1、桑代克理论及其教学含义 潘建华学习目标与学习内容l一、学习目标：l能够陈述并评价桑代克的主要理论观点l二、学习内容：l（一）桑代克在心理学发展中的历史地位（学习的意义）l（二）生平和著作l（三）主要理论观点及其教学含义主要理论观点及其教学含义l（四）对桑代克理论的批评l（五）参考资料一、桑代克在心理学发展中的历史地位（学习的意义）l1、桑代克总结了美国机能主义和他自己研究的成果，在1913年出版了教育心理学一书，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。l2、桑代克是联结主义心理学说的建立者。l3、桑代克首先用实验法来研究动物心理。（用实验的研究代替自然的观察）l4、桑代
2、克致力于心理测验运动，设计过很多心理测验和教育测验，成为当时这个运动的领袖。二、桑代克生平和著作l桑代克，爱德华桑代克，爱德华李李（Thorndike,Edward Lee 1874-1949)美国心理学家，动物心理实动物心理实验的开创者，联结主验的开创者，联结主义的建立者，教育心义的建立者，教育心理学体系的创始人。理学体系的创始人。1874年8月31日出生于马萨诸塞州的威廉斯堡。中学毕业后先进威斯莱大学，1895年获该校文学士学位。桑代克生平l桑 代克对心理学的兴趣是他在威斯莱大学临毕业前一年读了W.詹姆斯的心理学原理詹姆斯的心理学原理以后引起的。同年转入哈佛大学，为詹姆斯的授业弟子，并与后
3、来成名的R.S.伍德沃斯同学。桑代克得到詹姆斯的支持开始桑代克得到詹姆斯的支持开始动物学习心理实验动物学习心理实验小鸡走迷津的训练小鸡走迷津的训练。1896年在该校获第二个文学士学位。1897年获硕士学位。桑代克未曾在哈佛完成博士学业。他由于私人原因有个青年女子没能报答他的强烈的爱情（但他后来还是娶了该女子），使其为驱遗自己的沮丧而向哥伦比亚大学的J.M.卡特尔求助离开波士顿区。不久他得到卡特尔的帮助，带着他的两只受过最好训练的小鸡到了纽约，转入哥伦比亚大学学习。桑代克生平l他在该校继续用猫和狗猫和狗等作被试，进行动物心理实验，并使用自己设计的迷笼。1898年在卡特尔的指导下，以动动物的智慧：
4、动物联想过程的实验研究物的智慧：动物联想过程的实验研究的论文获博士学位。1899年任哥伦比亚师范学院讲师，1901年升为心理学副教授，1903年升任教授，直至1940年退休。桑代克拉任哥伦比亚师范学院教职后，根据卡特尔的建议，把他的动他的动物研究技术应用于儿童及年轻人，且越来越多地用人作为物研究技术应用于儿童及年轻人，且越来越多地用人作为被试。被试。他把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸人类学习、教育及心理测验诸领域领域。1903年出版第一部教育心理学的专著，接着创办第一份教育心理学期刊，后来又研究心理测验。1942年他返回哈佛大学，任詹姆斯讲座，以纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师。
5、随后他继续积极从事心理、教育的研究工作，直至1949年8月9日在纽约州逝世。桑代克主要著作l1、心理学纲要（1905）l2、动物智慧（1911）l3、教育行政（1913）l4、教育心理学教育心理学（1903，后来第2版扩展为3卷本，1913）l5、成人的学习（1928）l6、人类的学习人类的学习（1931）l7、学习要义（1932）l8、人性与社会秩序（1939）三、桑代克的主要理论及其观点l（一）尝试错误学习l1、桑代克的迷笼实验l猫走迷笼实验最为著名。桑代克发现13只猫中有11只被放入迷笼后都有一种逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开
6、门的装置，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的方式打开笼门。三、桑代克的主要理论及其观点l（一）尝试错误学习l2、尝试错误理论尝试错误理论l（1）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误，最终学会开门出来取食物的过程称为尝试错误学习尝试错误学习。并提出了学习的尝试错误理论。l（2）动物的学习就是从各种刺激反应中挑选那些导致成功的刺激反应型（联结）。三、桑代克的主要理论及其观点l（一）尝试错误学习l3、学习的本质就在于形成刺激形成刺激反反应的联结应的联结。学习不是观念之间的联结，而是刺激与反应之间的联结
7、。l4、把消除了动物与人之间的差异，把动物动物的学习推广到人类的学习的学习推广到人类的学习上。并且认为人类学习是无意识的。（人的学习实验：形成一个数的概念）三、桑代克的主要理论及其观点（二）桑代克的学习定律l1、效果律效果律（1）定义指在对同一情境所作的指在对同一情境所作的若干反应中若干反应中，那些对学习者来说那些对学习者来说伴有满足的反应伴有满足的反应，或者，或者紧跟着满足的反紧跟着满足的反应应，在其他条件相等的情况下，就会，在其他条件相等的情况下，就会愈加牢固地把与这种愈加牢固地把与这种情境相联结情境相联结。桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
8、l（2）正强化律如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发 生。l 负强化律如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。l（2）效果律的修正 认为效果律只是正向起作用的。三、桑代克的主要理论及其观点（二）桑代克的学习定律l2、练习律练习律（1）学习需要经过重复才能完成学习需要经过重复才能完成。桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间练习的稳固程度。l（2）使用律和失用律使用律和失用律l（3）练习律的修正练习律的修正：练习并不会无条件地增强刺激反应之间联结的力量。只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习。因此把练习律并入效果律之中。l3、准备律准备
9、律对学习的解释必须包括某种动机原对学习的解释必须包括某种动机原则则。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已作好准备有关。三、桑代克的主要理论及其观点三、桑代克的主要理论及其观点（二）桑代克的学习定律二）桑代克的学习定律l4、其他原理、其他原理l（1）多重反应律多重反应律学习者对同一刺激可能会作出多种多样的反应。l（2）定势律定势律动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。l（3）选择性反应选择性反应有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素作出反应，而对其他要素不予理会。l（4）同化律同化律当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反
10、应往往是他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。l（5）联想性转换联想性转换有机体习得的对一组刺激的反应，可以逐渐换成对一 新的刺激的反应。l（6）所属性原理所属性原理如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。三、桑代克的主要理论及其观点l（三）教学原理教学原理l1、教学原则。正规的学校教育应该帮助学生形成良好的习惯。l（1）习惯需要培养，不要期望习惯会自己养成。l（2）谨防形成以后必须解除的习惯。l（3）如果一个习惯就能起到很好的作用，就没有必要形成两个或更多的习惯。l（4）在其他方面相同的情况下，要按以后所需要在其他方面相同的情况下，要按以后
11、所需要的方式来培养习惯的方式来培养习惯。三、桑代克的主要理论及其观点l（三）教学原理教学原理l2、课程的安排、课程的安排l课程安排的一些技巧：（1）课程安排应注重实用应注重实用，课程安排在能够使用的时候或很快就要使用之前。l（2）课程安排在学习者意识到需要用它作为达到某种实学习者意识到需要用它作为达到某种实际目的际目的的手段时l（3）课程安排在难易程度难易程度上与学习者的能力最符合时。l（4）当课程与学习者的水平、情绪类型、趣味最相称学习者的水平、情绪类型、趣味最相称时，学习者的本能和意志品质是最活跃的。l（5）当安排在某种学习之前之前最能促进这种学习和安排在这种学习之后之后不久最有利于这种学
12、习时都可以安排这个课程。三、桑代克的主要理论及其观点l（三）教学原理教学原理l3、相同要素说相同要素说（迁移）l（1）迁移一种学习对另一种学习的影响。桑代克认为，一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。l（2）相同要素说相同要素说指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。三、桑代克的主要理论及其观点l（四）桑代克理论的启示（四）桑代克理论的启示l1、激发动机,帮助学生培养兴趣l2、适当练习,帮助学生巩固知识l3、及时表扬,帮助学生走向成功四、对桑代克理论的批评l1、桑代克是一个机械论者和遗传决定论者，他把动物学习的研究直接用来解释人类的学习。学习的理论简化了人类学习过程的性质。l2、桑代克在承认又否认内部心灵的问题上处于自相矛盾的境地。五、参考书目l1、人类的学习，桑代克著 李月甫 译，浙江教育出版社l2、学习理论：教育的视角美戴尔。H。申克 著 江苏教育出版社l3、学习论 施良方 著 人民教育出版社l4、教育心理学皮连生 著 上海教育出版社
