四年级上册数学教案及教学反思-2.6 线段、射线和直线丨浙教版.docx

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1、 线段、射线和直线教学设计教学目标: 1.结合实例使学生进一步认识线段,认识射线与直线,了解线段、射线和直线的联系与区别。 2.使学生感知“经过一点可以画无数条直线”,“过两点有且只能画一条直线”。 3.是学生画一画、想一想、说一说等活动,渗透无限思想,培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼能力,发展空间观念。教学重点: 了解线段、射线和直线的特征及表示方法。教学难点: 体会射线、直线的无限延伸,归纳线段、直线和射线三者之间的联系和区别。教学准备: 教学课件、激光笔、学习任务单教学过程:一、创设情境,再识线段 (一)生活导入,感知线段1.课件出示一点,平移点,说一说你想到了什么?2.老

2、师上班有三条路可以选择,你觉得选择几号路线比较合适?为什么?3.线段有什么特点?4.那端点的端是什么意思?我们请教一下辞海。辞海里有三种解释:,应该是那种解释呢?【设计意图:由点动成线,导入新课,为学习新知埋下伏笔。从学生熟悉的生活情境入手,将生活问题转化为数学问题,引出旧知线段,有助于学生进一步掌握线段的特征。由词典中端点的含义,让概念认识更准确到位。】 (二)回归数学,提炼特征 1.寻找线段的身影 (1)找一找,在我们的生活中哪有线段?(2)课件出示图片,有线段吗?在哪里?指出各条线段的端点。(3)小结:像这样,一根拉紧的线,绷紧的弦,都可以看作线段。2.介绍表示方法为了方便,可以用字母来

3、表示线段的两个端点,如线段AB或线段BA。用大写字母C、D表示线段,让学生描述线段CD或线段DC.3. 思考:线段AB与线段CD有什么不同?4. 刚才我们进一步认识了线段。在数学上,直直的线除了线段之外,还有什么呢? 板书课题:射线【设计意图:引导学生回忆、寻找、举例生活中的线段,在此基础上,进一步归纳总结线段的特征,同时引导学生学会线段的表示方法,为进一步认识射线和直线做好铺垫。】二、自主探究,认识射线和直线 (一)感知射线的特征 1.老师这有支激光笔,变,你看到了什么? 大家想象一下,如果这条直直的光线射向窗外,在没有任何障碍物阻挡的情况下,可能穿过哪里? 课件动态演示这条线穿过校园、城市

4、、草原、大海和宇宙等地方。 2.像激光笔射出的光线,我们可以看作射线。看到这条射线,你感受最深的是什么? 3.课件出示:把线段的一端无限延伸,就得到一条射线。 根据你的理解画一条射线。学生活动,展示作品。 4.师板演射线的画法 5.想一想,我们身边哪有射线?课件出示图片6. 小结:像手电筒或探照灯等射出的光线,都可以近似看作射线。【设计意图:观察、想象和操作是发展学生空间观念的主要途径。充分利用学生的生活经验,有激光笔的光线,激发学生想象,再通过课件动态的演示,给学生“无限延伸”的感觉。并通过画一画、说一说、想一想等活动等数学活动,让学生在多维度感知中明晰射线的特征,建立表象。】 (二)认识直

5、线1.出示视频,根据视频的内容,先独立思考归纳总结直线的特征。2.4人一组合作完成任务二:3.指名展讲、质疑、完善。【设计意图:直线的教学让手让学生从已有的知识经验出发,找准教学生长点,学生带着问题自学,在独立思考、小组讨论,全班展讲中学生掌握直线的特征、表示方法及读法。】 三、运用概念,巩固拓展 1.完成练习“给线找家” 下面的图形,哪些是直线?哪些是射线?哪些是线段? 直线、射线和线段有什么联系和区别?【设计意图:学生在对比中进一步明晰了线段、射线和直线的特征及三者之间的内在联系与区别。】2.游戏:你比我猜【设计意图:在培养学生空间观念的同时,充分发挥学生的想象力,让学生想办法用不同的手势

6、比划出三种线来,进一步巩固了三种线的特征表象。】3.完成教科书练习七第1题(1) 经过一点O,能画直线吗?能画几条?O (2) 经过两点A、B,能不能画直线?能画几条?A B【设计意图:为了渗透无限思想,发展学生空间观念,在“过点画直线”活动中,让学生在画一画中体验“极限”和“唯一”性,经历知识形成的过程。】 四、畅谈收获,情感升华通过本节课的学习,你的收获是什么?【设计意图:学生通过畅谈收获,对本节课的内容进行梳理和归纳,有利于学生形成知识网络,同时在收获方法的同时积累数学活动经验,使学生的认知和情感得到升华。】板书设计: 线段、射线和直线【设计意图:好的板书是课堂教学过程中的精华,是有关知

7、识要点的“结晶”。板书,可使学生对本节课所学的内容更易形成知识网络。线段、射线和直线教学反思线段、射线和直线是图形与几何知识中最基本的概念之一,是今后研究复杂图形的基础。数学课程标准要求在教学这部分内容时,要注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识这三种线的知识,发展学生的空间观念。学生在二年级已经对线段有初步的感知和初步认识,本节课则是需要在学生已有的知识经验的基础上,要把感性的认识上升到理性的高度,认识线段、射线和直线的本质特征。教学中要重视学生对概念的构建过程,在充分利用学生已有知识经验的基础上,引导学生从具体的事物的感知出发,在看一看、想一想、画一画、说一说等活动中,采用观察想象

8、、抽象概括等方法帮助学生深入理解三线的特征及区别联系,通过推理、辨析获得清晰、深刻的表象,然后再逐步抽象出几何图形的特征,借助多媒体技术的优势,将多元表征概念变得更加具体形象,把知识内容与形式统一起来,形成空间观念。本课着重从以下几个环节教授新知:一、在观察中感悟。小学生观察能力的发展与空间观念的发展是同步的。所以在教学几何图形时,一定要引导学生充分观察,让学生在充分感知的基础上加以抽象概括。利用课件直观演示,点动成线,引导学生从运动变化的角度去观察数学现象。在线段的教学中,借助生活情境,把生活问题转化为数学问题,在类比观察中让学生明白线段的特征,在教学射线时,让学生在想象的基础上,充分利用多

9、媒体课件动态的演示,让学生在观察中感知射线的特征:有一个端点、不可度量、无限长。二、在想象中建模。学生经历想象、验证等活动,可获得可贵的探究体验和一定的操作经验。在想象活动中学生可获得丰富的感性经验,想象表象可转化为记忆表象。教学射线时,让学生观察熟悉且感兴趣的激光笔射出的光线,点燃了学生的想象力,让学生充分发挥想象,如果没有障碍物的阻挡,这条光线会穿越哪里?继续想象穿美丽的校园,再穿过繁华的城市,再穿越广袤的原野,再穿越辽阔的大海,甚至会穿越浩瀚的宇宙,在想象的过程中帮助学生建立表象,让学生初步感受“无限”的特征。同时学生可以感知到射线只有一个端点,是有始无终的,它的一端是可以无限延伸的,它

10、的长度是无法测量的。在此基础上又要求学生根据自己对“把线段一端无限延伸,就得到一条射线”理解尝试画射线,进一步体会“无限延伸”的含义,从而感受并理解射线的特征,建立模型。三、在操作中理解。智慧的鲜花是开放在手指上的,实践操作是学生在数学学习过程中获得数学活动经验的重要途径。学生在尝试画射线的活动中理解和体会“无限延伸”的含义,从而感受并理解射线的特征。在练习巩固中,让学生过点画直线,学生通过画一画,发现“经过一点可以画无数条直线”,初步感知了极限思想。在此基础上再次让学生过A、B两点画直线,学生进一步得到“过两点有且只能画一条直线”的结论,这样亲身体验出来的数学学生是终身难忘的。操作可以将学生

11、的思维由所获得的实验经验引入到抽象的数学问题的思考:学生的思维过程逐渐的“数学化”。 四、在比较中明晰。线段、射线和直线的联系和区别是本节课的重点内容,学生在认识了线段的基础上,又认识了射线和直线。课堂中,学生通过观察三角形,同中见异,异中求同,识其外形,辨其特征。并通过交流线段、直线和射线的联系与区别,加深学生对这三种图形的理解,从而掌握它们的特征。在三种图形认知的过程中,师生共同完善板书和概念,有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼,使学生在认识中感悟图形的特点,在辨析中理解图形的特征。总之,本节课中充分发挥多媒体技术的优势下,引导学生在动眼、动脑、动手等活动中,完成从情境表征到实物操作、符号表征的转换,帮助学生建立线段、射线和直线概念本质的内在表征,从中培养学生抽象能力、推理能力、模型思想等数学核心素养,为学生的终身学习打下坚实的基础。

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