1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第六章第六章 幼儿社会规范教育与幼儿社会规范教育与活动指导活动指导本章知识结构图本章知识结构图幼儿社会规幼儿社会规范教育的概范教育的概述述 幼儿社会规范幼儿社会规范教育的内容教育的内容（不同类型的（不同类型的规范）规范）幼儿社会规幼儿社会规范教育的原范教育的原则则 幼儿社会规范教幼儿社会规范教育的途径与策略育的途径与策略 v 学习目标学习目标 v1.1.理解幼儿社会规范教育的内涵及内容；理解幼儿社会规范教育的内涵及内容；v2.2.熟悉幼儿社会规范教育的原则熟悉幼儿社会规范教育的原则;v3.3.掌握幼儿社会规范教育的途径；掌握幼儿社会规范教育的途径；v
2、4.4.掌握幼儿社会规范教育的策略。掌握幼儿社会规范教育的策略。v 学习重点学习重点 v幼儿社会规范教育的策略。幼儿社会规范教育的策略。v 学习难点学习难点 v幼儿社会规范四种类型的差异及教育策略。幼儿社会规范四种类型的差异及教育策略。v 学习提示学习提示 v在本章的学习过程中，一要注意观察幼儿园在本章的学习过程中，一要注意观察幼儿园一日生活各环节中社会规范教育实施的现状，一日生活各环节中社会规范教育实施的现状，特别是对教师的教育行为要给予重点关注。特别是对教师的教育行为要给予重点关注。二要注意观察幼儿在实践社会规范时的反应，二要注意观察幼儿在实践社会规范时的反应，包括表情、动作、策略等。包括
3、表情、动作、策略等。第一节 幼儿社会规范教育概述 v 主要知识点主要知识点 v一、幼儿社会规范教育的概念及社会规范学一、幼儿社会规范教育的概念及社会规范学习的理论习的理论v二、幼儿社会规范教育的内容二、幼儿社会规范教育的内容 v三、幼儿社会规范教育的原则三、幼儿社会规范教育的原则 一、幼儿社会规范教育的概念及内容一、幼儿社会规范教育的概念及内容v（一）幼儿社会规范教育的概念（一）幼儿社会规范教育的概念v1.1.什么是社会规范什么是社会规范?v2.2.什么是幼儿社会规范教育什么是幼儿社会规范教育?v1.1.什么是社会规范什么是社会规范?v“大丈夫之见大丈夫之见”打一字，谜底是什么？打一字，谜底是
4、什么？v“规规”字从夫从见。字从夫从见。“夫夫”本指本指“丈夫丈夫”，转义指圆规外侧的转义指圆规外侧的“足足”，即落在圆周上的，即落在圆周上的足。足。”。“见见”意为意为“呈现呈现”。“夫夫”与与“见见”联合起来表示联合起来表示“外足走动即呈现圆外足走动即呈现圆周周”。本义：画圆的器具，今指圆规。本义：画圆的器具，今指圆规。伏羲执矩伏羲执矩 女娲执规女娲执规 v荀子说：荀子说：“人生而有欲，欲而不得，则不能人生而有欲，欲而不得，则不能无求，求而无无求，求而无度量分界度量分界，则不能不争。争则，则不能不争。争则乱，乱则穷。乱，乱则穷。”荀子荀子礼论礼论v这里的这里的度量分界度量分界如何解读如何解
5、读?v这里的这里的“度量分界度量分界”，实际上就是指规范及，实际上就是指规范及节制。有了社会规范，便有了满足个体物质节制。有了社会规范，便有了满足个体物质与精神需要的标准，从而使每一个体正常与与精神需要的标准，从而使每一个体正常与他人相处，维护社会稳定他人相处，维护社会稳定.v规范的英文规范的英文normnorm一词来源于拉丁文一词来源于拉丁文normanorma，本，本义指木匠使用的规和尺，后被用来研究人的义指木匠使用的规和尺，后被用来研究人的社会行为，作为人的行为标准。社会规范是社会行为，作为人的行为标准。社会规范是哲学、伦理学、文化学、社会学、心理学等哲学、伦理学、文化学、社会学、心理学
6、等多学科共同研究的对象。多学科共同研究的对象。思考：不同学科对概念解读的侧重点思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？是什么？v哲学家（哲学家（Eduards,1967Eduards,1967；冯锲，；冯锲，19911991）认为，规范）认为，规范即范式，指共同体成员共有的一整套规定，它决定即范式，指共同体成员共有的一整套规定，它决定着共同体成员的共有信念和价值标准，即他们的世着共同体成员的共有信念和价值标准，即他们的世界观、自然观及价值观。界观、自然观及价值观。v社会学家（社会学家（Magill,1995Magill,1995）认为，社会规范是历史）认为，社会规范是历史形成或规定的行为与活动
7、的标准。社会规范具有一形成或规定的行为与活动的标准。社会规范具有一系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之间的关系。间的关系。v行为科学家（行为科学家（winwinNortonNorton，19931993）认为，）认为，社会规范指社会诸成员共有的行为规则和标社会规范指社会诸成员共有的行为规则和标准。规范可以内化成个人意识，即使没有外准。规范可以内化成个人意识，即使没有外部的奖励也会遵循。规范也可以因外部的正部的奖励也会遵循。规范也可以因外部的正面裁决或反
8、面裁决而发生作用。面裁决或反面裁决而发生作用。v思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？v我们认为社会规范在本质上是一种关系范畴，我们认为社会规范在本质上是一种关系范畴，是调节主体间关系、规约主体参与社会生活是调节主体间关系、规约主体参与社会生活的行为准侧。的行为准侧。社会规范是一个有机系统，它社会规范是一个有机系统，它由各类具有相对独立性的规范构成。由各类具有相对独立性的规范构成。v2.2.什么是幼儿社会规范教育什么是幼儿社会规范教育?v幼儿社会规范教育是一种在活动与交往中引幼儿社会规范教育是一种在活动与交往中引导幼儿掌握适宜的道德规范、合群性规范导幼
9、儿掌握适宜的道德规范、合群性规范（核心是交往规范）、制度性规范和安全健（核心是交往规范）、制度性规范和安全健康规范，初步内化行为的建构过程与活动。康规范，初步内化行为的建构过程与活动。v（二）幼儿社会规范学习的相关理论（二）幼儿社会规范学习的相关理论v在教育系统中，社会规范学习（在教育系统中，社会规范学习（social norm social norm learninglearning）指的是个体接受社会规范，内化）指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构为要求转化为主体内在的行为需要，从而构
10、建主体内部的社会行为调节机制的过程，即建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习相关的社会规范的内化过程。社会规范学习相关的理论有：认知理论、情感理论与和行为理论理论有：认知理论、情感理论与和行为理论等等 v1.1.社会规范的认知理论社会规范的认知理论 v代有人物为：代有人物为：皮亚杰和皮亚杰和科尔伯格科尔伯格v皮亚杰在皮亚杰在儿童的道德判断儿童的道德判断（19321932）一书中，详）一书中，详细记录了儿童对弹子游戏规则的态度变化。两名细记录了儿童对弹子游戏规则的态度变化。两名3 3岁儿童玩弹子游戏，很可能会使用各自喜欢的不同岁儿童玩弹子游戏，很可能会使用各自喜欢
11、的不同的游戏规则。但到的游戏规则。但到5 5岁左右，儿童开始出现对规则岁左右，儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。学前儿童对规则极少关注或的较多的注意和尊重。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。在弹子游戏中常常满足于从弹子本身的缺乏意识。在弹子游戏中常常满足于从弹子本身的多种操作方法中获得乐趣，极少考虑要在一种统一多种操作方法中获得乐趣，极少考虑要在一种统一的规则下获胜。的规则下获胜。v规则在儿童看来，代表着权威和神圣，是不可怀疑规则在儿童看来，代表着权威和神圣，是不可怀疑的、固定不变的。儿童常常依据教师、父母和某个的、固定不变的。儿童常常依据教师、父母和某个令人敬重的长辈的话作为行动标准。皮
12、亚杰称这一令人敬重的长辈的话作为行动标准。皮亚杰称这一时期的道德为他律道德阶段。时期的道德为他律道德阶段。9 91212岁儿童开始认岁儿童开始认识到社会规则不是固定不变的，是一种可以改变的识到社会规则不是固定不变的，是一种可以改变的社会契约。对权威的遵从既非必要，也不总是正确社会契约。对权威的遵从既非必要，也不总是正确的。违反规则并非总是错误的，不一定非要受惩罚。的。违反规则并非总是错误的，不一定非要受惩罚。儿童判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，儿童判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理。这一时期的试图寻求一种更为公正、平等的公理。这一时期的道德，皮
13、亚杰称之为自律道德。道德，皮亚杰称之为自律道德。v2 2社会规范的情感学习社会规范的情感学习理论理论 v以弗洛伊德为代表的精以弗洛伊德为代表的精神分析理论强调神分析理论强调规范规范的的情感成分，尤其是内疚情感成分，尤其是内疚感与焦虑感在感与焦虑感在规范规范内化内化过程中的影响。过程中的影响。自我自我超我超我本我本我人的行为人的行为v超我实际上代表着人格中的品德成分。它是超我实际上代表着人格中的品德成分。它是通过社会规范的接受而产生的。弗洛伊德认通过社会规范的接受而产生的。弗洛伊德认为，儿童的超我来自父母的伦理标准并通过为，儿童的超我来自父母的伦理标准并通过自主作用形成。他强调儿童早期经验和父母
14、自主作用形成。他强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在社会规范学习中的作用。对儿童的教养态度在社会规范学习中的作用。v3.3.社会规范的行为学习理论社会规范的行为学习理论 v班杜拉是社会学习理论的代表。模仿学习是班杜拉是社会学习理论的代表。模仿学习是获得包括道德行为和自我控制在内的所有社获得包括道德行为和自我控制在内的所有社会行为的基础。会行为的基础。班杜拉社会模仿实验.flv班杜拉的实验班杜拉的实验v在在19611961年，班杜拉等进行了一个儿童目击侵年，班杜拉等进行了一个儿童目击侵犯行为的实验。在一种条件下，让一群儿童犯行为的实验。在一种条件下，让一群儿童看到一个成人装配一种金属玩具（约
15、一分钟）看到一个成人装配一种金属玩具（约一分钟）后，开始对另一个宝宝娃娃（约一米多高的后，开始对另一个宝宝娃娃（约一米多高的充气塑料娃娃）施加暴力行为。这个成人拿充气塑料娃娃）施加暴力行为。这个成人拿起这个宝宝娃娃拳打脚踢，还叫喊着起这个宝宝娃娃拳打脚踢，还叫喊着“打它打它的鼻子的鼻子”、“打倒它打倒它”等，施加了言语性暴等，施加了言语性暴力行为。这群儿童连续观看了力行为。这群儿童连续观看了9 9分钟（这叫做分钟（这叫做暴力模式组）。暴力模式组）。v在另一种条件下，让另一群儿童只看到成人安静地在另一种条件下，让另一群儿童只看到成人安静地摆弄（装配）一种金属玩具而不对宝宝娃娃施加任摆弄（装配）一
16、种金属玩具而不对宝宝娃娃施加任何暴力行为（这叫做中立模式组）。以上是实验的何暴力行为（这叫做中立模式组）。以上是实验的第一步。过一会儿之后，进行了本实验的第二步，第一步。过一会儿之后，进行了本实验的第二步，即给两组儿童一些玩具，在单独情境中玩即给两组儿童一些玩具，在单独情境中玩2020分钟。分钟。这些玩具中有一个不到一米高的宝宝娃娃（塑料娃这些玩具中有一个不到一米高的宝宝娃娃（塑料娃娃）。结果发现，这两组儿童中在独自玩弄这些玩娃）。结果发现，这两组儿童中在独自玩弄这些玩具时，暴力模式组儿童对暴力行为的模仿大大超过具时，暴力模式组儿童对暴力行为的模仿大大超过了中立模式组儿童。了中立模式组儿童。两
17、组儿童对侵犯行为的模仿比较两组儿童对侵犯行为的模仿比较 v总之，社会规范学习是认知学习、情感学习总之，社会规范学习是认知学习、情感学习和行为方式学习的统合。将个体对规范的认和行为方式学习的统合。将个体对规范的认知经验、情感经验和行为经验不断整合，形知经验、情感经验和行为经验不断整合，形成知、情、行相一致的一体化经验。从而产成知、情、行相一致的一体化经验。从而产生与社会规范要求相一致的行为方式（即行生与社会规范要求相一致的行为方式（即行为系统），实现社会规范的内化。为系统），实现社会规范的内化。v（三）社会规范的接受过程（三）社会规范的接受过程v社会规范接受过程中经历的三种水平，分别社会规范接受
18、过程中经历的三种水平，分别为：为：社会规范依从社会规范依从 社会规范认同社会规范认同 社会规范信奉社会规范信奉v1.1.社会规范依从社会规范依从v作为社会规范的一种接受水平，依从是内化作为社会规范的一种接受水平，依从是内化的初级阶段，是确立规范遵从态度的开始的初级阶段，是确立规范遵从态度的开始 。具有：盲目性具有：盲目性 、被动性、被动性 、情境性等特点。、情境性等特点。美国社会心理学家詹姆斯美国社会心理学家詹姆斯瑟伯（瑟伯（James James ThurberThurber）对从众现象作过如下的生动描述：）对从众现象作过如下的生动描述：v突然，突然，一个人跑了一个人跑了起来。也许是他猛然想
19、起了与情人的约会，起来。也许是他猛然想起了与情人的约会，现在已经迟到了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了现在已经迟到了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见面的最佳地点）。面的最佳地点）。另一个人也跑了起来另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃，这可能是个兴致勃勃的报童。勃的报童。第三个人第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了起来起来十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。嘈十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清杂的
20、声音逐渐清晰了，可以听清“大堤大堤”这个词。这个词。“决堤决堤了！了！”这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇人喊的，这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇人喊的，或许是一个交通警察说的，也可能是一个小男孩说的。没有或许是一个交通警察说的，也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。是两千多人都突然溃逃起来。“向东！向东！”人群喊了起来人群喊了起来东边远离大河，东边安全。东边远离大河，东边安全。“向东去！向东去！向东去！向东去！”v一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇女一个又高又瘦
21、、目光严厉、神色坚定的妇女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别看她已经快六十岁了，可跑起来倒很轻松，看她已经快六十岁了，可跑起来倒很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。姿势优美，看上去还相当健壮。“这到底是这到底是怎么了？怎么了？”我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面望去，并且稍微加了我一眼，然后又向前面望去，并且稍微加大了步子，对我说大了步子，对我说：“别问我，问
22、上帝去！别问我，问上帝去！”v2.2.社会规范认同社会规范认同v认同作为社会规范的一种接受水平，一般指认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感和行为上对规范趋于行为主体在认识、情感和行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。具一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。具有自觉性、主动性和稳定性。有自觉性、主动性和稳定性。v3.3.社会规范的信奉社会规范的信奉v规范的信奉（规范的信奉（believebelieve）是规范的一种高级接）是规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，是规范形成的最高受水平或高度遵从态度，是规范形成的最高阶段。具有高度的自觉性、主动性和坚定性阶段。具有
23、高度的自觉性、主动性和坚定性v总之，幼儿期对社会规范的理解主要是处于总之，幼儿期对社会规范的理解主要是处于依从为主、向认可过渡的阶段，我们要结合依从为主、向认可过渡的阶段，我们要结合幼儿的这一特点开展社会规范教育。幼儿的这一特点开展社会规范教育。第一节第一节 幼儿社会规范教育概述幼儿社会规范教育概述 v二、幼儿社会规范教育的内容二、幼儿社会规范教育的内容 v二二、幼儿社会规范教育的内容幼儿社会规范教育的内容v（一）幼儿社会规范教育内容划分的必要性（一）幼儿社会规范教育内容划分的必要性v每一种社会规范都有其自身的独立性和自我每一种社会规范都有其自身的独立性和自我完善性，即它是区别于其它规范的合理
24、地、完善性，即它是区别于其它规范的合理地、有逻辑地组合在一起的一套自成系统的有逻辑地组合在一起的一套自成系统的规规范。范。韦伯韦伯v对社会规范进行类型划分，明晰各类规范的对社会规范进行类型划分，明晰各类规范的功能和规范范围（如把由道德领域进行规范功能和规范范围（如把由道德领域进行规范的东西还给道德，由制度进行规约的东西还的东西还给道德，由制度进行规约的东西还给制度等）是有效开展社会规范教育的前提给制度等）是有效开展社会规范教育的前提不同的违规事件不同的违规事件v事件事件A A：小朋友小朋友A A看到自己喜欢看的图书被看到自己喜欢看的图书被B B拿拿到了，便威胁到了，便威胁B B把书给他看。把书
25、给他看。B B不肯，不肯，A A便打便打B B，同时把他推倒在地。同时把他推倒在地。B B哭着求助于王老师，老哭着求助于王老师，老师答应师答应B B会批评会批评A A。在团体分享时间里，教师。在团体分享时间里，教师批评批评A A说：说：“A A今天不乖，因为他刚才打人了，今天不乖，因为他刚才打人了，还抢别人的书，这是违反咱们班的规定的，还抢别人的书，这是违反咱们班的规定的，大家记住了，幼儿园里是不许打人的。大家记住了，幼儿园里是不许打人的。”v事件事件B B：小班的小朋友：小班的小朋友C C未收拾积木便想跑出未收拾积木便想跑出积木区时，被教师发现了，王老师告诉积木区时，被教师发现了，王老师告诉
26、C C说：说：“用完积木后要收拾，这是我们班的规定用完积木后要收拾，这是我们班的规定”。v事件事件C C：大班的小朋友：大班的小朋友E E在用力的荡秋千，秋在用力的荡秋千，秋千荡得很高，王老师看见后说：千荡得很高，王老师看见后说：“E E小朋友注小朋友注意安全，别太用力了，否则会摔下来的！意安全，别太用力了，否则会摔下来的！”v问题：以上案例中幼儿违规事件的属性有什问题：以上案例中幼儿违规事件的属性有什么不同？王老师做出的反应是否恰当么不同？王老师做出的反应是否恰当?案例分析案例分析v事件事件A A涉及的是小朋友间的抢东西、打人，对这类涉及的是小朋友间的抢东西、打人，对这类行为的判断往往根据行
27、为的内在特征进行，如打人行为的判断往往根据行为的内在特征进行，如打人会引起受害者伤心、会有强烈的情绪反应等，它们会引起受害者伤心、会有强烈的情绪反应等，它们常常与常常与道德道德有关；有关；v事件事件B B直接涉及的是小朋友未收拾玩具，这违背了直接涉及的是小朋友未收拾玩具，这违背了班里的班里的集体规定集体规定，对这类行为的判断主要取决于集，对这类行为的判断主要取决于集体规定存在与否；体规定存在与否；v事件事件C C指向幼儿的指向幼儿的安全健康安全健康问题，对它的判断依行问题，对它的判断依行为是否会对幼儿的安全、舒适和健康等造成伤害。为是否会对幼儿的安全、舒适和健康等造成伤害。v这要求幼儿教师根据
28、不同事件的特征做出不同的反这要求幼儿教师根据不同事件的特征做出不同的反应。应。v在这几个案例中，教师对幼儿的在这几个案例中，教师对幼儿的“违规违规”反反应是差不多的，基本指向都是应是差不多的，基本指向都是“你（你们）你（你们）违反了班级规定了违反了班级规定了”，这种反应是单一的。，这种反应是单一的。v就拿事件就拿事件A A来说，教师的反应来说，教师的反应“在幼儿园是不在幼儿园是不许打人的，许打人的，”似乎也在说，似乎也在说，“在家或在别处在家或在别处是可以打人的，不应打人只是幼儿园的规是可以打人的，不应打人只是幼儿园的规定定”，而忽视了打人会对幼儿造成伤害和疼，而忽视了打人会对幼儿造成伤害和疼
29、痛、悲伤和难过等痛、悲伤和难过等内在的行为属性内在的行为属性，忽视了，忽视了道德规范的普适性。道德规范的普适性。v（二）幼儿社会规范教育的内容划分（二）幼儿社会规范教育的内容划分内容划分内容划分道德规范道德规范 制度性制度性规范规范 安全健康安全健康规范规范 合群性规范合群性规范（交往规范）（交往规范）v1.1.道德规范道德规范 v幼儿的道德违规主要表现在：幼儿的道德违规主要表现在：v身体上的伤害（如推人、挤人、打人）身体上的伤害（如推人、挤人、打人）,心理心理上的伤害（如取笑别人、骂别人或伤害别人上的伤害（如取笑别人、骂别人或伤害别人的情感）的情感）,公平和权利（如独占玩具、破坏财公平和权利
30、（如独占玩具、破坏财物、偷窃等）等，同时道德领域也涉及一些物、偷窃等）等，同时道德领域也涉及一些积极的行为，如帮助有需要的人，合理的分积极的行为，如帮助有需要的人，合理的分享、谦让等。享、谦让等。v道德规范往往指向行为的内在本质属性，具道德规范往往指向行为的内在本质属性，具有有普适性和违规行为严重性普适性和违规行为严重性等特征。以下对等特征。以下对大班幼儿关于大班幼儿关于“抢占玩具抢占玩具”违规事件的访谈，违规事件的访谈，可以加深我们对道德规范这种特性的理解：可以加深我们对道德规范这种特性的理解：（R R为教师为教师,A,A为幼儿）为幼儿）关于关于“抢占玩具抢占玩具”违规事件的访谈违规事件的访
31、谈 vR R：他在做什么？（出示有故事情节的图片）：他在做什么？（出示有故事情节的图片）vA A：他在抢她的玩具。：他在抢她的玩具。vR R：那他抢她的玩具对不对？：那他抢她的玩具对不对？vA A：不对。：不对。vR R：为什么？：为什么？vA A：因为她在玩。：因为她在玩。vR R：我们班里有这方面的规定么？：我们班里有这方面的规定么？vA A：有。：有。vR R：规定怎么说的？：规定怎么说的？vA A：不能抢东西的。：不能抢东西的。vR R：如果班里没有这种规定，可不可以抢别人的东：如果班里没有这种规定，可不可以抢别人的东西吗？西吗？vA A：不可以。：不可以。vR R：为什么？：为什么？
32、vA A：别人会不高兴的。：别人会不高兴的。vR R：那在别的幼儿园，小朋友可不可以抢东西？：那在别的幼儿园，小朋友可不可以抢东西？vA A：那也不可以。：那也不可以。vR R：为什么？：为什么？vA A：别的幼儿园也一样。：别的幼儿园也一样。v思考思考:小朋友是如何看待小朋友是如何看待“打人打人”这种现象的这种现象的?v在这里，小朋友认为：在自己的幼儿园不能在这里，小朋友认为：在自己的幼儿园不能打人、抢东西，在家或在别的幼儿园也是不打人、抢东西，在家或在别的幼儿园也是不能打人、抢东西的。这体现出道德规范的普能打人、抢东西的。这体现出道德规范的普适性。适性。v另外，幼儿在经历道德事件时，另外，
33、幼儿在经历道德事件时，常常与强烈常常与强烈情感联系在一起情感联系在一起。如幼儿会说：。如幼儿会说：“打人是不打人是不对的，因为当你打我时，我会痛，而且我会对的，因为当你打我时，我会痛，而且我会哭的哭的”。“这不公平这不公平”通常意味着通常意味着“我没有我没有得到我想要的东西得到我想要的东西”，或，或“他的行为让我觉他的行为让我觉得受到了伤害。得受到了伤害。”案例案例v小朋友小朋友A A从小朋友从小朋友B B手里抢来皮球，小朋友手里抢来皮球，小朋友B B伤伤心的说到：心的说到：“又欺负我，我真难过！又欺负我，我真难过！”。一。一个小女孩看到了这一现象，朝个小女孩看到了这一现象，朝A A喊到：喊到
34、：“嗨，嗨，又抢他的皮球，真是的，老是欺负人，又抢他的皮球，真是的，老是欺负人，人家人家会伤心的会伤心的。”然后，小女孩把皮球从然后，小女孩把皮球从A A手里夺手里夺过来，并推了过来，并推了A A一下，把皮球还给了一下，把皮球还给了B B。B B接过接过皮球又玩起来了。皮球又玩起来了。v2.2.合群性规范（核心是交往规范）合群性规范（核心是交往规范）v合群性规范是以培养幼儿健康生活态度和能合群性规范是以培养幼儿健康生活态度和能力为主要目标的规范，如轮流、协商、合作、力为主要目标的规范，如轮流、协商、合作、分享、表达等。分享、表达等。v合群性是人的基本属性，它的主要功能是让合群性是人的基本属性，
35、它的主要功能是让幼儿学会交往，让幼儿养成基础性的生活态幼儿学会交往，让幼儿养成基础性的生活态度，适应群体生活，促进幼儿从度，适应群体生活，促进幼儿从“生物人生物人”向向“社会人社会人”的转化。的转化。v3.3.制度性规范制度性规范v主要在于保障集体生活的主要在于保障集体生活的秩序化和秩序化和有效运转。有效运转。如能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经如能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还；爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护；还；爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护；做了错事敢于承认，不说谎；能认真负责地做了错事敢于承认，
36、不说谎；能认真负责地完成自己所接受的任务；爱护身边的环境，完成自己所接受的任务；爱护身边的环境，注意节约资源等。注意节约资源等。v4.4.安全健康规范安全健康规范v所谓安全健康规范主要是指一系列调节幼儿所谓安全健康规范主要是指一系列调节幼儿安全与健康的行为准则。一是公共卫生规则；安全与健康的行为准则。一是公共卫生规则；二是公共交通规则。二是公共交通规则。v思考与讨论思考与讨论：四种规范的功能与属性有什么：四种规范的功能与属性有什么区别？区别？四种规范的区别四种规范的区别违规事件举例违规事件举例v事件事件1 1：四个小朋友在积木区游戏，：四个小朋友在积木区游戏，A A和和B B在朝在朝一个更小的
37、小朋友一个更小的小朋友C C扔积木区中的辅助材料扔积木区中的辅助材料（如小汽车、小动物等）。（如小汽车、小动物等）。C C：“坏蛋，你们坏蛋，你们打痛我了，我会对你们不客气的！告诉王老打痛我了，我会对你们不客气的！告诉王老师。师。”A A对对B B说：说：“听到了吗？，他会对我们听到了吗？，他会对我们不客气，还要告诉老师。不客气，还要告诉老师。”然后，他们大笑然后，他们大笑起来，并继续向起来，并继续向C C抛东西，抛东西，C C跺着脚向跺着脚向A A和和B B说说到：到：“坏蛋坏蛋”，便跑开了。，便跑开了。违规事件举例违规事件举例v事件事件2 2：大班的小朋友：大班的小朋友A A在草地上踢足球
38、，女在草地上踢足球，女孩孩B B对女孩对女孩C C说：说：“他就喜欢在草地踢球，经他就喜欢在草地踢球，经常这样常这样”。C C说：说：“不要踢了不要踢了”，B B说：说：“老老师说过的，不能在草地上踢球的，幼儿园里师说过的，不能在草地上踢球的，幼儿园里有规定的有规定的”。A A看看看看B B和和C C，抱着球走开了。，抱着球走开了。违规事件举例违规事件举例v事件事件3 3：小朋友：小朋友A A在吃手指，小朋友在吃手指，小朋友B B对对C C说：说：“他又在咬手指了。他又在咬手指了。”C C说：说：“脏死了，脏死了，”B B说：说：“不要吃了，还流口水。不要吃了，还流口水。”A A听到后，不听到
39、后，不吮吸手指了。吮吸手指了。v请判断各属于那种事件？请判断各属于那种事件？v(三三)幼儿对不同类规范的理解幼儿对不同类规范的理解v下面一个例子来自与一个大班级女孩的谈话，下面一个例子来自与一个大班级女孩的谈话，以考察她对幼儿园里自然发生的违规事件的以考察她对幼儿园里自然发生的违规事件的看法（看法（C C代表幼儿，代表幼儿，R R代表老师）。代表老师）。v请分析幼儿请分析幼儿C C在面对不同违规事件时的反应。在面对不同违规事件时的反应。v道德规范道德规范vR R：你看见发生的事了吗？：你看见发生的事了吗？vC C：看见了，他们在打架，吴翰打他打得太重了。：看见了，他们在打架，吴翰打他打得太重了
40、。vR R：你会不会这么做？：你会不会这么做？vC C：不会打那么做。：不会打那么做。vR R：班里有这方面规定么？：班里有这方面规定么？vC C：有。：有。vR R：规定怎么说的？：规定怎么说的？vC C：不应该打人呀。：不应该打人呀。vR R：如果班里没有不准打人的规定，打人可以吗？：如果班里没有不准打人的规定，打人可以吗？vC C：不行。：不行。vR R；那在家和在别的幼儿园小朋友可以打人么？；那在家和在别的幼儿园小朋友可以打人么？vC C：那也不行！：那也不行！vR R：为什么不行？：为什么不行？vC C：因为别人可能会哭、会受伤的。：因为别人可能会哭、会受伤的。v制度性规范制度性规范
41、vR R：刚刚你看见发生什么事了吗？：刚刚你看见发生什么事了吗？vC C：看见了，他们太吵了。：看见了，他们太吵了。vR R：你会不会这么做？：你会不会这么做？vC C：不会。：不会。vR R：班里有不能太吵的规定么？：班里有不能太吵的规定么？vC C：有，老师也经常说我们要安静。：有，老师也经常说我们要安静。vR R：如果没有这样的规定，吵闹可以么？：如果没有这样的规定，吵闹可以么？vC C：可以。：可以。vR R：为什么？：为什么？vC C：因为没有规定不许吵闹。：因为没有规定不许吵闹。vR R：在家里可以吵闹么？：在家里可以吵闹么？vC C：可以。：可以。vR R：为什么可以？：为什么可
42、以？vC C：因为我家里没有规定不许吵闹。：因为我家里没有规定不许吵闹。请分析幼儿请分析幼儿C C在面对在面对不同违规事件时的不同违规事件时的反应。反应。v以上表明，这一大班幼儿已能对道德问题与以上表明，这一大班幼儿已能对道德问题与制度性规范问题进行了一定程度上的区分，制度性规范问题进行了一定程度上的区分，她认为她认为“不应打人不应打人”这一道德规则具有普遍这一道德规则具有普遍性，即使没有性，即使没有“不应打人不应打人”的规定也不能打的规定也不能打人，她是根据打人行为的内在属性如人，她是根据打人行为的内在属性如“他可他可能会哭、会受伤的能会哭、会受伤的”来建构其规则的。来建构其规则的。v而她对
43、而她对“不许吵闹不许吵闹”这一规则的判断则体现这一规则的判断则体现出更具相对性的特征，她认为在幼儿园不能出更具相对性的特征，她认为在幼儿园不能吵闹是因为幼儿园有不许吵闹的规定，而在吵闹是因为幼儿园有不许吵闹的规定，而在家中没有这一规定就可以吵闹，即对社会制家中没有这一规定就可以吵闹，即对社会制度、社会习俗而言，行为的状态取决于支配度、社会习俗而言，行为的状态取决于支配性的规则存在与否。性的规则存在与否。关于幼儿对不同规范理解的研究关于幼儿对不同规范理解的研究v根据道德规范和制度的概念，我们选取来自幼儿班根据道德规范和制度的概念，我们选取来自幼儿班级生活中的事件，道德事件包括：级生活中的事件，道
44、德事件包括：打人、抢占玩具打人、抢占玩具；制度事件包括：制度事件包括：不睡午觉、玩具没放回原处不睡午觉、玩具没放回原处（借用（借用图画进行描述），对幼儿园图画进行描述），对幼儿园120120名幼儿（其中大、名幼儿（其中大、中、小班各中、小班各2 2个，每班在老师的协助下选取表达较个，每班在老师的协助下选取表达较好的幼儿各好的幼儿各2020名）进行个人访谈，要求幼儿从行为名）进行个人访谈，要求幼儿从行为的严重性、一致性、普适性等维度进行判断，并尽的严重性、一致性、普适性等维度进行判断，并尽量要求幼儿说出判断的理由，对违规者的惩罚量做量要求幼儿说出判断的理由，对违规者的惩罚量做出选择。结果如下：出
45、选择。结果如下：1.1.幼儿在一定程度上能对道德与制度进行了区分幼儿在一定程度上能对道德与制度进行了区分v这主要表现在，大多数幼儿认为道德规范比这主要表现在，大多数幼儿认为道德规范比制度更具有普适性、一致性，道德违规更具制度更具有普适性、一致性，道德违规更具严重性，应受更大的惩罚。同时，对于道德严重性，应受更大的惩罚。同时，对于道德违规（如打人），幼儿认为即使没有规定违规（如打人），幼儿认为即使没有规定（假如幼儿园里没有不能打人的规定）也是（假如幼儿园里没有不能打人的规定）也是错误的。错误的。我们通过以下两则访谈，来进一步说明我们的观点（我们通过以下两则访谈，来进一步说明我们的观点（R R：研
46、究者，研究者，C C：幼儿）：幼儿）：v访谈一：打人访谈一：打人v小朋友小朋友A A不小心撞倒了不小心撞倒了B B所搭的积木，所搭的积木，B B很生气，很生气，B B狠狠的打了狠狠的打了A A一下，一下，A A哭了。（借用图片描述）哭了。（借用图片描述）vR R：你认为：你认为B B打打A A的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）vC C：很坏。：很坏。vR R：为什么？：为什么？vC C：打人会痛的、会哭的。：打人会痛的、会哭的。vR R：如果班里没有：如果班里没有“不可以打人不可以打人”的规定，那么的规定，那么B B可以打人么？可以打人么？（行为的一致
47、性）（行为的一致性）vC C：那也不可以。：那也不可以。vR R：假如在家里或在别的幼儿园，：假如在家里或在别的幼儿园，B B打人是对的么？打人是对的么？（规范（规范的普遍性）的普遍性）vC C：不对。：不对。vR R：为什么？：为什么？vC C：人家会哭的。：人家会哭的。vR R：你认为老师要不要惩罚：你认为老师要不要惩罚B B？vC C：要。：要。vR R：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）vC C：重重的。：重重的。v这里，幼儿这里，幼儿C C认为认为“打人打人”是具有严重后果的行为，是具有严重后果的行为，“不应打人不应打人”不仅在自己的幼
48、儿园，在别的幼儿园不仅在自己的幼儿园，在别的幼儿园或家里也是不行的，这一规范具有普适性。因为幼或家里也是不行的，这一规范具有普适性。因为幼儿认为儿认为“打人打人”别人会痛、会哭，这说明幼儿是根别人会痛、会哭，这说明幼儿是根据行为的内在属性对这一规范进行判断的。同时幼据行为的内在属性对这一规范进行判断的。同时幼儿要求给予打人者重重的惩罚。儿要求给予打人者重重的惩罚。v访谈二：用完胶水没放回原处访谈二：用完胶水没放回原处v美工区的小朋友美工区的小朋友A A用完胶水后没放回原处。（借用图片描述）用完胶水后没放回原处。（借用图片描述）vR R：你认为：你认为A A的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）
49、的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）vC C：坏蛋。：坏蛋。vR R：为什么？：为什么？vC C：用完胶水要放回去的，有规定的。：用完胶水要放回去的，有规定的。vR R：谁的规定？：谁的规定？vC C：班里的规定，老师说过的。：班里的规定，老师说过的。vR R：如果班里没有规定，那么：如果班里没有规定，那么A A可以不把胶水放回原处么？可以不把胶水放回原处么？（行为的一致性）（行为的一致性）vC C：不知道，嗯，不行、不行。：不知道，嗯，不行、不行。vR R：假如在家里，：假如在家里，A A可以不把胶水放回原处么？可以不把胶水放回原处么？（规范的普（规范的普遍性）遍性）vC C：可以，我家里
50、的玩具一会放这、一会那的。：可以，我家里的玩具一会放这、一会那的。vR R：为什么？：为什么？vC C：家里没有规定。：家里没有规定。vR R：你认为老师要不要惩罚：你认为老师要不要惩罚B B？vC C：要。：要。vR R：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）vC C：给一点点吧。：给一点点吧。v这里，幼儿这里，幼儿C C认为认为“用完胶水没放回原处用完胶水没放回原处”是具有一定后果是具有一定后果的违规行为，的违规行为，“用完胶水放回原处用完胶水放回原处”在自己的幼儿园适用，在自己的幼儿园适用，在家里可能就不适用，这一规范具有相对性。因为幼儿认为在
