v 把课程理解为神学文本把课程理解为神学文本v 把课程理解为制度文本把课程理解为制度文本v 把课程理解为国际文本把课程理解为国际文本v第四部分第四部分 结论：附言结论：附言v 理解课程：给下一代的附言理解课程：给下一代的附言二、课程的类型与世界观二、课程的类型与世界观-1v实验主义（经验主义）课程。实验主义（经验主义）课程。以民主社会与人以民主社会与人的形成为目标。为了培养公民具有解决广泛的的形成为目标。为了培养公民具有解决广泛的社会生活中各种复杂问题的思考力，课程要为社会生活中各种
18、复杂问题的思考力，课程要为人们提供学习日常生活所需的知识。以杜威的人们提供学习日常生活所需的知识。以杜威的思想为背景的各种经验课程属于这一类型。思想为背景的各种经验课程属于这一类型。v社会改造主义课程。社会改造主义课程。主张学校教育是打破社会主张学校教育是打破社会的阶级对立与中央集权的机制、体制，创建新的阶级对立与中央集权的机制、体制，创建新型社会秩序的手段。教师不能惧怕学校教育给型社会秩序的手段。教师不能惧怕学校教育给学习者带来意识形态的负担。课程必须这样来学习者带来意识形态的负担。课程必须这样来计划：使学习者认清社会改造的目标，同时掌计划：使学习者认清社会改造的目标，同时掌握实现这一目标所
19、必须的手段。康茨（握实现这一目标所必须的手段。康茨（G.S.Counts）和布拉梅尔德（和布拉梅尔德（T.Brameld）是这是这一类型的代表。一类型的代表。课程的类型与世界观课程的类型与世界观-2v学科中心主义课程。有学科中心主义课程。有永恒主义永恒主义(perennialism)、要要素主义素主义(essentialism)、学科中心课程学科中心课程(discipline-centered curriculum)等类型。等类型。v 以哈钦斯以哈钦斯(R.H.Hutchins)为代表的永恒主义者认为，为代表的永恒主义者认为，通过永恒学科（它是人类理智遗产的一个组成部分）通过永恒学科（它是人类
20、理智遗产的一个组成部分）的传递，是可以培育理性的诸种道德的。课程由文法、的传递，是可以培育理性的诸种道德的。课程由文法、修辞、逻辑、数学、古典组成。这种课程的问题在于修辞、逻辑、数学、古典组成。这种课程的问题在于对现代科学的价值缺乏认识。对现代科学的价值缺乏认识。v 以贝斯特尔以贝斯特尔(A.Bester)为代表的要素主义观点，为代表的要素主义观点，把人类经验局限于学术性的知识体系。主张课程由本把人类经验局限于学术性的知识体系。主张课程由本国语和文法、数学、科学、历史、外国语等学科组成。国语和文法、数学、科学、历史、外国语等学科组成。它在主张课程应集中于智力训练这一点上，同永恒主它在主张课程应
21、集中于智力训练这一点上，同永恒主义是一致的，但在强调现代科学的重要性这一点上是义是一致的，但在强调现代科学的重要性这一点上是不同不同。学科中心课程则是以人造卫星上天为契机出现。学科中心课程则是以人造卫星上天为契机出现的。的。课程的类型与世界观课程的类型与世界观-3v浪漫的自然主义课程。浪漫的自然主义课程。尼尔（尼尔（A.S.Neill）的夏山学的夏山学校校(Summerhill School)的实践就是这种典型之一。的实践就是这种典型之一。在他看来，预先计划教育的场所是无意义的；课程在他看来，预先计划教育的场所是无意义的；课程是学习者和教师在他们的自然的生活过程中创造的。是学习者和教师在他们的
22、自然的生活过程中创造的。v存在主义课程。存在主义课程。知识的根源存在于个人的觉悟之中。知识的根源存在于个人的觉悟之中。课程必须是将充足的时间用于个人的内省与道德问课程必须是将充足的时间用于个人的内省与道德问题的学习。教材本身不是目的，而应当作为自我发题的学习。教材本身不是目的，而应当作为自我发展与自我充实的手段来使用。展与自我充实的手段来使用。v _D.Tanner,L.Tanner:Curriculum Development,Macmillan Publishing Co.,1975 课课 程程 论论学科课程论学科课程论活动课程论活动课程论 特特 点点重视成人生活的分析与准备重视儿童的心理
23、和需要重视教材的逻辑组织重视教材的心理组织强调训练的价值认为教育即生活，而非生活的准备代 表 人代 表 人物物亚里士多德，夸美纽斯，斯宾塞，巴比特杜威，克伯屈 三、知识观三、知识观-课程课程v显性知识显性知识v隐性知识（缄默知识）隐性知识（缄默知识）v本土知识本土知识显性知识显性知识v能够明确反思和陈述的知识。能够通过语言、能够明确反思和陈述的知识。能够通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识。文字或符号等方式表达出来的知识。缄默知识缄默知识v隐性知识（隐性知识（implicit knowledge，或缄默知识或缄默知识tacit knowledge）v我们所认识的多于我们所能告诉的。我们所认
24、识的多于我们所能告诉的。Polanyi，Mv不能清晰地反思和陈述的知识：不能清晰地反思和陈述的知识：v不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明；不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明；v不能以正规的形式加以传递；不能以正规的形式加以传递；v不能加以不能加以“批判性反思批判性反思”。v具有非逻辑性、非公共性、非批判性，具有非逻辑性、非公共性、非批判性，v非常情景性、文化性、层次性。非常情景性、文化性、层次性。缄默知识缄默知识-例例v非洲孩子与英国孩子在绘画中的差异：非洲孩子们非洲孩子与英国孩子在绘画中的差异：非洲孩子们在绘画作品中所关注的不是物体的视觉效果，而是在绘画作品中所关注的不是物体的视觉效
25、果，而是物体的实际功能以及与实际生活的关系。物体的实际功能以及与实际生活的关系。v学生来到课堂不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆学生来到课堂不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也带来了不知从生活的是么地方所获得的力，而且也带来了不知从生活的是么地方所获得的大量缄默知识，带来了大量缄默知识，带来了“儿童的数学、物理学、化儿童的数学、物理学、化学、文学、经济学、哲学、历史学学、文学、经济学、哲学、历史学”等等。等等。v没有学过教育学的母亲教育孩子的方法。没有学过教育学的母亲教育孩子的方法。本土知识本土知识v在最近在最近20年中正在逐渐被重新合法化的知识。年中正在逐渐被重新合法化的知识。v 科恩科
26、林（科恩科林（Conklin）：）：火努努的农业火努努的农业（1980）：）：本土知识本土知识“民族科学民族科学”（ethnoscience），），即一即一个民族在自己的生存、延续和发展过程中所形成的、个民族在自己的生存、延续和发展过程中所形成的、具有自己独特内容与形式的知识体系，对应于近代以具有自己独特内容与形式的知识体系，对应于近代以来形成和广泛传播的来形成和广泛传播的“西方的科学西方的科学”或或“欧洲的科欧洲的科学学”。v石中英：由本土人民在自己长期的生活和发展过程中石中英：由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系，与本土人民的所自主生产、享用和传递的知识体
27、系，与本土人民的生存和发展环境（既包括自然环境也包括社会和人文生存和发展环境（既包括自然环境也包括社会和人文环境）及其历史密不可分，是本土人民的共同精神财环境）及其历史密不可分，是本土人民的共同精神财富，是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和富，是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力基础和力量源泉。可持续发展的智力基础和力量源泉。v关键特征：关键特征：v地方性；整体性；被压迫；授权。地方性；整体性；被压迫；授权。本土知识与课程本土知识与课程v奎洛兹：奎洛兹：“包含本土知识的课程包含本土知识的课程”有助于比较有助于比较彻底地解决本土社会辍学率一直居高不下的原彻底地解决本土
28、社会辍学率一直居高不下的原因。因。v普通学校，特别是职业学校中的辍学率一直居普通学校，特别是职业学校中的辍学率一直居高不下是有很多因素引起的。在这些因素中有高不下是有很多因素引起的。在这些因素中有一个因素，或许还是最重要的因素，就是一个因素，或许还是最重要的因素，就是学校学校中所教授的东西彼此之间以及它们与实际生活中所教授的东西彼此之间以及它们与实际生活之间没有任何关联。之间没有任何关联。因此，学校急需首先加强因此，学校急需首先加强学生的（本土）经验、兴趣、能力、认知发展学生的（本土）经验、兴趣、能力、认知发展之间的之间的关联关联，学校所教授的学科应该更密学校所教授的学科应该更密切地与学生的社
29、会或文化环境联系在一起，以切地与学生的社会或文化环境联系在一起，以便尽量减少它们彼此之间所可能产生的冲突。便尽量减少它们彼此之间所可能产生的冲突。奥莱德里：本土知识整合到课程奥莱德里：本土知识整合到课程v能够使高等教育机构更加敏感地重视能够使高等教育机构更加敏感地重视本土知识的价本土知识的价值值，并提供集中学习它们的机会；，并提供集中学习它们的机会；v鼓励和促进鼓励和促进学生们学生们生产更多的本土知识并更加尊重生产更多的本土知识并更加尊重这些知识；这些知识；v为建立活生生的为建立活生生的实验室实验室并开展进一步的行动研究提并开展进一步的行动研究提供机会；供机会；v缩小缩小科学家和本土专家科学家
30、和本土专家之间的距离，摒除只有科学之间的距离，摒除只有科学家才能生产合法的或有价值的知识的偏见；家才能生产合法的或有价值的知识的偏见；v提供发现提供发现最佳方案最佳方案的方法，因为现代科学为本土问的方法，因为现代科学为本土问题所提供的方案可能会遭到失败，然而本土知识体题所提供的方案可能会遭到失败，然而本土知识体系则能够提供更好的选择；系则能够提供更好的选择；-续续v为本土人民提供有效为本土人民提供有效参与社会重建参与社会重建的工具；的工具；v促进第三世界农村地区的自力更生能力，促进本土促进第三世界农村地区的自力更生能力，促进本土地区的地区的可持续发展可持续发展；v保存非洲（保存非洲（）的）的文
31、化遗产文化遗产；v使大量的农业国家开始使大量的农业国家开始重新评价重新评价它们的文化和民族它们的文化和民族科学资源；科学资源；v降低降低这些地区对于西方或发达国家的这些地区对于西方或发达国家的依赖性依赖性；v可能会可能会重整重整我们的糟糕的经济，因为它会在很大程我们的糟糕的经济，因为它会在很大程度上降低了物质的和专家的重要性。度上降低了物质的和专家的重要性。四、中国课程改革四、中国课程改革-校本课程校本课程v改革原有的以西方科学知识为核心的学科课程，改革原有的以西方科学知识为核心的学科课程，在内容编排时凸显它们生产的历史背景与文化在内容编排时凸显它们生产的历史背景与文化境域，消解它们的境域，消
32、解它们的“客观性客观性”、“普遍性普遍性”和和“中立性中立性”，使学生们认识和理解它们的，使学生们认识和理解它们的“本本土性土性”特征和内在的权力诉求特征和内在的权力诉求/突出本土知突出本土知识和本土认识论对于相关问题的思考和回答。识和本土认识论对于相关问题的思考和回答。v发展独立的以本土知识学习和研究为主的发展独立的以本土知识学习和研究为主的“地地方性课程方性课程”，区别于以，区别于以“西方的西方的”或或“外部的外部的”知识学习和研究为主的知识学习和研究为主的“国家课程国家课程”。不不单纯由课程专家和心理学家完成，而是由学生、单纯由课程专家和心理学家完成，而是由学生、学生家长和本土专家共同参
33、与完成。学生家长和本土专家共同参与完成。v开发校本课程，纳入到学校的整个课程计划之开发校本课程，纳入到学校的整个课程计划之中，以便加强学校与本土社会的联系。中，以便加强学校与本土社会的联系。课程与学科、教材课程与学科、教材v学科（学科（subject）是根据教学目的而划分的教是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。混用。v教材（教材（subject-matter）则为各门学科的具则为各门学科的具体内容。体内容。v如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课各门
34、学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。程则包括以上所有的内容。国家课程国家课程-地方课程地方课程-校本课程校本课程v“基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要”关于课程目标、关于课程目标、结构、标准：结构、标准：v课程目标课程目标v课程结构课程结构v课程标准课程标准基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标-1 v改变课程过于注重知识传授的倾向，强改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学习和形成正确价值观的
35、过程。v改变课程结构过于强调学科本位、科目改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。和选择性。基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标-2v改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会
36、和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。精选终身学习必备的基础知识和技能。v改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的能力。课程结构课程结构v农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到农村中学课
37、程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化的课程，深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”等等项改革，试行通过项改革，试行通过“绿色证书绿色证书”教育及其他技术培教育及其他技术培训获得训获得“双证双证”的做法。城市普通中学也要逐步开的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。设职业技术课程。v 课程标准课程标准 v国家课程标准是教材编写、教学、评估和考国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依
38、据，是国家管理和评价课程的基试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。内容框架，提出教学和评价建议。v 校本课程概念校本课程概念v由学生所在学校的教师（学生？）编制、实由学生所在学校的教师（学生？）编制、实施和评价的课程。施和评价的课程。v具体地说，校本课程就是某一类学校或某一具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师
39、或全体教师级学校的个别教师、部分教师或全体教师（学生？），根据国家制定的教育目的，在（学生？），根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。编制、实施和评价的课程。问题问题 讨论：讨论：v你对实行国家、地方、学校三级课程管理有你对实行国家、地方、学校三级课程管理有什么评价？什么评价？评评 价价校本课程的意义校本课程的意义-1 v克服国家课程的诸多弊端，例如，国家课程与地方教育需求克服国家课程的诸多弊端，例如，国家课程与地方教育需求
40、脱节、与学校办学条件脱节、与学校教师之间脱节、与学科脱节、与学校办学条件脱节、与学校教师之间脱节、与学科发展脱节的弊端。发展脱节的弊端。v校本课程更具有地方特色，更符合独特的地方环境和教育需校本课程更具有地方特色，更符合独特的地方环境和教育需求；求；v每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特点；体现学校的办学特点；v避免把教师视为课程的避免把教师视为课程的“被动消费者被动消费者”。教师最了解学生的。教师最了解学生的需求、能力、兴趣和特点，他们能够开发出学生满意的校本需求、能力、兴趣和特点，他们能够开发出学生满意的校
41、本课程。课程开发应该成为教师工作的组成部分；课程。课程开发应该成为教师工作的组成部分；v校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。教师能校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；够根据情况的变化，经常修订校本课程；校本课程的意义校本课程的意义-2v教师能够比较充分地把握校本课程的意图，有助于提教师能够比较充分地把握校本课程的意图，有助于提高教学质量；高教学质量；v使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。v校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意程度，从而校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意程度
42、，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；v在校本课程的编制、实施和评价过程中，学校现有的在校本课程的编制、实施和评价过程中，学校现有的人力、财力、物力、信息和时间被充分利用，进一步人力、财力、物力、信息和时间被充分利用，进一步促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性；促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性；v校本课程的开发减少了外界对课程的控制，扩大了教校本课程的开发减少了外界对课程的控制，扩大了教师的自治劝，调动了教师的积极性，为教师提供了发师的自治劝，调动了教师的积极性，为教师提供了发挥和显示自己才干的机会，包括变换工作岗位的机会。挥和显示自己才
43、干的机会，包括变换工作岗位的机会。教师的职业将日益得到承认；教师的职业将日益得到承认；v校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。生、家长和社会的满意度。2、开发课程资源、开发课程资源 v校本课程开发过程校本课程开发过程 校校 本本 课课 程程 开开 发发 过过 程程：王王 斌斌 华华：校校 本本 课课 程程 论论 ，上上 海海 教教 育育 出出 版版 社社 2 20 00 00 0 年年 版版，第第 1 12 2 页页。外 部
44、影 响（法 律 要 求、科 学研 究、专 业 人 员 等）课 程 基 础 （知 识、学 生、社 会 等）环 境 分 析 课 程 实 施 课 程 组 织 课 程 目 标 设 置 课 程 评 价 环境分析环境分析v开发者必须分析学校外部环境和学校内部环境，或开发者必须分析学校外部环境和学校内部环境，或一般环境与特殊环境。通常，学校外部环境分析与一般环境与特殊环境。通常，学校外部环境分析与学校内部环境分析安排在校本课程开发的起始阶段学校内部环境分析安排在校本课程开发的起始阶段进行，尽管如此，校本课程开发者也应该时时具有进行，尽管如此，校本课程开发者也应该时时具有“环境环境”意识，把学校环境分析工作贯
45、穿校本课程意识，把学校环境分析工作贯穿校本课程开发的各个阶段。开发的各个阶段。v外部要素外部要素v内部要素内部要素 外部要素外部要素v文化与社会的变革和期望，文化与社会的变革和期望，包括家长的期望、雇主包括家长的期望、雇主的要求、社区的看法、价值观念、变化中的关系的要求、社区的看法、价值观念、变化中的关系（如成人和儿童之间的关系）和意识形态。（如成人和儿童之间的关系）和意识形态。v教育系统的要求和挑战教育系统的要求和挑战（如政策文件、考试、地方（如政策文件、考试、地方当局的期望、要求和压力、课程规划、教育研究）当局的期望、要求和压力、课程规划、教育研究）v教学内容的变化教学内容的变化；v师资培
46、训系统师资培训系统的潜在贡献；的潜在贡献；v给予学校的给予学校的资源资源。内部要素内部要素v学生学生：性向、能力和既定的教育需求；：性向、能力和既定的教育需求；v教师教师：价值观念、态度、技能、知识、经验、特长：价值观念、态度、技能、知识、经验、特长和弱点、角色。和弱点、角色。v校风和政治结构校风和政治结构：普遍的想法和期望，包括传统、：普遍的想法和期望，包括传统、权力分布、与权威的关系、达成共识和处理异议的权力分布、与权威的关系、达成共识和处理异议的方法；方法；v物质资源物质资源：包括设备、仪器，以及提高设备、仪器：包括设备、仪器，以及提高设备、仪器的潜能。的潜能。v在现行课程中发现和感受到
47、的在现行课程中发现和感受到的问题和不足问题和不足之处。之处。课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用v课程资源的概念课程资源的概念v课程资源的分类课程资源的分类课程资源的概念及其特点课程资源的概念及其特点v课程资源：课程资源：广义广义-狭义。狭义。v广义：广义：有利于实现课程目标的各种因素。有利于实现课程目标的各种因素。v狭义：狭义：仅指形成教学内容的直接来源。仅指形成教学内容的直接来源。v综合：综合：课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和；包括教材、教师、用的一切人力、物力以及自然资源的总和；包括教材、
48、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。v资源多种多样，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那资源多种多样，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。资源。v特点：多样性特点：多样性、价值潜在性、多质性、价值潜在性、多质性 课程资源的分类课程资源的分类v根据来源，根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课课程资源可分
49、为校内课程资源和校外课程资源程资源。v根据性质，根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源程资源。v根据物理特性和呈现方式，根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源源、实物资源、活动资源和信息化资源。v根据存在方式，根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源和隐性课程资源。校内课程资源校内课程资源v校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；教室、信息中心、实验实习农场
50、和工厂等；v校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；校貌等；v与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。式等。v校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没
