1、平均数教学设计一、教学目标（一）知识与技能:理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。（二）过程与方法:学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。（三）情感态度和价值观:感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。二、教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。三、教学准备课件四、教学过程（一）创设情境1谈话引入。周末。妈妈买了许多苹果，分给哥哥3个，妹妹1个，你对妈妈的分法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的苹果一样
2、多，是多少？（学生回答）你们是如何得到的？指名回答。2感知课题。 （1）学生回答：哥哥给妹妹一个苹果，就一样多了。（2）教师操作并提问：现在哥哥和妹妹都有2个苹果了，2对于它们是一个什么数？（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？（板书：平均数）（二）探究新知1引发质疑，探索新知。教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？预设：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？2理解含义，探求方法。出示仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什
3、么问题？预设：（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？（3）他们平均每人收集了多少个瓶子？你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？学生汇报交流。小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 小结2：一组数据的和除以这组数据的个数所得的商叫做平均数。 总数量总分数平均数 计算法：（14121115）413（个）。3理解平均数的含义。教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。 小结：平均数表示一个数据的总体情况，不代表个体水平。 （三）知识应用练习1.小明一周练了84个大字，平均每天练了（ ）个大字。 A.4 B.7 C.8 D.12 2.加工一批零件，前两天每天加工120个，后三天每天加工420个，这五天平均每天加工（ ）个零件 A.108 B.120 C.132 D.130 （四）归纳与总结：再看看开始想解决的问题：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？
