1、教材解读及主题阅读大单元教学设计 统编版五年级语文下册第六单元 一一 二二 三三 教材解读 以文带文 整体设计 四四 写作障碍 带文深入 第六单元 教材解读 大单元编排大单元编排 单元 导读 交流平台 单元习作 自相矛盾自相矛盾 田忌赛马田忌赛马 跳水跳水 点明要素 落实要素 梳理方法 实践运用 词句段运用 先两头后中间先两头后中间 了解人物的思维过程，加深对课了解人物的思维过程，加深对课 文内容的理解。文内容的理解。 根据情景编故事，把事情变化的根据情景编故事，把事情变化的 过程写具体
2、。过程写具体。 人文主题：思维的火花 人文性人文性 工具性工具性 1 1、运用图示让思维看得见。、运用图示让思维看得见。通过合理安排马的 出场顺序取得三局两胜的结果，通过这样的梳理我 们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。 2 2、先分析、推理，再判断、选择。、先分析、推理，再判断、选择。结合船上的各种 情况，船长立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一 可行的办法。由此可以还原船长的思维过程。 3 3、遇到难题先分析利弊，再做选择。、遇到难题先分析利弊，再做选择。利益最大 化和两害相权取其轻都是常用的方法。用积极的心 态去面对问题，才能转危为安，化危机为机遇
3、。 交流平台交流平台 自相矛盾自相矛盾 田忌赛马田忌赛马 跳水跳水 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 眉眼口鼻争能 刻舟求剑 狗恶酒酸 布打狗 杨靖与猴弈 牧竖（节选） 文彦博取球 曹冲智救库吏（节选） 渔夫的故事 生命的启示 二桃杀三士 捞铁牛 庞统察虚巧断案 二桃杀三士二桃杀三士 杨靖与猴弈杨靖与猴弈 牧竖（节选）牧竖（节选） 捞铁牛捞铁牛 庞统察虚巧断案庞统察虚巧断案 文彦博取球文彦博取球 曹冲智救库吏（节选）曹冲智救库吏（节选） 渔夫
4、的故事渔夫的故事 生命的启示生命的启示 眉眼口鼻眉眼口鼻 争能争能 刻舟求剑狗恶酒酸刻舟求剑狗恶酒酸 布打狗布打狗 思维的思维的 火花火花 自相矛盾自相矛盾 跳水跳水 神奇的探神奇的探 险之旅险之旅 田忌田忌 赛马赛马 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 根据情景编故事，把事情变化的过程写具体。 自相矛盾 事例 起因 楚人有鬻盾与矛者， 经过 誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰：“吾矛之利，于物莫不陷也。” 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” 结果 其人弗
5、能应也。 观点 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。不可同世而立。 韩非子难一 第一场田忌先用下等马对齐威王的上等马。齐威王的马遥遥 领先。田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急。 接着，第二场比赛开始了，田忌用上等马对齐威王的中 等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马又胜了一场。 田忌满意地笑了。 比赛结束了，田继胜两场输一场，赢了齐威王。 田 忌 赛 马 三 场 两 胜 KO! 甲板 桅杆 海水 水手拿猴子取乐 孩子追猴子遇险 船长逼孩子跳水 哈哈大笑 又大笑起来 笑得更欢了 全都吓呆了 害怕 读文章，要读懂结构，就像庖丁解牛
6、一样， 对牛的骨架一目了然，下刀才稳准狠，这是思 维训练的第一步。 于漪老师说：语文学习的核心是思维训练。 从思维的类型看，可分为形象思维和抽象思维； 从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等。 语言是思维的主要工具语言是思维的主要工具 思维制约语言思维制约语言 语言对思维起加工作用语言对思维起加工作用 如果说，数学是思维“体操”， 那么，语文课则是思维的“田径场”。 自学提示： 请找出最能体现人物思维过程的内容。 读一读，说一说他们是怎么想的？为什么 这样想？ 读写做批注读写做批注 人物人物 内容内容 问题问题 思维过程思维过程 &nbs
7、p;楚人楚人 或曰或曰 以子之矛陷子之 盾何如？ 这个人是怎么想的？ 富翁富翁 渔夫渔夫 躺在海边吹着海 风晒着太阳。 两个人的观点有什么 不同？ 孙膑孙膑 出场顺序 田忌为什么能赢？ 晏子晏子 二桃分三士 二桃杀三士成功因素？ 船长船长 向海里跳，不然 我就开枪了。 船长为什么逼孩子往 海里跳？ 怀丙怀丙 和尚和尚 铁牛是被水冲走 的，我还叫水把 它们送回来。 和尚是用什么方法把 八只铁牛捞回来？ 表格重点梳表格重点梳 强化意识强化意识 文体意识 课型意识 方法
8、意识 探究意识 古诗词、现代诗、童话、神话、古诗词、现代诗、童话、神话、 寓言、民间故事、散文、小说寓言、民间故事、散文、小说 精读、略读、课外阅读（精读、略读、课外阅读（1+X1+X） 单元导读、以文带文、读写联动单元导读、以文带文、读写联动 听说读写方法如：默读、浏览、快读、听说读写方法如：默读、浏览、快读、 跳读、猜读、互文阅读、整本书阅读跳读、猜读、互文阅读、整本书阅读 自主、合作、探究自主、合作、探究 认知、理解、运用、分析、综合、创造认知、理解、运用、分析、综合、创造 解读文本 课程标准
9、 核心素养 文体 依据依据 方法方法 高频词 题目 矛盾点 主旨 背景 比较异同 一个字 语文要素 课后题 大单元教学设计原理和教学策略 1 单元导读 2 整体识字 3 以文带文以文带文 4 读写联动 5 自主阅读 6 基础训练 7 分享展示 课课 次次 课课 型型 内内 容容 说说 明明 第第1 1课时课时 单元导读课单元导读课 导导读、导法、导行、导趣读、导法、导行、导趣 总起、定向总起、定向 第第2 25 5课时课时 以文带文课以文带文课 得法于课内，用法与课外
10、得法于课内，用法与课外 核心课型核心课型 第第6 67 7课时课时 读写联动课读写联动课 读写结合点读写结合点 迁移、模仿、运用迁移、模仿、运用 第第8 8- -9 9课时课时 自主阅读课自主阅读课 圈画点注批圈画点注批 得法于课内，用法与得法于课内，用法与 课外课外 第第10101212课时课时 习作指导、讲评习作指导、讲评 课课 选材、构思、写法、表达选材、构思、写法、表达 学会运用修改符号修改习作学会运用修改符号修改习作 讲练结合讲练结合 第第1313课时课时 基础训练课基础训练课 教材中要求掌握的最基础
11、的字教材中要求掌握的最基础的字 词句知识词句知识 内容前置，任务驱动，内容前置，任务驱动， 目标激励目标激励 第第1414课时课时 分享展示课分享展示课 展示本单元积累的诗文、搜集展示本单元积累的诗文、搜集 到的资料，只展示结果到的资料，只展示结果 综合性学习综合性学习 大单元大单元1414课时教学的整体安排课时教学的整体安排 读写做批注读写做批注 表格重点梳表格重点梳 诗歌巧诵读诗歌巧诵读 名言升华读名言升华读 群文制导图群文制导图 小诗来引路小诗来引路 单元
12、导读课单元导读课 型教学策略型教学策略 一一 二二 三三 小诗引路 美文精读 自主批注 四四 名言过渡 五五 带文深入 一一 二二 三三 以读代讲 照例仿创 三反一隅 四四 思维图表 五五 旁征博引 以文带文教学设计范例 自相矛盾 深圳市立言教育研究院深圳市立言教育研究院 大石头大石头 统编版六年级下册“以文带文”课型统编版六年级下册“以文带文”课型 读准字音： 鬻（y）矛 盾 誉 吾 弗 楚人/有鬻/盾与矛/者，誉之/曰：“吾
13、 盾/之坚，物/莫能/陷也。”又誉/其矛/曰： “吾矛/之利，于物/莫不/陷也。”或曰：“ 以子/之矛/陷子/之盾，何如？”其人/弗能 /应也。夫/不可/陷之盾/与/无不陷/之矛， 不可/同世/而立。 自相矛盾 自相矛盾 楚 人 有 鬻 盾 与 矛 者 誉 之 曰 吾 盾 之 坚 物 莫 能 陷 ” 又 誉 其 矛 曰 吾 矛 之 利 于 物 莫 不 陷 也 或 曰 以 子 之 矛 陷 子 之 盾 何 如 其 人 弗 能 应 也 夫 不 陷 之 盾 与 无 不 陷 之 矛 不 可 同 世 而 立 自 相 矛 盾 自 相 矛 盾 韩 非 子 韩 非 子 楚 人 有 鬻 盾
14、 與 矛 者 楚 人 有 鬻 盾 與 矛 者 譽 之 曰 吾 盾 之 堅 物 譽 之 曰 吾 盾 之 堅 物 莫 能 陷 ” 又 譽 其 矛 莫 能 陷 ” 又 譽 其 矛 曰 吾 矛 之 利 於 物 莫 曰 吾 矛 之 利 於 物 莫 不 陷 也 或 曰 以 子 之 不 陷 也 或 曰 以 子 之 矛 陷 子 之 盾 何 如 其 矛 陷 子 之 盾 何 如 其 人 弗 能 應 也 夫 不 陷 人 弗 能 應 也 夫 不 陷 之 盾 與 無 不 陷 之 矛 之 盾 與 無 不 陷 之 矛 不 可 同 世 而 立 不 可 同 世 而 立 自学提示： 请结合注释说说古文的意思。用 “_”画出最能体
15、现人物思维过程 的句子。 自主批注 自相矛盾自相矛盾 有一个楚国人，既卖盾又卖矛。他夸耀自己的盾， 说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。” 又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利极了，任何坚固 的东西都穿得透。”有人问他：“如果用您的矛刺您 的盾，结果会怎么样呢？”那人张口结舌，一句话也 回答不上来。 什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可 能同时存在于这个世界上。 同桌之间古今对照读 自相矛盾 事例 起因 经过 结果 观点 把课文填进表格里 楚人有鬻盾与矛者，（ ）誉之曰： “吾盾之坚，物莫能陷也。”又（ &
16、nbsp; ）誉其 矛曰：“吾矛之利，于物莫不陷也。”或 （ ）曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” 其人弗能应也。 （ ） 自相矛盾 用自己的话讲讲这个故事。用自己的话讲讲这个故事。 我是那个卖矛和盾的人 我是那个提出问题的人 我是韩非子 我是矛（盾） 师：楚人的盾有多厉害？ 生：吾盾之坚，物莫能陷也。 师：用世界上最坚韧的矛刺会怎样？ 生：吾盾之坚，物莫能陷也。 师：楚人的矛有多厉害？ 生：吾矛之利，于物莫不陷也。 师：你的矛能刺破世
17、界上最坚固的盾吗？ 生：吾矛之利，于物莫不陷也。 美文精读 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 以子之矛陷子之盾，何如？” 其人弗应也。 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不同世而立。 他在想什么？ 他为什么不 能回答？ 师：以子之矛陷子之盾，何如？ 生：其人弗应也。生：其人弗应也。 师：以子之盾御子之矛，何如？ 生：其人弗应也。生：其人弗应也。 师：那个观众在想什么？ 生：若破之，其盾非坚，若不破，其矛不利。 师：楚人为什么不能回答？ 生：若破之，其盾非坚，若不破，其矛不利。 师：那是什么道理？ 美文精读 夫不可陷之盾
18、与无不陷之矛，不可同世而立。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 楚人/有涉江/ 者，其剑/自舟中/坠于水。 遽 j / 契 qi / 其舟，曰：“是吾剑/之所 /从坠。”舟 止，从其所/契者/入水/求之。 舟已/行矣，而/剑不行，求剑/若此，不亦/惑 乎！ 刻舟求剑 【注释】 涉江：乘船渡江。 遽：急忙，立刻。 契：用刀雕刻。 惑：愚蠢，糊涂。 带文深入 自相矛盾 事例 起因 楚人有涉江 者，其剑自舟中坠于水。 经过 遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止， 从其所契者入水求之。 结果 舟已行矣，而剑不行。 观点 求剑若此，不亦
19、惑乎！求剑若此，不亦惑乎！ 把课文填进表格里 惑：_ 逃避不一定躲得过，逃避不一定躲得过， 面对不一定最难过，面对不一定最难过， 孤单不一定不快乐，孤单不一定不快乐， 得到不一定就长久，得到不一定就长久， 失去不一定不再有。失去不一定不再有。 你可能因为某个理由而伤心难过，你可能因为某个理由而伤心难过， 但你却能找个借口让自己快乐。但你却能找个借口让自己快乐。 主题阅读 换个角度思考 小诗引路 跳水 肆肆( (s s) ) 桅桅( (wiwi) ) 撕撕( (s
20、 s) ) 唬唬( (hh) ) 龇龇( (z z) ) 咧咧( (lili) ) 瞄瞄( (miomio) ) 生字词 艘艘 航航 肆肆 帽帽 桅桅 撕撕 开开 逗逗 唬唬 钩钩 扭扭 咧咧 舱舱 鸥鸥 瞄瞄 航行航行 风平浪静风平浪静 取乐取乐 放肆放肆 桅杆桅杆 哭笑不得哭笑
21、不得 眼巴巴眼巴巴 吓唬吓唬 船舱船舱 海鸥海鸥 瞄准瞄准 心惊胆战心惊胆战 自学提示： 默读课文，想想故事的起因，经过和 结果。把下面的内容填写完整，再讲讲这 个故事。 自主批注 水手拿猴子取乐 甲板 桅杆 海水 水手拿猴子取乐 孩子追猴子遇险 船长逼孩子跳水 哈哈大笑 又大笑起来 笑得更欢了 全都吓呆了 害怕 复述课文 艘艘 航航 肆肆 帽帽 桅桅 撕撕 逗逗 唬唬 钩钩 扭扭 &
22、nbsp;咧咧 舱舱 鸥鸥 瞄瞄 水手 猴子 孩子 船长 自学提示： 课文多次描写水手们的“笑”，把相 关的语句找出来说说这几次“笑” 。与 故事情节发展的联系。 自主批注 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑哈哈大笑。 它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子，戴在自己头上，很快的爬上 了桅杆。水手们又大笑起来又大笑起来。 只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。 孩子吓唬它，朝着它大喊大叫，猴子不但不理，还撕得更凶了，水手 们笑得更欢了笑得更欢了。 孩子却气得脸都红
23、了，脱了上衣爬上了桅杆去追猴子。 猴子坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。 孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊摇摇晃晃地走上横 木去取帽子。甲板上的水手全都吓呆了。全都吓呆了。 事 情 的 发 展 变 化 自学提示： 在那个危急时刻，船长是怎么想的？ 他的办法好在哪里？和同学交流。 自主批注 孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了。 向海里跳！快！不跳我就开枪了！向海里跳！快！不跳我就开枪了！ 即使他走到横木那头，拿到了帽子也难以回转身来。 向海里跳！快！不跳我就开枪了！向海里跳！快！不跳我就开枪了！ 有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望
24、，两条腿不由得发起抖来。 向海里跳！不然我就开枪了！一！二！向海里跳！不然我就开枪了！一！二！ 孩子心惊胆战，站在乘务上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。 向海里跳！不然我就开枪了！一！二！向海里跳！不然我就开枪了！一！二！ 船 长 是 怎 么 想 的 ？ 美文精读 如果如果_就就_。 船 长 是 怎 么 想 的 ？ 如果如果_就就_。 如果如果_就就_。 只有只有_才才_。 孩子孩子只要只要一失足直摔到甲板上一失足直摔到甲板上就就没命了。没命了。即使即使 他走到横木那头，拿到了帽子他走到横木那头，拿到了帽子也也难以回转身来
25、。难以回转身来。 因为因为_所以所以_。 扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里，扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里， 二十来个勇敢的水手已经跳进了大海。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海。四十秒四十秒 钟钟大家已经觉得大家已经觉得时间太长时间太长了。等孩子一浮上了。等孩子一浮上 来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 几十年，几百年，几千年时间几十年，几百年，几千年时间一转眼一转眼就过就过 去了，成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛，去了，成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛， 来了又去了。来了又去了。 &nbs
26、p;矛盾 抓住矛盾加以展示，激发学生思考抓住矛盾加以展示，激发学生思考 对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考， 学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过 程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极思维。 打破常规的道路指向智慧之宫。打破常规的道路指向智慧之宫。 &nbs
27、p; 英国英国 威廉布莱克威廉布莱克 名言过渡 思考：除了船长的办法之外，还有别思考：除了船长的办法之外，还有别 的方法保证孩子的安全吗？的方法保证孩子的安全吗？ 自学提示： 请找出最能体现人物思维过程 的内容。读一读，说一说他们是怎 么想的？为什么这样想？ 带文深入 捞铁牛 洪水退了，浮桥得重修。 可是笨重的铁 牛陷在河底，有 哪个大力士能把它们一只一 只 捞起来呢？人们正在议论纷纷， 一个和尚 说：“让我来试试。 铁牛是被水冲走的，我 还叫水 把它们送回来。” 请想象一下 人们 议论纷纷的场 景。 都有哪些人出 了什 么主意呢？ 和尚先请熟悉
28、水性的人潜到水 底，摸清 了八只铁牛沉在哪儿。然后 让人准备了两艘 很大的木船，船舱里 装满泥沙，划到铁牛沉 没的地方。船 停稳了，他再叫人把两艘船并 排拴得 紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨 在两艘船上。又请熟悉水性的人带了 很粗的 绳子潜到水底，把绳子的一头 牢牢地拴住铁牛， 绳子的另一头绑在 两艘大船之间的架子上。 请 用“_” 画出这段中所用 的连接词，并借 助连 接词复述这 一段的 内容。 人物人物 内容内容 问题问题 思维过程思维过程 船长船长 向海里跳，不然 我就开枪了。 船长为什么逼孩子往 海里跳？ 怀丙怀丙 和尚和尚
29、;铁牛是被水冲走 的，我还叫水把 它们送回来。 和尚是用什么方法把 八只铁牛捞回来？ 文彦博文彦博 球入柱穴中，不 能取。 根据课文内容，提出问题，并说说思维过程。根据课文内容，提出问题，并说说思维过程。 思考：如果你在捞铁牛的现场，你还思考：如果你在捞铁牛的现场，你还 能想出其他不同的打捞方式吗？能想出其他不同的打捞方式吗？ 怀丙：铁牛是被水冲走的，我还叫水怀丙：铁牛是被水冲走的，我还叫水 把它们送回来。把它们送回来。 文彦博取球 明冯梦龙 彦博幼时，与群儿戏，击球，球入柱 穴中，不能取。公以水灌之，球浮出。 智囊 古文古文 现代文
30、现代文 彦博幼时，与群儿戏，彦博幼时，与群儿戏，文彦博小时候，与一群 小孩子做游 戏， 击球，球入柱穴中，击球，球入柱穴中， 不能取。不能取。 大家击球时，球掉进了 树洞里，无 法取出来。 公以水灌之，球浮出。公以水灌之，球浮出。文彦博把水灌进树洞里， 球就浮出 来了。 思维发展与提升，强调学生通过学习语言的 运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思 维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。 另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性， 敏捷性，灵活性、批判性和独创性。 立小言作文课及写作障碍 漫画支招 呼朋引伴去探秘呼朋引伴去探秘 &n
31、bsp;探险要有一群志同道合的同伴，这就是写同伴 ； 还要带好装备，这就是写装备 ；规划好探险的路线， 这就是写路线。 一波三折真有趣一波三折真有趣 让主人公先遇到两次麻烦，第三次再探险成功， 这就是一波三折。 习作小妙招 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 今年暑假，我在老家待了十几天，认识了一大群 小 伙伴，我们共同提议 ：去山里探险。 我们一行人 准备了指南针，表哥阿彬早就画好了地 图，二狗背上 水、干粮，石头带上帐篷、绳子，青林拿 上一把长刀， 提上装着松油和木棍的袋子，我带上一把 铁锹，表妹 小敏则准备了应急药品。我们本次要探险的 地方是一 个幽暗的山洞，据村里人
32、说，这十年间没有人 进去过， 只见一溪清泉从里面流出来。 例文解招 探险一定要有一探险一定要有一 群志群志 同道合的同道合的 小伙伴。请找小伙伴。请找 出和“我”一起出和“我”一起 探险的探险的 小伙伴小伙伴 的名字，的名字， 用用 “”“” 标出来。标出来。 呼朋引伴去探秘。 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 转眼，山洞便出现在我们眼前了。青林用松油点 起 火把，和表哥率先前行，我因为是城里来的， 和表妹被 夹在中间，二狗殿后。山洞起初很窄， 要躬着腰前行， 走着走着，火把似乎暗了起来， 一个黑乎乎的东西从里 面蹿出来，两只眼睛放着 幽蓝的光，吓
33、得我浑身毛孔都 张开了，一刹那间， 种种可怕的念头在我脑海里浮现着。 表妹也吓得 嚎叫起来，双手死死地拽着我的衣襟。“哪里 走， 老鼠！”青林一把抢过我手中的铁锹，朝那个黑乎 乎的东西砸去，只听“吱”的一声，那家伙惨叫一 声逃走了。 例文解招 探险的过程是文探险的过程是文 章的主体，一定章的主体，一定 要把一波三要把一波三 折折 的情节写具体。的情节写具体。 作者遇到的第一作者遇到的第一 个波折是个波折是_ 一波三折真有趣。 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 再接着往前走，地上多了一条小水流，水流 清澈， 蜿蜒着流进石洞，原来外面的清溪是从这 儿
34、来的。小溪 旁有一堆盘着的东西，浑身布满着 花纹。“蛇！”表哥轻声喊着，我们的眼睛立即睁 大起来，屏气凝神地盯着地 上的那团东西，心似 乎提到了嗓子眼，青林和表哥缓缓 前行，待接近 那条“蛇”时，表哥拿过长刀，看准它的七寸，连 砍了好几刀，“蛇”都没有反应。原来是一张蛇皮， 大家悬着的心终于放下了。 例文解招 一波三折真有趣。一波三折真有趣。 作者遇到的第二作者遇到的第二 个波个波 折是折是 ：在：在 山洞里遇到了山洞里遇到了 “蛇”。“蛇”。 一波三折真有趣。 讲讲课堂 地点地点 老家山里 伙伴伙伴 表哥、二狗、石头、青
35、林、表妹。 装备装备 指南针、地图、水、干粮、帐篷、绳子、 长刀、松油、木棍、 铁锹、应急药品。 险情险情 讲讲课堂 地点地点 老家山里 伙伴伙伴 表哥、二狗、石头、青林、表妹。 装备装备 指南针、地图、水、干粮、帐篷、绳子、 长刀、松油、木棍、 铁锹、应急药品。 险情险情 险情一： 险情二： 险情三（成功）： 探险;鲁宾逊漂流记 哈克贝利历险记 困境困境 困境困境 成功成功 聊聊选材 我一直都在爸爸妈妈眼皮底下生活，我一直都在爸爸妈妈眼皮底下生活， 从来没有探过险，从来没有探过险， 这次作文写什么呢？这次作文写什么呢？
36、哈哈，我在石洞里捉过大螃蟹，还见过一条哈哈，我在石洞里捉过大螃蟹，还见过一条 水蛇，那真水蛇，那真 是太刺激了！是太刺激了！ 请选择你最想探险的地方，并在方框内打“请选择你最想探险的地方，并在方框内打“”，”， 同时同时 简要地写写你的探险经过吧！简要地写写你的探险经过吧！ 我记得有一次妈妈怕耽误我学习，把我新买的课外书悄我记得有一次妈妈怕耽误我学习，把我新买的课外书悄 悄藏在她的房间里，晚上我趁爸爸妈妈熟睡，潜入他们房间，悄藏在她的房间里，晚上我趁爸爸妈妈熟睡，潜入他们房间， 终于在黑暗里找回了那本书，这也是一次难忘的探险经历呢！终于在黑暗里找
37、回了那本书，这也是一次难忘的探险经历呢！ 海中荒岛海中荒岛 幽深洞穴幽深洞穴 爷爷的书房爷爷的书房 _ _ _ 写写情节 老师说：写探险故事一定要“一波三折”，要老师说：写探险故事一定要“一波三折”，要 给自己的给自己的 探险经过找点小麻烦。探险经过找点小麻烦。 就像我要写的就像我要写的石洞探险石洞探险，我应该先写被螃蟹夹住了手，我应该先写被螃蟹夹住了手， 手指都流出了血。接着又遇见水蛇，我们吓得屏住呼吸，不手指都流出了血。接着又遇见水蛇，我们吓得屏
38、住呼吸，不 敢去看它，没过一会儿，它就像闪电一样游走了敢去看它，没过一会儿，它就像闪电一样游走了这样一这样一 来，来， 我的探险经历是不是就一波三折了？我的探险经历是不是就一波三折了？ 我去爸爸妈妈房间里“偷”书时，妈妈突然一翻身，我我去爸爸妈妈房间里“偷”书时，妈妈突然一翻身，我 吓得缩成一团，吓得缩成一团， 趴在地上一动不动。过了好一会儿，妈妈又趴在地上一动不动。过了好一会儿，妈妈又 睡熟了，我才蹑手蹑脚地睡熟了，我才蹑手蹑脚地 再行动，可谁知爸爸说话了：“喃再行动，可谁知爸爸说话了：“喃 嗯喃嗯，谁来了，喃嗯嗯喃嗯，谁来了，喃嗯”原来原来 爸爸在说梦话爸爸在说梦话
39、 险情一险情一 _ _ _ 我也来给 故事“添 添堵”加 加插曲。 险情二险情二 _ _ _ 险情三险情三 _ _ _ 成功！ 习作要求：习作要求： 让我们一起在写作“探险”之路上来一次探险吧！请你选择一次最 惊险的探险历程，写探险的过程时，要写清楚和谁一起探险，去哪里 探险， 探险结果如何。 习作小妙招：习作小妙招： 呼朋引伴去探秘，一波三折真有趣。呼朋引伴去探秘，一波三折真有趣。 根据表格，自评，他评，师评 写作障碍 懒惰型 畏难型 心理心理 障碍障碍 隐私型 妄想型 完美型 理解型 限制型 过程过程 障碍障碍 选择型 结构型 语言型
