1、第一章 幼儿游戏概述第一节 幼儿游戏理论的发展 第二节 幼儿游戏的特征与结构 第三节 幼儿游戏的分类与发展第一节 幼儿游戏理论的发展一、幼儿游戏研究的历史与现状一、幼儿游戏研究的历史与现状（一）国外幼儿游戏理论研究的历史与现状（一）国外幼儿游戏理论研究的历史与现状 国外把幼儿的游戏作为真正科学研究的对象并进行较系统的理论探索始于国外把幼儿的游戏作为真正科学研究的对象并进行较系统的理论探索始于19世纪世纪下半叶下半叶。1.幼儿游戏研究的初步兴起阶段（幼儿游戏研究的初步兴起阶段（19世纪下半叶到世纪下半叶到20世纪世纪30年代左右）年代左右）出现了最早的一批游戏理论（即经典游戏理论）和对幼儿游戏的
2、最初的系统观察研究。2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段（幼儿游戏研究的缓慢发展阶段（20世纪世纪40年代到年代到60年代）年代）这一时期人们普遍重视游戏对幼儿情感与社会性发展的作用。3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段（幼儿游戏研究的繁荣发展阶段（20世纪世纪70年代至今）年代至今）以皮亚杰、维果茨基等为代表的游戏理论在游戏研究中占据主导地位一、幼儿游戏研究的历史与现状（二）我国幼儿游戏理论研究的历史发展（二）我国幼儿游戏理论研究的历史发展1.20世纪世纪20年代至新中国建立初期年代至新中国建立初期这一时期学前教育总的特点就是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验。2.新中国建立
3、初期至新中国建立初期至“文革文革”前前此阶段幼儿游戏理论与实践的研究带有机械模仿苏联思想的倾向，尚未形成具有中国特色的游戏理论，尚未开展具有中国特色的游戏实践工作。3.“文革文革”时期时期在这一阶段，我国幼儿心理与教育方面的研究遭遇了毁灭性的破坏，幼儿游戏的研究也是如此。4.“文革文革”后至今后至今这一阶段是我国幼儿游戏研究重新起步的阶段，在吸取国外先进理论的同时，结合我国实情，重新开始幼儿游戏理论与实践的研究工作。二、幼儿游戏的理论流派二、幼儿游戏的理论流派（一）经典游戏理论（一）经典游戏理论1.剩余精力说剩余精力说2松弛说松弛说3.生活预备说生活预备说4.复演说复演说5.成熟说成熟说（二）
4、精神分析学派的游戏理论（二）精神分析学派的游戏理论游戏是游戏是“自我自我”调节调节“本我本我”与与“超我超我”的平衡机制，是幼儿人格完善的途径的平衡机制，是幼儿人格完善的途径（三）认知发展学派的游戏理论（三）认知发展学派的游戏理论皮亚杰认为，游戏不是一种孤立的机能，而是认知水平的表现形式，是智力活动的皮亚杰认为，游戏不是一种孤立的机能，而是认知水平的表现形式，是智力活动的一个方面。一个方面。（四）社会文化历史学派的游戏理论（四）社会文化历史学派的游戏理论（五）游戏的觉醒理论（五）游戏的觉醒理论第二节 幼儿游戏的特征与结构一、幼儿游戏的基本特征一、幼儿游戏的基本特征（一）国外学者对幼儿游戏特征的
5、认识（一）国外学者对幼儿游戏特征的认识 1.纽曼的纽曼的“三内说三内说”（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机 2.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说（1）灵活性。（2）肯定的情感。（3）虚构性。（4）内部动机。3.加维的游戏五因素说加维的游戏五因素说4.克罗伊斯的游戏六因素说克罗伊斯的游戏六因素说5.鲁宾对游戏特征的分析鲁宾对游戏特征的分析一、幼儿游戏的基本特征一、幼儿游戏的基本特征（二）我国学者对幼儿游戏特征的认识（二）我国学者对幼儿游戏特征的认识我国学者一般把游戏的特征概括为以下四个方面：1.游戏是幼儿主动的、自愿的活动游戏是幼儿主动的、自愿的活动2.游戏是
6、在假想的情境中反映周围生活游戏是在假想的情境中反映周围生活3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不创造社会财富游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不创造社会财富4.游戏伴随着愉悦的情绪游戏伴随着愉悦的情绪一、幼儿游戏的基本特征一、幼儿游戏的基本特征（三）对游戏特征的辩证分析（三）对游戏特征的辩证分析1.愉悦与严肃愉悦与严肃2.手段与目的手段与目的3.自由与约束自由与约束4.假想与现实假想与现实以上四对特征的矛盾性在幼儿的游戏中得到了统一，我们可以从中领略到游戏的复杂性。这也说明我们应该以一种辩证的态度来理解游戏，这样才能使游戏的研究更加深入。一、幼儿游戏的结构分析一、幼儿游戏
7、的结构分析（一）游戏的外部可观察的行为因素（一）游戏的外部可观察的行为因素1.表情表情表情是判断幼儿是否在游戏的一项外部指标。游戏是自由的、快乐的、愉悦的活动。2.动作动作幼儿在游戏中最引人注目的是他们的游戏动作。可以将其分为三种基本类型：探索、象征和嬉戏。3.角色扮演角色扮演幼儿在游戏中扮演的角色主要有以下三种类型：（1）机能性角色（）机能性角色（2）互补性角色（）互补性角色（3）想象性角色）想象性角色4.言语言语幼儿在游戏时常常伴随着言语的表达。按功能划分，大致有以下三种类型：（1）伙伴间的交际性言语（）伙伴间的交际性言语（2）角色间的交际言语（）角色间的交际言语（3）想象性独白）想象性独
8、白5.材料材料我们可以把有无玩具作为判断幼儿是否在游戏的一个物质指标。一、幼儿游戏的结构分析一、幼儿游戏的结构分析（二）游戏的内部主观心理因素（二）游戏的内部主观心理因素游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的动机与体验。主体的动机与体验。1.游戏的动机游戏的动机游戏活动在动机系统方面具有以下特征：（1）内部动机（）内部动机（2）直接动机（）直接动机（3）内部控制）内部控制2.游戏性体验游戏性体验（1）兴趣性体验（）兴趣性体验（2）自主性体验（）自主性体验（3）胜任感或成就感）胜任感或
9、成就感（4）幽默感（）幽默感（5）生理快感）生理快感一、幼儿游戏的结构分析一、幼儿游戏的结构分析（三）游戏的外部条件因素（三）游戏的外部条件因素一般认为幼儿在游戏中自主自愿活动的外部条件因素应该符合以下特征：1.幼儿有自由选择的权利与可能幼儿有自由选择的权利与可能2.活动的方式、方法由幼儿自行决定活动的方式、方法由幼儿自行决定3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第三节 幼儿游戏的分类与发展 一、幼儿游戏的分类一、幼儿游戏的分类（一）游戏的认知分类（一）游戏的认知分类皮亚杰是认知发展学派的
10、创始人，皮亚杰是认知发展学派的创始人，他认为儿童的游戏形式随着儿童认知发展的不同而不同，并在此基础上将游戏的种类分为以下四种：1.感觉运动游戏感觉运动游戏是儿童最早出现的游戏形式，主要是02岁的儿童进行的游戏。2.象征性游戏象征性游戏象征性游戏也称为角色游戏，是学前儿童最典型的游戏形式。3.结构游戏结构游戏结构游戏是学前儿童最常见的游戏形式，是一种利用游戏材料（如积木、插塑、黏土等）来建构物体的游戏形式。4.规则游戏规则游戏这是两人以上通过遵循规则来进行竞赛的游戏形式，如打牌、拔河等。一、幼儿游戏的分类一、幼儿游戏的分类（二）游戏的社会性分类（二）游戏的社会性分类美国帕登美国帕登通过对幼儿游戏
11、中社会性发展的研究，将幼儿的社会性游戏分为以下四类：1.独自游戏独自游戏幼儿无玩伴意识，注意力全部集中到自己的玩具或者自己专注的操作活动上，总是喜欢一个人玩，根本不关注他人的游戏。2.平行游戏平行游戏幼儿开始能够关注别人的活动，总是喜欢与别人使用相同的玩具或材料，通过相互模仿来开展相同或相似的活动。3.联合游戏联合游戏幼儿与同伴一起游戏，参与共同的活动，但是彼此之间并没有合作行为，没有具体的分工与组织，也没有建立集体的共同目标。4.合作游戏合作游戏在游戏中，幼儿与同伴出于共同的需要，制订共同的计划，通过协商与合作共同完成活动。一、幼儿游戏的分类一、幼儿游戏的分类（三）游戏的活动形式分类（三）游
12、戏的活动形式分类美国心理学家比勒比勒按照幼儿在游戏中身心活动方式的不同，把游戏分为以下四种：1.机能游戏机能游戏2.想象游戏想象游戏3.制作游戏制作游戏4.接受游戏接受游戏（四）游戏的活动内容分类（四）游戏的活动内容分类形式对应于内容，但是二者并非完全对应，也并非完全包容。1.动作技能性游戏动作技能性游戏2.认知性游戏认知性游戏3.社会戏剧性游戏社会戏剧性游戏4.结构性游戏结构性游戏一、幼儿游戏的分类一、幼儿游戏的分类（五）游戏的教育作用分类（五）游戏的教育作用分类1.创造性游戏创造性游戏创造性游戏主要是为了促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等
13、。2.规则性游戏规则性游戏规则性游戏主要是以遵循规则为中心、以实现教育作用为目的的游戏。规则性游戏主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。（六）游戏与教学关系的分类（六）游戏与教学关系的分类根据在学前教育实践中游戏的组织与教育教学任务的结合程度，可以将游戏分为以下两类：1.本体性游戏本体性游戏2.工具性游戏工具性游戏二、幼儿游戏的发展二、幼儿游戏的发展（一）从幼儿认知发展的角度观照幼儿游戏的发展（一）从幼儿认知发展的角度观照幼儿游戏的发展1.感觉运动水平游戏的发展感觉运动水平游戏的发展2.象征性水平游戏的发展象征性水平游戏的发展（1）象征性游戏的发展（2）结构游戏的发展3.规则性水平游戏的发展
14、规则性水平游戏的发展（二）从幼儿社会性发展的角度观照幼儿游戏的发展（二）从幼儿社会性发展的角度观照幼儿游戏的发展1.独自游戏阶段独自游戏阶段2.平行游戏阶段平行游戏阶段3.联合游戏阶段联合游戏阶段4.合作游戏阶段合作游戏阶段二、幼儿游戏的发展二、幼儿游戏的发展（三）幼儿游戏总体发展的一般趋势（三）幼儿游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展游戏内容的发展（1）在整个婴儿时期婴儿时期，游戏内容多是反映儿童自己及其所熟悉的父母的琐碎事件，在游戏中并没有明确的主题没有明确的主题。（2）三四岁的幼儿）三四岁的幼儿主要是受眼前某种情境或某种玩具的启发才产生游戏的念头。（3）四五岁以后）四五岁以后，幼儿游
15、戏由开始以反映日常生活为主的游戏内容发展到以反映社会生活和人们之间复杂关系的游戏内容。2.游戏形式的发展游戏形式的发展游戏形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成了游戏的外壳。（1）动作渐次连贯）动作渐次连贯（2）语言逐步发展）语言逐步发展（3）时间逐渐延长）时间逐渐延长（4）规则逐渐明朗）规则逐渐明朗（5）活动不断社会化）活动不断社会化思考与实践思考与实践 1.试评述精神分析学派的游戏理论。试评述精神分析学派的游戏理论。2.试对比分析现代三大派别游戏理论的共同点与差异。试对比分析现代三大派别游戏理论的共同点与差异。3.如何理解游戏特征的多重辩证关系？如何理解游戏特征的多重辩证关
16、系？4.试分析游戏的内部主观心理体验与游戏的外部条件因素之间的关系。试分析游戏的内部主观心理体验与游戏的外部条件因素之间的关系。5.结合有关游戏发展的一般原理，理解幼儿游戏发展的连续性与阶段性。结合有关游戏发展的一般原理，理解幼儿游戏发展的连续性与阶段性。推荐读物推荐读物1.刘焱：儿童游戏通论，北京师范大学出版社刘焱：儿童游戏通论，北京师范大学出版社2004年版。年版。2.珍妮特珍妮特莫伊蕾斯著，刘焱、刘峰峰、雷美琴译：仅仅是游戏吗：游戏在早期儿莫伊蕾斯著，刘焱、刘峰峰、雷美琴译：仅仅是游戏吗：游戏在早期儿童教育中的作用与地位，北京师范大学出版社童教育中的作用与地位，北京师范大学出版社2010
17、年版。年版。第二章 幼儿游戏与幼儿园教育第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育 第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动 第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育 一、游戏与幼儿园健康教育一、游戏与幼儿园健康教育（一）游戏有助于幼儿的身心健康（一）游戏有助于幼儿的身心健康首先，幼儿在游戏中的游戏性体验是一种主体性体验，是幼儿心理健康的自然显现。其次，游戏有助于发展幼儿积极主动、乐于合作的态度。再次，游戏有助于培养幼儿坚强勇敢、执著不懈的意志品质。最后，游戏是预防与矫治幼儿心理障碍的有效方式。（二）游戏有助于发展幼儿的生活自理能力和自我保护能力（二）游戏有助于发展幼
18、儿的生活自理能力和自我保护能力（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会二、游戏与幼儿园语言教育二、游戏与幼儿园语言教育（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤游戏中的幼儿总是想说、敢说、乐于说。（二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容（二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容首先，游戏将幼儿带入一个个多彩的客观环境。其次，游戏能带给幼儿丰富的主观体验。最后，由于幼儿亲历游戏过程，往往对游戏涉及的种种知识现象和整个游戏过程有着鲜明深刻的印象，他们往往能积极调动思维把格外复杂的
19、过程、千姿百态的现象清楚明晰地讲述出来。（三）复杂变幻的游戏情境挑战着幼儿的语言运用能力（三）复杂变幻的游戏情境挑战着幼儿的语言运用能力游戏是幼儿最为自然真实的运用语言的演练场。三、游戏与幼儿园社会教育三、游戏与幼儿园社会教育（一）游戏增加了幼儿对自己、他人、社会和环境的了解，丰富了幼儿的社会经（一）游戏增加了幼儿对自己、他人、社会和环境的了解，丰富了幼儿的社会经验，发展了幼儿的社会认知能力验，发展了幼儿的社会认知能力（二）游戏给幼儿提供了实践生活、与人交往、走向社会的情境，锻炼和发展了（二）游戏给幼儿提供了实践生活、与人交往、走向社会的情境，锻炼和发展了幼儿的社会行为能力幼儿的社会行为能力（
20、三）游戏使幼儿初步解读和体验各种社会情感，有助于培养其积极健康的情感（三）游戏使幼儿初步解读和体验各种社会情感，有助于培养其积极健康的情感态度和良好的道德品质态度和良好的道德品质四、游戏与幼儿园科学教育四、游戏与幼儿园科学教育（一）游戏将幼儿带入奇妙有趣的科学世界，丰富了幼儿的科学知识和科学经验（一）游戏将幼儿带入奇妙有趣的科学世界，丰富了幼儿的科学知识和科学经验（二）游戏为幼儿提供了动手操作与实践体验的机会，锻炼了幼儿的科学探究能（二）游戏为幼儿提供了动手操作与实践体验的机会，锻炼了幼儿的科学探究能力，使幼儿获得初步的科学探究的方法和技能力，使幼儿获得初步的科学探究的方法和技能（三）游戏有助
21、于培养幼儿积极的科学情感与态度（三）游戏有助于培养幼儿积极的科学情感与态度五、游戏与幼儿园艺术教育五、游戏与幼儿园艺术教育（一）游戏中处处蕴含着美，有助于激发幼儿对生活与艺术的兴趣和情感（一）游戏中处处蕴含着美，有助于激发幼儿对生活与艺术的兴趣和情感（二）游戏易于促发幼儿的艺术天性，有助于幼儿艺术潜能的发掘与艺术表现力、（二）游戏易于促发幼儿的艺术天性，有助于幼儿艺术潜能的发掘与艺术表现力、创造力的发展创造力的发展（三）游戏为幼儿表达自己的认识和情感提供了自由的空间，在充分发挥艺术的（三）游戏为幼儿表达自己的认识和情感提供了自由的空间，在充分发挥艺术的情感教育功能的同时，促进了幼儿健全人格的形
22、成情感教育功能的同时，促进了幼儿健全人格的形成六、游戏是幼儿园课程整合的活动载体六、游戏是幼儿园课程整合的活动载体幼儿游戏与幼儿园课程有着共同的追求方向幼儿和谐健康地成长，二者之间本就有着必然的联系。从一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的形式；游戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是游戏活动，二者是不可以相互分离的。游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，具有以下优势：（一）游戏是幼儿的兴趣所在，以游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，有助于（一）游戏是幼儿的兴趣所在，以游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，有助于激发幼儿参与活动的动机和热情激发幼儿参与活动的动
23、机和热情（二）游戏本身具有极强的整合性，体现了各领域知识与能力的自然融合（二）游戏本身具有极强的整合性，体现了各领域知识与能力的自然融合（三）游戏给予幼儿的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是幼儿园课程获（三）游戏给予幼儿的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是幼儿园课程获取实效的有力保障取实效的有力保障第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动一、游戏与幼儿园教学活动一、游戏与幼儿园教学活动幼儿园教学活动，是教师根据明确的教学目标和幼儿的身心发展规律，借助一定的教学手段，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地学习的过程，是一个使幼儿由不知到知、从不会到会、将外部知识内化到认知结构体系中的
24、过程，是幼儿全面发展教育的重要手段。游戏具有适应幼儿需求，并能引发其学习兴趣，从而促进教学活动效果的优势，主要体现在以下方面：1.游戏为幼儿提供了较为自然的与环境互动的机会游戏为幼儿提供了较为自然的与环境互动的机会2.游戏为幼儿园关注个别差异，实施个别化教学创造了有利条件游戏为幼儿园关注个别差异，实施个别化教学创造了有利条件3.游戏顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率游戏顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率三、游戏与幼儿园区域活动三、游戏与幼儿园区域活动区域活动区域活动，即活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主
25、选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。区域活动中蕴含以下方面游戏因素：区域活动中蕴含以下方面游戏因素：首先，活动区为幼儿营造了一个个生动有趣的游戏天地。其次，区域活动为幼儿搭建了别具匠心的游戏的平台。再次，区域活动满足了幼儿自由、自主、自娱的游戏性体验。最后，教师在区域活动中的不拘一格、灵活多样、富有创造性的介入，使区域活动更增游戏色彩。四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式（一）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式（一）游
26、戏作为幼儿在园一日活动的基本形式游戏是幼儿的基本活动。所谓基本活动，是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必需的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。作为幼儿最喜欢的活动，游戏在幼儿的生活中，用时最多、频率最高，因而是幼儿最经常的活动是幼儿最经常的活动；幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥高或低于自己能力水平的活动，因而游戏是符合幼儿身心特点的活动，是幼儿最适宜的活动；是幼儿最适宜的活动；游戏具有一种对萌发状态的动作和心理发展的自发练习的功能，而且幼儿在游戏中往往不满足于现有发展状态的表现方式，而以略高于现有发展水平的表现方式去行动，使身心
27、发展的重要变化发生在游戏中，因而游戏是幼儿最必需的活动。游戏是幼儿最必需的活动。四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式（二）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式的重要意义（二）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式的重要意义游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式，有助于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；有助于促进幼儿主体性的发展，使幼儿的身心在生动活泼、积极主动的学习中获得全面、和谐、健康的发展。1.创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，使幼儿园真正成为幼儿幸福成长的创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，使幼儿园真正成为幼
28、儿幸福成长的乐园乐园2.促进幼儿的主体性发展，最大限度地保障幼儿园教育的实效促进幼儿的主体性发展，最大限度地保障幼儿园教育的实效第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合一、游戏的幼儿园教育化一、游戏的幼儿园教育化游戏的幼儿园教育化游戏的幼儿园教育化，是指用幼儿园教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能够适合幼儿园教育中对幼儿发展的方向、要求。实现游戏的幼儿园教育化，或者将幼儿游戏引入学前教育领域使之成为幼儿园游戏，应注意以下几点：首先，要保证幼儿游戏的自主性地位。首先，要保证幼儿游戏的自主性地位。其次，要让游戏的愉悦功能贯穿始终
29、。其次，要让游戏的愉悦功能贯穿始终。最后，教师要及时捕捉游戏中的教育时机。最后，教师要及时捕捉游戏中的教育时机。二、幼儿园教育的游戏化二、幼儿园教育的游戏化幼儿园教育的游戏化，幼儿园教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性，不过早地承受正规教育所带来的强制性压力。幼儿园教育的游戏化包含两层含义：其一，基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园教育的组织形式其一，基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园教育的组织形式或手段。或手段。其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿
30、其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园教育的灵魂或主线。园教育的灵魂或主线。游戏活动作为教育的手段，是游戏之于教育的形式价值的集中实现，主要体现为对幼儿园常规教学活动组织形式上的支持、辅助与补充。三、幼儿园游戏的两种组织形式三、幼儿园游戏的两种组织形式幼儿园教育实施中的游戏是以两种方式存在的：一方面作为幼儿园教育的内容而一方面作为幼儿园教育的内容而存在，另一方面作为幼儿园教育的形式而存在。存在，另一方面作为幼儿园教育的形式而存在。幼儿园教育实施中的游戏按照内容与形式的区分依据，有两种不同的类型：幼儿自发的游戏与教师直接组织的游戏，即自选游戏和教学游戏。（一）自
31、选游戏的组织形式（案例：如何祝贺生日）（二）教学游戏的组织形式（案例：小金鱼）总之，自选游戏和教学游戏作为幼儿园游戏教育实施的两种组织方式，在教育实践中，紧密相关，相得益彰，既不可以相互代替，又不可以各自独立。科学的游戏教育实施的组织，必须合理分配二者的运用比例，并在具体教育情境中灵活转变，既不能只重视自选游戏的组织，导致游戏实施的放任自流；也不能只注重教学形式的游戏，导致影响幼儿自由游戏的主体性的发挥。思考与实践思考与实践 1.通过参与幼儿园各领域课程的教学实践或听课活动，感受并思考游通过参与幼儿园各领域课程的教学实践或听课活动，感受并思考游戏对各领域教育的积极意义。戏对各领域教育的积极意义。2.试结合课后的案例，分析游戏对幼儿园生活活动的重要价值。试结合课后的案例，分析游戏对幼儿园生活活动的重要价值。推荐读物推荐读物 1.刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会科学出版社刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会科学出版社1999年版。年版。2.北京师范大学教育系、北京市光明幼儿园自选游戏课题组：幼儿园游北京师范大学教育系、北京市光明幼儿园自选游戏课题组：幼儿园游戏指导：光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法，北京师范大学出版社戏指导：光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法，北京师范大学出版社1996年版。年版。
