1、教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。3.情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。教法与学法1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探
2、索用竖式计算的合理程序。2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。教学过程 本节课在教学时，主要经历了以下四个流程：创设情景，导入新课；自主探索，领悟算法；巩固新知，应用新知；回顾反思，深化提高。（一）创设情景，导入新课1出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书） 422 522（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.如果要
3、准确地计算422你又是怎么想的？（揭示课题）（二）自主探索，领悟算法1教学例1 422=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）2、教学例2 ：522（1）师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？（2）比较例1和例2笔算竖式的区别。3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的
4、比较，既能突出重点，突破难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）（三）巩固新知，应用新知（设计意图：“试一试”是一个模仿性的练习，要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）（四）回顾反思，深化提高你学会了什么？学了这节课后你有什么收获？（设计意图：通过这两个例题，旨在引导学生探索笔算除法的算理，让学生学会先做什么，再做什么，最后做什么的有序思考方法，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和动手操作的习惯。）五.课后反思尽管我在课前作了大量准备工作，但在实际教学中：1.由于自己教学经验欠缺，教学理念不够新颖，上课时过于紧张，该涉及到的有些细节未能给学生交代清楚，养成教育不够。2.对现代多媒体教学手段运用不够熟练，对各个教学环节合理用时把握不到位，复习用时较多，导致课堂重点部分突破不够。3.语言组织不够精炼，重复话语多，导致课堂小结比较仓促，没有对知识点进行系统性的归纳。4.对学生的激励性评价少，在小组合作探究时，没有俯下身子参与到学生的互动中，对学生的学法指导少。
