1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第五章第五章 幼儿交往能力培养与活动指导幼儿交往能力培养与活动指导本章知识结构图本章知识结构图交往的基交往的基本理论本理论交往能力培养交往能力培养的内容的内容倾倾听听表表达达换换位位思思考考问问题题解解决决分分享享与与合合作作攻攻击击性性行行为为内涵内涵特点特点功能功能学习目标学习目标1.了解幼儿交往的含义、特点及功能。了解幼儿交往的含义、特点及功能。2.理解倾听、表达、换位思考、问题解理解倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的含义及决、分享与合作等交往策略的含义及发展特点。发展特点。3.掌握倾听、表达、换位思考、问题解掌握倾听、表达
2、、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的培养，决、分享与合作等交往策略的培养，学会对幼儿的攻击性行为进行防范。学会对幼儿的攻击性行为进行防范。学习重点与难点学习重点与难点学习重点学习重点幼儿倾听、表达、换位思考、问题解幼儿倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的培养，决、分享与合作等交往策略的培养，学会对幼儿的攻击性行为进行防范。学会对幼儿的攻击性行为进行防范。学习难点学习难点幼儿换位思考能力培养的途径；减少幼儿换位思考能力培养的途径；减少幼儿攻击性行为的途径。幼儿攻击性行为的途径。学习提示学习提示理解幼儿的倾听、表达、换位思考、理解幼儿的倾听、表达、换位思考、分享与合作及攻
3、击性行为的年龄特分享与合作及攻击性行为的年龄特点，并在日常生活中对幼儿的交往点，并在日常生活中对幼儿的交往行为进行观察，同时结合成人对幼行为进行观察，同时结合成人对幼儿交往行为的反应与评价，有利于儿交往行为的反应与评价，有利于本章知识的学习。本章知识的学习。第一节第一节幼儿交往的内涵及功能幼儿交往的内涵及功能关键问题每个人立足于社会的一个最根本每个人立足于社会的一个最根本的能力就是交往能力。的能力就是交往能力。什么是交往？幼儿交往有何特点？什么是交往？幼儿交往有何特点？交往对幼儿有哪些重要的作用？交往对幼儿有哪些重要的作用？主要内容主要内容交往的交往的内涵内涵交往的交往的特点特点交往的交往的功
4、能功能一一.幼儿幼儿交往交往的内涵及特点的内涵及特点交往交往是人们运用语是人们运用语言或非言语符号系言或非言语符号系统相互交流信息，统相互交流信息，沟通情感的过程。沟通情感的过程。语言语言非言语非言语符号符号口头语言口头语言书面语言书面语言眼神、表情眼神、表情手势、动作手势、动作幼儿幼儿交往交往狭义：狭义：是指同伴交往，即是指同伴交往，即幼儿与自己幼儿与自己年龄相同或相年龄相同或相近近的儿童在的儿童在游戏、学习、游戏、学习、生活生活中学会运用各种方法中学会运用各种方法与同伴友好相处与同伴友好相处广义：广义：是指幼儿与是指幼儿与成人及成人及同龄伙伴同龄伙伴在在生活生活中学会表中学会表达自己的愿望
5、、了解别人达自己的愿望、了解别人的情绪，学会沟通，相互的情绪，学会沟通，相互理解理解思考幼儿与成人交往幼儿与成人交往幼儿与同伴交往幼儿与同伴交往应更重视应更重视哪种交往？哪种交往？幼儿交往的特点幼儿交往的特点1.随着年龄的增长，幼儿交往能力逐步提高随着年龄的增长，幼儿交往能力逐步提高杨丽珠（杨丽珠（1992）研究表明：）研究表明：4岁儿童开始岁儿童开始交友，交友，5岁儿童由母爱需要逐渐转向对同岁儿童由母爱需要逐渐转向对同伴的需要。幼儿期尤其是伴的需要。幼儿期尤其是46岁岁是同伴是同伴关系形成和发展的关键时期。关系形成和发展的关键时期。2.性别差异显著性别差异显著女孩的同伴交往能力和同伴关系显著
6、优女孩的同伴交往能力和同伴关系显著优于男孩于男孩二、幼儿交往的功能二、幼儿交往的功能交往利于幼儿情绪情感的发交往利于幼儿情绪情感的发展展交往交往利于克服利于克服“以自我为中心以自我为中心”的行的行为为交往利于幼儿语言的发展交往利于幼儿语言的发展交往利于幼儿社会认知的发交往利于幼儿社会认知的发展展交往利于萌发幼儿的集体荣誉交往利于萌发幼儿的集体荣誉感感1、交往利于幼儿情绪情感的发展一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友启示：幼儿需要启示：幼儿需要“朋友朋友
7、”：成人和同伴：成人和同伴心理需要（妈心理需要（妈妈与婴儿交流、妈与婴儿交流、情感的满足）情感的满足）身体需要身体需要老师很喜欢老师很喜欢我！我！我也很喜欢我也很喜欢老师！老师！我们玩得真我们玩得真开心！开心！2、交往利于幼儿克服“以自我为中心”的行为案例呈现案例呈现我和姐姐玩游戏我和姐姐玩游戏我想开我想开“公共汽公共汽车车”！我想玩我想玩“煮饭煮饭”游戏！游戏！先在家先在家“吃饭吃饭”，之后之后“乘公交乘公交汽汽车车”出去玩出去玩分 析当两孩子都以当两孩子都以“自我为中心自我为中心”希望对方听从他的希望对方听从他的要求得不到满足时，他们就会重新思考玩法。要求得不到满足时，他们就会重新思考玩法
8、。如果一意孤行、互不相让，游戏只能中止，而这如果一意孤行、互不相让，游戏只能中止，而这显然不是他们所希望的。显然不是他们所希望的。因此为了游戏顺利进行，他们会互相协商，既要因此为了游戏顺利进行，他们会互相协商，既要考虑到自己的需求，又要考虑到对方的需求。因考虑到自己的需求，又要考虑到对方的需求。因此，丰富游戏情节成了较好的选择。此，丰富游戏情节成了较好的选择。3、交往利于幼儿语言的发展师幼问好师幼问好同伴问好同伴问好边吃边聊边吃边聊介绍自己介绍自己的作品的作品4、交往利于幼儿社会认知的发展交往利于幼儿社会认知的发展社会性交往认知策略社会性交往认知策略对对分享、谦让、合作分享、谦让、合作等行为等
9、行为的认识的认识对各行各业的认识对各行各业的认识“大家一起玩大家一起玩”（分享与合作）（分享与合作）“给你吧给你吧”（谦让）（谦让）思 考幼儿在幼儿在“超市超市”游戏活动中有哪些收获？游戏活动中有哪些收获？对超市环境的认识对超市环境的认识入口、出口、货架、收银台；购物车、购物篮入口、出口、货架、收银台；购物车、购物篮等等对商品的认识对商品的认识分类摆放、各种类别的认识分类摆放、各种类别的认识对超市工作人员职责的认识对超市工作人员职责的认识导购人员、货物整理人员、收银员、食品检验导购人员、货物整理人员、收银员、食品检验员员购买商品时遵守的规则购买商品时遵守的规则入口进、出口出；付钱；有序、不乱跑
10、；排队入口进、出口出；付钱；有序、不乱跑；排队5、交往利于萌发幼儿的集体荣誉感在集体中，幼儿需要考虑与集体及集体在集体中，幼儿需要考虑与集体及集体成员的相互关系成员的相互关系学习同伴的优点，了解他人、正确地评学习同伴的优点，了解他人、正确地评价自己在班集体中的地位价自己在班集体中的地位逐步学会轮流、分享、合作、谦让，使逐步学会轮流、分享、合作、谦让，使自己在集体中的地位得到巩固和加强。自己在集体中的地位得到巩固和加强。比比哪组比比哪组的小珠子的小珠子最先拿出最先拿出来来拔河拔河比赛比赛幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第五章第五章 幼儿交往能力培养与活动指导幼儿交往能力培养与活动指导
11、第二节第二节 幼儿交往能力培养的内容与活动指导幼儿交往能力培养的内容与活动指导关键问题关键问题教师和家长常常困惑：教师和家长常常困惑：“为什么有些幼为什么有些幼儿比另一些幼儿更受同伴欢迎？儿比另一些幼儿更受同伴欢迎？”答案答案就在于这部分幼儿掌握了较好的交往技就在于这部分幼儿掌握了较好的交往技能。能。幼儿交往需要掌握哪些技能策略？我们幼儿交往需要掌握哪些技能策略？我们如何来培养幼儿良好的交往策略？让我如何来培养幼儿良好的交往策略？让我通过本节的学习来掌握这些关键问题。通过本节的学习来掌握这些关键问题。主要内容主要内容倾听倾听表达表达换位思考换位思考问题解决问题解决分享与合作分享与合作攻击性行为
12、攻击性行为培养途径培养途径预防措施预防措施一、倾听一、倾听倾听的概念倾听的概念幼儿倾听能力较差的原因分析幼儿倾听能力较差的原因分析幼儿倾听能力培养的途径幼儿倾听能力培养的途径倾听的概念倾听是指人们对口头语言的感知和理解，倾听是指人们对口头语言的感知和理解，是积极接受、分析和理解他人口头语言的是积极接受、分析和理解他人口头语言的过程。过程。关键点：关键点：口头语言口头语言听得清（感知）听得清（感知）听得懂（理解）听得懂（理解）心理学研究表明，越是善于倾听心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越他人意见的人，与他人关系就越融洽。融洽。幼儿倾听能力的强弱直接影响着幼儿倾听能力的强弱直
13、接影响着同伴之间的交往和对知识技能掌同伴之间的交往和对知识技能掌握的效果。握的效果。案例：案例：我要回答问题我要回答问题在一次集体教学活动中，老师向幼儿提出问题时，许多幼儿在一次集体教学活动中，老师向幼儿提出问题时，许多幼儿争先恐后争先恐后举手，都希举手，都希望老师能让自己回答，嘴里还时不时发出望老师能让自己回答，嘴里还时不时发出“老师，我、我老师，我、我”的声音。的声音。当老师选定一个幼儿回答时，其他幼儿中有许多孩子只顾聊着天，只剩下老师与当老师选定一个幼儿回答时，其他幼儿中有许多孩子只顾聊着天，只剩下老师与那一个被请的幼儿单独交流。老师在说话时，有些幼儿在私底下进行交流，有些那一个被请的幼
14、儿单独交流。老师在说话时，有些幼儿在私底下进行交流，有些幼儿当老师的话还没说完就开始插嘴，老师只得停下来整治纪律。幼儿当老师的话还没说完就开始插嘴，老师只得停下来整治纪律。幼儿喜欢幼儿喜欢选择选择“说说”，而不愿选择，而不愿选择“听听”幼儿倾听能力较差的原因分析幼儿倾听能力较差的原因分析成人错误的教育理念成人错误的教育理念幼儿自身的年龄特点幼儿自身的年龄特点教学中教师重教学中教师重“说说”轻轻“听听”成人负面的榜样作用成人负面的榜样作用幼儿倾听能力培养的途径幼儿倾听能力培养的途径1.激发幼儿倾听的兴趣激发幼儿倾听的兴趣讲故事讲故事游戏活动游戏活动传话游戏传话游戏找宝物找宝物猜猜我是谁猜猜我是谁
15、找错误找错误听声音做动作听声音做动作“轻声细语轻声细语”游戏游戏颠倒歌颠倒歌咬牛奶，喝面包，背着火车上皮咬牛奶，喝面包，背着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见包。东西街，南北走，出门看见人咬狗，拿起狗来打石头，石头人咬狗，拿起狗来打石头，石头反咬狗一口反咬狗一口。请你仔细听一听，把出错的地方找出来。请你仔细听一听，把出错的地方找出来。2.营造利于幼儿倾听的氛围营造利于幼儿倾听的氛围当幼儿看电视时，你与他交流，会当幼儿看电视时，你与他交流，会出现什么样的结果？出现什么样的结果？集体教学中教师为什么要重视导入集体教学中教师为什么要重视导入活动的设计？活动的设计？3.帮助幼儿养成良好的倾听习惯帮助
16、幼儿养成良好的倾听习惯在听别人说话时，眼睛要看着对方在听别人说话时，眼睛要看着对方，不要东张西望，不要东张西望不要随意打断他人讲话，养成不要随意打断他人讲话，养成让让别别人把话说完再发表自己意见的习惯人把话说完再发表自己意见的习惯注意：注意：倾听习惯的培养不是一蹴而就的，需倾听习惯的培养不是一蹴而就的，需要成人不断训练、强化而慢慢形成的。要成人不断训练、强化而慢慢形成的。4.为幼儿提供倾听的榜样为幼儿提供倾听的榜样成人的榜样成人的榜样同伴的榜样同伴的榜样5.利用各种区域提高幼儿倾听能力利用各种区域提高幼儿倾听能力“语言区语言区”中的中的“倾听角倾听角”“新闻播报新闻播报”、“广告时间广告时间”
17、二、表达表达的概念表达的概念幼儿语言表达的特点幼儿语言表达的特点幼儿表达能力培养的途径幼儿表达能力培养的途径概念概念口语表达能力是指运用口头语言来与人进行口语表达能力是指运用口头语言来与人进行交流，用以表达自己的思想情感和观点的一交流，用以表达自己的思想情感和观点的一种能力，通俗来讲，就是把自己的观点说出种能力，通俗来讲，就是把自己的观点说出来，并让别人听懂的一种能力。来，并让别人听懂的一种能力。关键点：关键点：口头语言口头语言说出来说出来别人听得懂别人听得懂案例：案例：弯弯的月亮像什么？弯弯的月亮像什么？丁丁举手说丁丁举手说“香蕉香蕉”，老师提醒他用完整的语句说出来，老师提醒他用完整的语句说
18、出来，丁丁说：丁丁说：“弯弯的月亮像香蕉。弯弯的月亮像香蕉。”军军马上举起了手，可是当老师叫他回答时他却说不出军军马上举起了手，可是当老师叫他回答时他却说不出来，只好请他先坐下。来，只好请他先坐下。老师发现甜甜的手举了举又缩回去了，老师便把她叫起来老师发现甜甜的手举了举又缩回去了，老师便把她叫起来，甜甜小声地说：，甜甜小声地说：“弯弯的月亮像小船弯弯的月亮像小船”。“句式说得很句式说得很完整完整”，得到老师的表扬，甜甜露出了开心的笑容。，得到老师的表扬，甜甜露出了开心的笑容。露露在座位上一直认真听着，可她就是不举手回答老师的露露在座位上一直认真听着，可她就是不举手回答老师的问题，老师对她说：问
19、题，老师对她说：“露露听得真认真，你告诉大家弯弯露露听得真认真，你告诉大家弯弯的月亮还像什么？的月亮还像什么？”露露只好站起来说：露露只好站起来说：“弯弯的月亮像弯弯的月亮像我们的眉毛。我们的眉毛。”“”“真有想象力，大家向露露学习真有想象力，大家向露露学习。”分分 析析丁丁和军军丁丁和军军表达欲望比较强烈，表达能力有待于表达欲望比较强烈，表达能力有待于提高提高甜甜和露露甜甜和露露不能主动地表达，表达的能力不能主动地表达，表达的能力较好较好教师的教学策略教师的教学策略引导和鼓励引导和鼓励，效果很好，效果很好幼儿幼儿口语口语表达的表达的主要主要特点特点幼儿口语表述的能力随年龄的增长逐渐提高幼儿口
20、语表述的能力随年龄的增长逐渐提高35岁是幼儿口语表述的快速发展时期。岁是幼儿口语表述的快速发展时期。幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主特征为主幼儿表达能力培养的途径幼儿表达能力培养的途径1.创设宽松和谐的语言环境，让幼儿创设宽松和谐的语言环境，让幼儿想想说、说、敢敢说说尊重尊重鼓励鼓励引导引导2.激发幼儿表达的兴趣，让幼儿激发幼儿表达的兴趣，让幼儿喜喜欢欢说说游戏游戏“打电话打电话”、“小老师小老师”、“小小录音小小录音师师”、“猜猜是什么？猜猜是什么？”故事故事读后感、读后感、创编创编、续编、续编区域活动区域活动语言区、角色扮演区、建构区
21、、科探区语言区、角色扮演区、建构区、科探区、悄悄话等、悄悄话等 诗歌创编：诗歌创编：风在哪里风在哪里风在哪里？风在哪里？树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。风在哪里？风在哪里？花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。风在哪里？风在哪里？草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。风在哪里？风就在我们身边。风在哪里？风就在我们身边。春天，它吹绿了大地；春天，它吹绿了大地；夏天，它送来了凉爽；夏天，它送来了凉爽；秋天，它飘来了果香；秋天，它飘来了果香；冬天，它带来了银
22、装。冬天，它带来了银装。风筝说：当我的身体飘来飘去，那是风在吹过。风筝说：当我的身体飘来飘去，那是风在吹过。门说：我身体一前一后的时候，那是风在吹过。门说：我身体一前一后的时候，那是风在吹过。风铃说：当我的身体发出好听的音乐时，那是风在吹过。风铃说：当我的身体发出好听的音乐时，那是风在吹过。蒲公英说：当我飞上天空的时候，那是风在吹过。蒲公英说：当我飞上天空的时候，那是风在吹过。风车说：当我一下一下的转圈时，那是风在吹过。风车说：当我一下一下的转圈时，那是风在吹过。水说：当我的身体出现一圈一圈的水说：当我的身体出现一圈一圈的（波纹波纹）时，那是风在时，那是风在吹过。吹过。我说：我说：当我当我身上
23、身上感觉很清凉的时候，那是风在吹过。感觉很清凉的时候，那是风在吹过。塑料袋说：当我在街上轻轻飞舞时，那是风在吹过。塑料袋说：当我在街上轻轻飞舞时，那是风在吹过。滑滑梯说：当小朋友从我身上滑下去有摩擦力，滑滑梯说：当小朋友从我身上滑下去有摩擦力，会会有风儿有风儿吹过。吹过。垃圾桶说：当我的气味到处散播时，那是风在吹过。垃圾桶说：当我的气味到处散播时，那是风在吹过。3.结合幼儿园的各种活动，让幼儿结合幼儿园的各种活动，让幼儿有有机会机会说说思考：如何结合一日活动的各个环节思考：如何结合一日活动的各个环节发展幼儿的语言表达能力？发展幼儿的语言表达能力？入园入园晨间谈话晨间谈话进餐准备进餐准备散步活动
24、散步活动离园离园教学活动教学活动游戏活动游戏活动师：这是什么？师：这是什么？幼：苹果。幼：苹果。思考：怎样帮助幼儿扩展句式？思考：怎样帮助幼儿扩展句式？4.扩展知识面，提高表述水平，让幼儿扩展知识面，提高表述水平，让幼儿会会说说“苹果苹果”“红红的红红的苹果苹果”“红红的、红红的、圆圆的圆圆的苹果苹果”“大的大的、红红的、圆圆的苹果、红红的、圆圆的苹果”“一个一个大的、红红的、圆圆的苹果大的、红红的、圆圆的苹果”“一个大的、红红的、圆圆的、一个大的、红红的、圆圆的、甜甜的甜甜的苹果苹果”三、换位思考三、换位思考换位思考的概念换位思考的概念幼儿换位思考发展的特点幼儿换位思考发展的特点幼儿换位思考
25、能力培养的途径幼儿换位思考能力培养的途径概 念换位思考，又称换位思考，又称“移情移情”，是指站在，是指站在对方的角度，感受对方的情绪情感，对方的角度，感受对方的情绪情感，从而与对方在情感上进行沟通。从而与对方在情感上进行沟通。将心比心将心比心设身处地设身处地案例：妈妈的转变案例：妈妈的转变幼儿换位思考的发展特点幼儿换位思考的发展特点01岁的幼儿尚未形成自我意识，不具备移岁的幼儿尚未形成自我意识，不具备移情能力。情能力。12岁的幼儿开始注意到别人的情绪变化，岁的幼儿开始注意到别人的情绪变化，移情能力萌芽。移情能力萌芽。24岁的幼儿理解他人情感的能力增强，具岁的幼儿理解他人情感的能力增强，具备一定
26、的移情能力。备一定的移情能力。（我的好妈妈）（我的好妈妈）47岁的幼儿开始体验较复杂的情绪，移情岁的幼儿开始体验较复杂的情绪，移情能力进一步发展。能力进一步发展。（关爱盲人）（关爱盲人）盲人太不盲人太不容易啦！容易啦！我们可以扶我们可以扶他们走路！他们走路！我们可以我们可以给他们讲给他们讲故事！故事！盲道上不能盲道上不能摆放垃圾桶、摆放垃圾桶、自行车！自行车！幼儿换位思考能力培养的途径幼儿换位思考能力培养的途径1、能正确能正确识别与区分识别与区分不同的情绪情感不同的情绪情感“变脸变脸”游戏游戏什么时候开心？什么时候开心？当别人不开心时，当别人不开心时，我们可以怎么办？我们可以怎么办？，2、正确
27、正确表达表达自己的情绪情感自己的情绪情感每个人都有各种各样的表情每个人都有各种各样的表情积极的情绪积极的情绪消极的情绪消极的情绪分享快乐分享快乐消除烦恼消除烦恼故事：消气商店3、多给幼儿提供换位思考的机会多给幼儿提供换位思考的机会成人语言的引导成人语言的引导情景表演中的换位思考情景表演中的换位思考抓住生活中的机会进行换位思考抓住生活中的机会进行换位思考成人的榜样示范成人的榜样示范四、问题解决问题解决的概念问题解决的概念培养幼儿独立解决问题的重培养幼儿独立解决问题的重要性要性幼儿问题解决能力培养的途幼儿问题解决能力培养的途径径概 念问题解决是一种化解冲突的能力，问题解决是一种化解冲突的能力，运用
28、各种交往技能使问题得以解决运用各种交往技能使问题得以解决的过程就是问题解决的过程。的过程就是问题解决的过程。问题问题交往技能交往技能解决解决培养幼儿独立解决问题的重要性培养幼儿独立解决问题的重要性幼儿问题解决能力的提高，可以帮幼儿问题解决能力的提高，可以帮助他们学会与人交往的技巧、提高助他们学会与人交往的技巧、提高他们的社会交往能力。他们的社会交往能力。思思 考考教师如何面对幼儿的告教师如何面对幼儿的告状行为呢？状行为呢？幼儿问题解决能力培养的途径幼儿问题解决能力培养的途径1.帮助幼儿树立解决问题的自信心帮助幼儿树立解决问题的自信心相信幼儿能行相信幼儿能行鼓励幼儿的行为鼓励幼儿的行为案例：了不
29、起的浩浩案例：了不起的浩浩幼儿园晨间活动时，老师组织大班孩子们在操场上进行幼儿园晨间活动时，老师组织大班孩子们在操场上进行体育活动。浩浩跑来向老师告状：体育活动。浩浩跑来向老师告状：“老师，哲哲踩了我老师，哲哲踩了我的脚。的脚。”老师见状，停下来说：老师见状，停下来说：“这是一件小事情，你这是一件小事情，你自己先试着解决。如果解决不了再来找老师，行吗？自己先试着解决。如果解决不了再来找老师，行吗？”浩浩似懂非懂，有些茫然地看着老师。老师微笑着对他浩浩似懂非懂，有些茫然地看着老师。老师微笑着对他说：说：“没关系，你先去试一试，老师相信你会自己解决没关系，你先去试一试，老师相信你会自己解决的。的。
30、”浩浩点点头，走开了。老师没有和浩浩一起去解浩浩点点头，走开了。老师没有和浩浩一起去解决问题，但眼神却一直追随着浩浩和哲哲的行为。不知决问题，但眼神却一直追随着浩浩和哲哲的行为。不知两人说了什么，之后就一起玩耍了。老师也没有打扰他两人说了什么，之后就一起玩耍了。老师也没有打扰他们，直到活动结束时，老师问浩浩自己有没有解决好问们，直到活动结束时，老师问浩浩自己有没有解决好问题，是怎么解决问题的，浩浩告诉老师：题，是怎么解决问题的，浩浩告诉老师：“我告诉哲哲我告诉哲哲他踩到我的脚了，他就对我说他踩到我的脚了，他就对我说对不起对不起了，我还说了了，我还说了没关系没关系。”老师及时表扬了浩浩：老师及时
31、表扬了浩浩：“真了不起，都真了不起，都能自己解决问题了。能自己解决问题了。”浩浩的脸上堆满了笑容。浩浩的脸上堆满了笑容。2.给幼儿提供解决问题的机会，让他给幼儿提供解决问题的机会，让他们大胆去尝试们大胆去尝试案例：我们一起来拼图案例：我们一起来拼图小手打架，小手打架，怎么办？怎么办？我们换个我们换个位置吧！位置吧！3.引导幼儿掌握解决问题的策略，提引导幼儿掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力高解决问题的能力与他人与他人交流时，说话的态度要好交流时，说话的态度要好认真倾听对方的诉说认真倾听对方的诉说要从自己的身上找找原因要从自己的身上找找原因可以用协商、合作与分享等交往的技巧可以用协商、合作与
32、分享等交往的技巧试着解决问题试着解决问题当自己解决不了问题时可以向同伴或成当自己解决不了问题时可以向同伴或成人求助，不要让问题扩大人求助，不要让问题扩大如果对方不是有意的，要懂得谅解如果对方不是有意的，要懂得谅解4.家园一致，提高解决问题的能力家园一致，提高解决问题的能力做一个做一个“懒懒”家长，鼓家长，鼓励孩子自己先解决问题励孩子自己先解决问题五、分享与合作五、分享与合作分享与合作的概念分享与合作的概念幼儿分享与合作的特点幼儿分享与合作的特点幼儿分享与合作能力培养的幼儿分享与合作能力培养的途径途径概 念分享分享是指个人将属于自己的是指个人将属于自己的物品物品及愉快的及愉快的情感情感体验与他人
33、共享，从而使他人受益，自己体验与他人共享，从而使他人受益，自己也能感觉快乐的行为，是亲社会行为的一也能感觉快乐的行为，是亲社会行为的一种表现。种表现。对于幼儿来说，最初的分享主要是指分享食对于幼儿来说，最初的分享主要是指分享食物、玩具等物、玩具等“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。”合作合作现代汉语字典对合作的定义是现代汉语字典对合作的定义是“为了为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”“人多力量大人多
34、力量大”“众人拾柴火焰高众人拾柴火焰高”幼儿合作是指在日常生活中（如游戏、学习等）幼儿合作是指在日常生活中（如游戏、学习等）能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程。案案 例例幼儿分享与合作的特点幼儿分享与合作的特点有研究发现，幼儿分享行为的发展有以下有研究发现，幼儿分享行为的发展有以下特点：幼儿的特点：幼儿的“均分均分”观念占主导地位，观念占主导地位，45岁幼儿的分享观念增强，从不会均分岁幼儿的分享观念增强，从不会均分到会均分，到会均分，56岁幼儿的分享水平有所提岁幼儿
35、的分享水平有所提高高幼儿合作能力发展随年龄的增长呈上升趋幼儿合作能力发展随年龄的增长呈上升趋势；幼儿合作能力的发展存在性别差异，势；幼儿合作能力的发展存在性别差异，女孩的合作能力水平发展显著高于男孩女孩的合作能力水平发展显著高于男孩幼儿分享与合作能力培养的途径幼儿分享与合作能力培养的途径1.环境的创设墙面布置墙面布置活动材料活动材料2.榜样的示范榜样的示范成人的榜样成人的榜样案例：案例：“带玩具到幼儿园带玩具到幼儿园”同伴的榜样同伴的榜样文学作品中的榜样文学作品中的榜样萝卜回来了萝卜回来了3.机会的提供机会的提供4.方法的掌握方法的掌握如案例：和朋友一起玩玩具如案例：和朋友一起玩玩具“一种玩具
36、大家都想玩，又要玩得高兴一种玩具大家都想玩，又要玩得高兴，可以怎样玩？，可以怎样玩？”交换玩交换玩轮流玩轮流玩一起玩一起玩礼貌的态度礼貌的态度与与对方商量对方商量；爱惜别人爱惜别人的的玩具玩具，用完之后及时归还。，用完之后及时归还。两人合作配合五人合作分工十人合作分工+配合5.正面的强化正面的强化奖励的方法有多种形式奖励的方法有多种形式口头奖励口头奖励表情奖励表情奖励（微笑、点头微笑、点头）印章奖励印章奖励（小红花、小五角星小红花、小五角星）动作奖励动作奖励（竖大拇指、摸头、拍肩等竖大拇指、摸头、拍肩等）成人在评价时，不能只简单表扬幼儿，强化成人在评价时，不能只简单表扬幼儿，强化的重点应是分享
37、合作的行为，这样才能让幼的重点应是分享合作的行为，这样才能让幼儿产生积极的分享意识与行为。儿产生积极的分享意识与行为。六、攻击性行为的防范六、攻击性行为的防范攻击性行为的概念攻击性行为的概念幼儿幼儿攻击性行为发展攻击性行为发展的特点的特点幼儿幼儿攻击性行为的影响因素攻击性行为的影响因素减少幼儿攻击性行为的途径减少幼儿攻击性行为的途径概 念攻击性行为就是当幼儿出现憎恨、敌意攻击性行为就是当幼儿出现憎恨、敌意、愤怒等不满情绪时，对他人或事物进、愤怒等不满情绪时，对他人或事物进行伤害的行为。行伤害的行为。分类分类直接攻击直接攻击（包括（包括身体攻击和言语攻击身体攻击和言语攻击）和间接攻击和间接攻击敌
38、意性攻击和工具性攻击敌意性攻击和工具性攻击幼儿攻击性行为发展的特点幼儿攻击性行为发展的特点1.年龄较小幼儿的攻击性行为主要是由物品或争夺空间引起的，随着年龄的增长年龄较小幼儿的攻击性行为主要是由物品或争夺空间引起的，随着年龄的增长，具有社会意义的事件（游戏规则、行为方式、社会性比较）而引起的攻击所占，具有社会意义的事件（游戏规则、行为方式、社会性比较）而引起的攻击所占的比例逐渐增多。的比例逐渐增多。2.3岁前的幼儿更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐减少岁前的幼儿更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。，言语攻击的比例逐渐增加。3.年龄
39、小的幼儿多采用工具性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增多，所年龄小的幼儿多采用工具性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增多，所占比例超过工具性攻击。占比例超过工具性攻击。4.攻击同性别同伴的比例随着年龄的增长而发生变化。攻击同性别同伴的比例随着年龄的增长而发生变化。5.男孩与女孩的攻击性行为存在性别差异。男孩以身体攻击居多，女孩以男孩与女孩的攻击性行为存在性别差异。男孩以身体攻击居多，女孩以言语攻击居多；在被攻击后，男孩很容易采取报复行为，而女孩的报复行言语攻击居多；在被攻击后，男孩很容易采取报复行为，而女孩的报复行为较少，多表现为哭泣、退让等。为较少，多表现为哭泣、退让等。幼儿攻击性行
40、为的影响因素幼儿攻击性行为的影响因素1.幼儿自身的因素幼儿自身的因素生理因素对攻击性行为的影响生理因素对攻击性行为的影响（性别、（性别、生理特征、性格特征）生理特征、性格特征）挫折感对攻击性行为的影响挫折感对攻击性行为的影响人际冲突认知与解决策略对攻击性行为人际冲突认知与解决策略对攻击性行为的影响的影响口语表达能力对攻击性行为的影响口语表达能力对攻击性行为的影响被攻击的经历对攻击性行为的影响被攻击的经历对攻击性行为的影响2.家庭教育的影响家庭教育的影响家长的教养方式对攻击性行为的影响家长的教养方式对攻击性行为的影响“权威型权威型”、“专制型专制型”、“溺爱型溺爱型”和和“放任型放任型”家庭氛围
41、对攻击性行为的影响家庭氛围对攻击性行为的影响和睦、尊重、关爱的家庭氛围和睦、尊重、关爱的家庭氛围家长的教育方法对攻击性行为的影响家长的教育方法对攻击性行为的影响案例：当孩子摔跤时案例：当孩子摔跤时三三天天一一顿顿打打孩孩子子上上北北大大3.幼儿园教育的影响幼儿园教育的影响一日活动的安排对攻击性行为的影一日活动的安排对攻击性行为的影响响活动的空间密度及玩具的数量对幼活动的空间密度及玩具的数量对幼儿攻击性行为的影响儿攻击性行为的影响教师对攻击性行为的影响教师对攻击性行为的影响4.社会环境因素社会环境因素公交司机丢下乘公交司机丢下乘客与路人打架客与路人打架减少幼儿攻击性行为的途径减少幼儿攻击性行为的
42、途径1.为幼儿创设非攻击性的环境为幼儿创设非攻击性的环境家庭环境家庭环境充满爱的氛围、为幼儿选择玩具充满爱的氛围、为幼儿选择玩具及电视节目、多陪幼儿及电视节目、多陪幼儿幼儿园环境幼儿园环境社会环境社会环境2.帮助幼儿学会合理的心理宣泄的方法帮助幼儿学会合理的心理宣泄的方法我向老师我向老师说一说说一说小小拳击手小小拳击手3.加强幼儿社会认知技能的训练加强幼儿社会认知技能的训练情景表演情景表演“抢玩具抢玩具”，教师可以组织幼，教师可以组织幼儿在观看之后，讨论哪种方法最好儿在观看之后，讨论哪种方法最好把玩具抢回来把玩具抢回来向老师告状，寻求帮助向老师告状，寻求帮助退让行为，让对方抢走玩具退让行为，让
43、对方抢走玩具两人协商一起玩两人协商一起玩4.正确运用正确运用奖惩奖惩方式，强化幼儿积极的方式，强化幼儿积极的社会行为社会行为当幼儿出现攻击性行为时，最好能用当幼儿出现攻击性行为时，最好能用“冷冷处理处理”的方式。让幼儿自己先的方式。让幼儿自己先“闭门思过闭门思过”，这种方法避免了成人成为幼儿打骂、，这种方法避免了成人成为幼儿打骂、呵斥的榜样，让幼儿自己平静下来进行反呵斥的榜样，让幼儿自己平静下来进行反思。但注意的是思。但注意的是“冷处理冷处理”的时间不宜过的时间不宜过长，还要让幼儿能真正明白错误所在，一长，还要让幼儿能真正明白错误所在，一旦幼儿认识到错误，就应取消惩罚旦幼儿认识到错误，就应取消
44、惩罚。本章小结本章小结幼儿交往是幼儿发展的需要，也是社幼儿交往是幼儿发展的需要，也是社会对幼儿提出的要求。会对幼儿提出的要求。人际交往需要倾听、表达；学会问题人际交往需要倾听、表达；学会问题解决、换位思考；懂得与他人分享与解决、换位思考；懂得与他人分享与合作；同时减少攻击性行为的发生。合作；同时减少攻击性行为的发生。下次上课再见！下次上课再见！幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第六章第六章 幼儿社会规范教育与幼儿社会规范教育与活动指导活动指导本章知识结构图本章知识结构图幼儿社会规幼儿社会规范教育的概范教育的概述述 幼儿社会规范幼儿社会规范教育的内容教育的内容（不同类型的（不同类型的规
45、范）规范）幼儿社会规幼儿社会规范教育的原范教育的原则则 幼儿社会规范教幼儿社会规范教育的途径与策略育的途径与策略 v 学习目标学习目标 v1.1.理解幼儿社会规范教育的内涵及内容；理解幼儿社会规范教育的内涵及内容；v2.2.熟悉幼儿社会规范教育的原则熟悉幼儿社会规范教育的原则;v3.3.掌握幼儿社会规范教育的途径；掌握幼儿社会规范教育的途径；v4.4.掌握幼儿社会规范教育的策略。掌握幼儿社会规范教育的策略。v 学习重点学习重点 v幼儿社会规范教育的策略。幼儿社会规范教育的策略。v 学习难点学习难点 v幼儿社会规范四种类型的差异及教育策略。幼儿社会规范四种类型的差异及教育策略。v 学习提示学习提
46、示 v在本章的学习过程中，一要注意观察幼儿园在本章的学习过程中，一要注意观察幼儿园一日生活各环节中社会规范教育实施的现状，一日生活各环节中社会规范教育实施的现状，特别是对教师的教育行为要给予重点关注。特别是对教师的教育行为要给予重点关注。二要注意观察幼儿在实践社会规范时的反应，二要注意观察幼儿在实践社会规范时的反应，包括表情、动作、策略等。包括表情、动作、策略等。第一节 幼儿社会规范教育概述 v 主要知识点主要知识点 v一、幼儿社会规范教育的概念及社会规范学一、幼儿社会规范教育的概念及社会规范学习的理论习的理论v二、幼儿社会规范教育的内容二、幼儿社会规范教育的内容 v三、幼儿社会规范教育的原则
47、三、幼儿社会规范教育的原则 一、幼儿社会规范教育的概念及内容一、幼儿社会规范教育的概念及内容v（一）幼儿社会规范教育的概念（一）幼儿社会规范教育的概念v1.1.什么是社会规范什么是社会规范?v2.2.什么是幼儿社会规范教育什么是幼儿社会规范教育?v1.1.什么是社会规范什么是社会规范?v“大丈夫之见大丈夫之见”打一字，谜底是什么？打一字，谜底是什么？v“规规”字从夫从见。字从夫从见。“夫夫”本指本指“丈夫丈夫”，转义指圆规外侧的转义指圆规外侧的“足足”，即落在圆周上的，即落在圆周上的足。足。”。“见见”意为意为“呈现呈现”。“夫夫”与与“见见”联合起来表示联合起来表示“外足走动即呈现圆外足走动
48、即呈现圆周周”。本义：画圆的器具，今指圆规。本义：画圆的器具，今指圆规。伏羲执矩伏羲执矩 女娲执规女娲执规 v荀子说：荀子说：“人生而有欲，欲而不得，则不能人生而有欲，欲而不得，则不能无求，求而无无求，求而无度量分界度量分界，则不能不争。争则，则不能不争。争则乱，乱则穷。乱，乱则穷。”荀子荀子礼论礼论v这里的这里的度量分界度量分界如何解读如何解读?v这里的这里的“度量分界度量分界”，实际上就是指规范及，实际上就是指规范及节制。有了社会规范，便有了满足个体物质节制。有了社会规范，便有了满足个体物质与精神需要的标准，从而使每一个体正常与与精神需要的标准，从而使每一个体正常与他人相处，维护社会稳定他
49、人相处，维护社会稳定.v规范的英文规范的英文normnorm一词来源于拉丁文一词来源于拉丁文normanorma，本，本义指木匠使用的规和尺，后被用来研究人的义指木匠使用的规和尺，后被用来研究人的社会行为，作为人的行为标准。社会规范是社会行为，作为人的行为标准。社会规范是哲学、伦理学、文化学、社会学、心理学等哲学、伦理学、文化学、社会学、心理学等多学科共同研究的对象。多学科共同研究的对象。思考：不同学科对概念解读的侧重点思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？是什么？v哲学家（哲学家（Eduards,1967Eduards,1967；冯锲，；冯锲，19911991）认为，规范）认为，规范即范式
50、，指共同体成员共有的一整套规定，它决定即范式，指共同体成员共有的一整套规定，它决定着共同体成员的共有信念和价值标准，即他们的世着共同体成员的共有信念和价值标准，即他们的世界观、自然观及价值观。界观、自然观及价值观。v社会学家（社会学家（Magill,1995Magill,1995）认为，社会规范是历史）认为，社会规范是历史形成或规定的行为与活动的标准。社会规范具有一形成或规定的行为与活动的标准。社会规范具有一系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之间的关系
