1、童心看世界，四季童趣多：语文一上第四单元文本解读及教学设计一、单元整体解读本单元的人文主题是“自然”，编排了秋天小小的船江南四季四篇课文。篇幅短小、内容简单，每一篇字里行间更是充满了童真、童趣，氤氲着自然的气息，都与孩子们的生活认知背景距离贴近，细细品味，每一篇课文都如一涓细流，简单明快，契合儿童的趣味。本单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标说：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”教学提示中指出可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，来开展“文学阅读和创意表达”，引导孩子感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。本单元恰好能够启蒙学
2、生在“春夏秋冬”主题的文学文本中感受文学阅读的乐趣，初步体会联想和想象的奇妙，联系文本语境和生活情境学习、积累字词。（二）“童趣-形象”。秋天描写了象征秋天到了的三种典型事物：树叶、天空、大雁。树叶是眼前的事物，身边的事物，近处的事物。当目光由落叶望向树梢，树梢上面是“那么高那么蓝”的天空，天空是高处的、远处的事物；大雁在高高的天空飞翔，给天空带来了活泼的生命气息。课文节奏简单明快，朗朗上口，富有童趣、亲切感人，读之眼前会出现一幅明丽的画面。江南中的田田莲叶、嬉戏的鱼儿，本就活泼动人，又通过比喻、反复的修辞手法，更显活泼，充满浓浓童趣。四季亲切、生动、形象的语言，拟人和排比的修辞，诗中的草芽、
3、荷叶、谷穗、雪人都好像一个个玩皮的孩童。小小的船简单而奇妙，叠词可爱，童趣实足。 本单元每篇课文中包含的要认识的字，不仅是生活的，更是代代传承的文化的。例如“秋”，说文解字解释为“禾谷熟也”；“大”说文解字中这样解释：“天大，地大，人亦大”；“看”，以手加额遮目而望，字形即动作，即字义；“鱼”，象形字；“尖”，也是象形字；“春”“夏”“秋”“冬”季节的称谓，一起来认识，就有了广阔的生活情境。识记它们，既是一种乐趣，又是一种美好的体验。本单元四篇课文，文体不同，内容不同，却均含浓郁的生活气息，给人带来了活泼的、生动的、情趣盎然的阅读感受，让孩子们体会到了母语的美妙和神奇。二、单元设计思路结合新课
4、标中“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”活动本学段要求，本单元目标可设定为：总之，在语境中识字，学习运用普通话正确、流利地朗读；感受文字的音韵美，积累语言并模仿课文中简单的短语和句式说话，借助提供的词语说一说自己喜欢的季节。通过朗读想象和联结学生的生活体验，在具体的语境中，帮助儿童建构与季节体验有关的语言经验。本单元聚焦大概念：四季轮回是大自然的规律，四季的交替形塑了人类对大自然生命节奏的体验。母语是美的，“每一个汉字都是对事物的反映和解释”，“语言运用反映了人们对事物的认识和体验”。那么，创设怎么样的学习情境，设计怎样的学习任务，才能帮助一年级的孩子们初步理解这些大概念？
5、最好切入点就是：现在是什么季节？你是怎么知道的？一年四季在人们眼里都是什么样子的？让我们一起去探寻家乡的季节吧。基于这样的学情，基于单元学习内容和大概念理解。本单元设计这个一个核心任务：“画说家乡的四季”以学生的切身生活境遇作为进入课程的触点，从遇见张家秋天，到探秘家乡秋天，从生活体验到文本感悟，将语言文字的学习与认识秋天的事物充分结合。当学生对眼前的秋天有了一定的了解和体验后，顺势激活学生对家乡不同季节的经验，“画说家乡的四季”。然后拓展，通过精心选择的图文音像资料，从不同角度初步认识家乡四季的不同特点和联系。引导学生初步了解同一个季节里，幅员辽阔的祖国不同地域自然景象的区别。最后师生一起创
6、建教室里的“画说家乡四季”。为了帮助学生完成本次核心任务，清晰地体验学习目标的达成过程，将这一核心学习任务分解为以下几个步骤：（一）体验家乡的秋天：通过建立起有关秋天诗文和学生对身边可感知的秋天景象的联系，认识家乡秋天的普遍特征，体会具体的语言文字是怎样描写和表现秋天的。讨论“画说家乡四季”的内容和方式，明确单元学习评价标准。（二）追寻家乡四季：在激活学生对秋天以外春、夏、冬三个季节印象的基础上，借助有关诗文的阅读，初步了解家乡四个季节的关系和不同特点，进一步建立语言文字与表达四季的联系，为创建教室“说说家乡四季”积累素材。（三）分享家乡四季：启发学生思考和发现家乡四季与地理位置的关系，突破时间线索和概念，从空间线索和概念进一步了解季节的“神奇”。师生一起创建教室“说说家乡的四季”，并结合单元学习内容，分享对四季的体验。
