1、语文课程标准解读与实践：五下第四单元大单元任务群教学设计单元整体解读本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显了人文性。关于导语页和教学思路林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解路径。一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟，如果；以，用，去做；岂，难
2、道。两句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？这样，只能读懂诗句表面的意思。二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加学习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结合注释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。赴戍登程口占示家人二首（其二）林则徐力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。注释：衰庸：意近“衰朽”，衰老而无能，这里是自谦之词。以：用，去做。谪居：因有罪被遣到偏远边疆。养拙：犹言藏拙，有守本分、不
3、显露自己的意思。刚：正好。戍卒宜：做一名戍卒为适当。这句诗谦恭中含有愤激与不平。山妻：对自己妻子的谦称。故事：旧事，典故。译文：我能力低微而肩负重任，早已感到精疲力尽。一再担当重任，以我衰老之躯，平庸之才，是定然不能支撑了。如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去奉献；岂能因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去呢！我被流放伊犁，正是君恩高厚。我还是退隐不当官，当一名守边的小兵合适。我开着玩笑，同老妻谈起苏东坡在东坡志林中讲的故事，说你不妨吟诵一下“这回断送老头皮”那首诗来为我送行。三是让学生猜一猜，浏览单元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之
4、前，让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情感体验的准备。其次，作为母语学习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习意义的建构，陷入个功利主义的课程追求里。导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。阅读训练要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。表达训练要素：尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。五年级学生应该已经养成带着明确目标展开单元学习的习惯。这个单元的阅读训练要素和表达训练要素都好理解，让学生读一读，在说一说读和写要重点注意什么，就可以了。关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动笔，要针对能表现人物内心的动作、语言
5、、神态进行圈画、批注。纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共有三类：体会人物心情/内心。感受/体会人物品质。体会作者蕴含的感情。册序单元阅读训练要素第7册第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第8册第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。第9册第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第10册第4单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。第12册第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感
6、受人物的品质，从而感受作者倾注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册的原因。作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、神态描写的词句，就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？对元认知的关注，更切近对学习内驱力的关注。所以，“很好理解”是字面意思的很好理解，并不是针对学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，这个单元的学习要素也就没有多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案
7、。第二个追问，可以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅读经验。本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的。四篇课文在写法上，都是通过动作、语言和神态描写，刻画出了人物的内心，这次习作也提出“来表现人物的内心”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：册序单元表达训练要素第8册第7单元学习用多种方法写出人物的特点。第10册第4单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。从中可以看出来，在四年级时，对于学生的表达要求只是用“多种方法”写出人物特点即可，不指定必须是哪几种；但是在五年级下
8、册时却明确要求运用动作、语言、神态这三种描写，并且表现的乃是人物的“内心”。首先，这是对本单元语文阅读要素的回应，体现了“读写结合”的原则。同时，相比四年级的习作，本次习作表达中的难度显然有了梯度的提升，学生对于动作、语言、神态三种描写都必须掌握，并且这些描写都服务于表现人物“内心”。教师要心中有整个单元的学习目标和整体性的活动规划设计。几乎所有的单元，都不必按教材呈现的顺序展开教学，那就偏离了整体意识。这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读写要整体规划。进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为一个板块进行教学。关于读写结合和习作显然，这是一个读写结合
9、的单元从习作内容和目标来看。读写结合，习惯的思维方式是，从所读中领悟写法，再运用到自己的写作中。但是，实践中方法的运用、能力的提升，其路径往往是多样化的，而通过“试错”进行探索的实践经历带来的收获和成长，比亦步亦趋地按照教导操作，所得不仅更加印象深刻，还会更具有创造性。这就是为什么写作任务前置可能会带来更深刻的学习体验，收获更扎实的“功力”学习者自身已有经验的激活和运用是极其重要的资源，写作任务前置，经验资源会得到最大化利用。先写，再读。读的时候，可以连接的经验就包括了自己刚刚完成的作品初稿。那就先来说说单元习作。这是写人类习作，也可以说是故事类习作写故事是儿童更愿意主动做的事情。尝试通过动作
10、、语言、神态描写来表现人物的内心，这一写作方法的实践运用，有点像游戏至少可以像游戏一样开启这次写作任务。热身游戏：出示表示人物内心的关键词，用合适的动作、语言、神态来表现人物内心活动。文字判断游戏：出示几句孤立的人物动作、语言、神态描写，让学生判断人物内心；再出示有具体情境的人物动作、语言、神态描写，判断人物内心。（这一小游戏可以让学生清晰地认识到，阅读时抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心，是需要联系当时情境的；表达时，也不能脱离具体情境随意描写情境是真实表达的基础。）小练笔游戏：创设具体情境，让学生根据人物内心的关键词（如尴尬、兴奋、伤心、焦急等等），想象描写能够反映这一内心的动作、语
11、言和神态。也可以是针对“语文园地”“词句段运用”第一题中的几种情景进行练笔。或者，观看一段视频，判断人物内心，再将观察到的人物动作、语言、神态用文字描写下来。然后，让学生自主阅读教材习作要求和提示，自主写作。写好后，将表现人物内心的动作、语言、神态等描写做上记号。不急着评改学生的作文，接着开启单元课文的学习。学习单元课文时，将参照课文表现人物内心写法修改完善自己的作文作为学习目标之一。不必作为课堂学习任务，除非在细读相关内容时，能够很自然地与作文建立起联系来，作为课后任务就行。做到有层次地修改完善。学习完青山处处埋忠骨，主要针对是否像课文中一样，用具体的动作、语言、神态描写表现人物内心；学习完
12、军神，检查自己的故事中人物的内心是否随着情节的发展有变化，这些变化是不是通过具体的动作、语言、神态描写表现出来的。这样经过两次修改之后，再同伴分享，相互欣赏并提出建议，第三次修改后誊写“发表”。大单元设计构思（文/亓顺芳）本单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。第三学段的学习内容就指出：阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。基于以上分析，本单元的大概念确定为：人的内在意识往往表现在其外在的言行举止等细节中。在这样的大概念下，我们的大单元设计目标确定为：1.能够
13、从文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感，并学习其中的表达方法。2. 能够从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。基于大单元的目标，我们提出了本单元的核心问题：怎样表达一个人的内心活动？基于此，设计了核心任务：创作带你走近“他”的内心文集，同时评选出能通过语言、动作、神态描写，表现出人物内心的最佳创作。学生在没有学习课文时，先结合表达训练要素，初步探索写法，先运用游戏的方式初步感受，再创作本单元的习作他 了。然后学习本单元课文青山处处埋青骨、军神和清贫，过程中插入一
14、些片段练习，从中总结方法，不断修改自己的创作。学习古诗三首，利用所学方法，用自己的语言表达诗人的内心。最后对单元习作进行同伴互评，集结成册，并评选出最佳创作。我们将核心任务分解为三个子任务：1.子任务1习作初探（1）热身游戏：出示表示人物内心的关键词，用合适的动作、语言、神态来表现人物内心活动。（2）判断游戏：出示几句孤立的人物动作、语言、神态描写，让学生判断人物内心；再出示有具体情境的人物动作、语言、神态描写，判断人物内心。（这一小游戏可以让学生清晰地认识到，阅读时抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心，是需要联系当时情境的；表达时，也不能脱离具体情境随意描写情境是真实表达的基础。）（3）
15、情景练习：“语文园地”“词句段运用”第一题中的几种情景进行练笔。给出长津湖电影片段，进行练笔。（4）习作创编：自主尝试创作。2.子任务2方法解码（1）青山处处埋青骨，学习运用具体的语言、动作、神态表现人物的内心。借助抗美援朝的视频片段，进行习作练习。（2）军神、丰碑，学习运用运用具体的语言、动作、神态表现人物内心的变化。结合创造性复述和词句段运用第二题进行方法的巩固。（3）运用第三人称讲述清贫的故事，巩固所学方法。（4）学习古诗三首和“日积月累”，运用具体地语言、动作、神态，表现其中一位诗人的内心。3.子任务3佳作分享（1）根据所学修改习作他 了（2）开展习作分享会，分享习作方法一起评选班级最佳习作，用于展板布置。（3）将所有人的作品集结成册带你走近“他”的内心。
