1、 9 9 加几说课稿加几说课稿 1 1、教学内容：、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一 年级上册第 9698 页例 1、例 2。 2 2、教材简析：、教材简析： 9 加几是 20 以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的 好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对 这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算 和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20 以内的进位加法是进 一步学习数学必须练好的基本功之一。 3 3、教学目标：、教学目标： 知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“9 加几”的进位 加法。 能力目标： 培养学生初步观察、 比较、
2、概括能力和动手操作能力， 初步的提出问题， 解决问题的能力， 发散学生的思维， 培养创新意识。 情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程， 感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时， 对数学产生亲切感。 4 4、教学重点：、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9 加几”。 5 5、教学难点：、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 6 6、教具准备：、教具准备：投影片。 7 7、学具准备：、学具准备：每人 20 根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。 二、说教法、学法二、说教法、学法 计算不单单是一种技能或能力， 它是一种基本的数学方法和数学 意识，同时也是人们应具备的数
3、学素养之一。9 加几这部分内容 是学生学习计算的开始，在教学中，我首先把计算教学放置在多种活 动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。比 如借助数果子，让学生提出“9 加几”的计算问题，组织学生讨论、 交流，探讨计算方法。其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形 式的思维特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动口 说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，再让学生人人动手摆一 摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过 程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。通过“发 现问题提出问题思考、讨论、动手解决问题”的系列学 习活动， 给学生以充
4、分的观察探讨、 动手、 动口、 动脑的时间和空间， 这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。 三、说教学程三、说教学程序序 （一）复习旧知并借助情境导入新课（一）复习旧知并借助情境导入新课 1 口答 2、10+1=10+3=10+7= 10+4=10+9=10+10= 你是怎样算的这样快的？（十加几就得十几） 十在数学王国里是个神奇的数字， 很多计算只要借助它去就会变 得简单多了。 （设计意图： 借助复习引出（设计意图： 借助复习引出“十十”以便于学生在接下来的学习中以便于学生在接下来的学习中 能够主动想到借助能够主动想到借助“十十”） 2 1 5 1 1 1 4 7 8 9 11 二、自
5、主参与，探索新知二、自主参与，探索新知 在学生提出问题并列出算式后让学生自主说出自己的算法: 学生可能出现的三种算法： 数数法：1、2、3、4、12、13，一共有 13 盒。 接数法：盘子里有 9 盒，然后再接着数 10、11、12、13，一 共有 13 盒。 凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子子里凑成 10 盒，10 盒 个再加上剩下的 3 盒，一共是 13 盒。 师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？ 设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算 “9 9 加几”，体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。加
6、几”，体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。 2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有 多少个果子，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看 一看第三种方法是怎样计算“9 加几”的？ 师：“9 加 4”该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师边提问边指导学生操作： 盘子里的个再加上几个就凑成了 10 个？这个个是从哪来的？外边的 4 个拿走个后还剩多少个？ 10 个与剩下的个合起来是多少个？所以“”等于多少？ 设计意图： 从情境中提出问题并解决问题， 使学生初步感知 “凑设计意图： 从情境中提出问题并解决问题， 使学生初步感知 “凑 十法”，并从中体验出“凑十法
7、”是比较简便的方法。十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的方法。 根据学生的回答教师板书如下： =13 13 10 师： 谁能结合板书完整地说一说， 刚才我们是怎样计算 “” 的？ 3、加深理解，教学 9+6=？。这是用直观图出示的 教师引领学生圈一圈，然后放手给孩子 设计意图：学生通过动手设计意图：学生通过动手圈一圈圈一圈，又对“凑十”加深了理解，又对“凑十”加深了理解， 进一步理解进一步理解“凑十法”的算理，并通过互相说一说计算过程，内化为“凑十法”的算理，并通过互相说一说计算过程，内化为 计算方法。计算方法。 4、巩固提高，发展思维。 （1）独立计算九加几 小组计算 9+1 一直加到
8、 9 是多少，并找规律， 设计意图：练习题的设计由易到难，开始脱离具体的实物，变 为抽象的算式，让学生直接根据算理。去计算 （2）计算 9+1 一直加到 9 是多少，并找规律， 设计意图：再次提高难度，离开算理，让学生能根据规律直接设计意图：再次提高难度，离开算理，让学生能根据规律直接 说出得数，提高计算的速度说出得数，提高计算的速度 5.拓展：计算 8+9 设计意图，进一步熟练凑十法，设计意图，进一步熟练凑十法，开拓学生思维，开拓学生思维，激起学生的兴激起学生的兴 趣。趣。还有可能引出还有可能引出 8 8、7 7、6 6、5 5 加几的方法，为后面三节课的学习做加几的方法，为后面三节课的学习做 极好的铺垫极好的铺垫 6、总结。 同学们可真棒，这是我们下节课才能学到的知识，我们既可以调 换两个加数的位置， 也可以把 8 凑成十， 看来凑十法的用处可真大呀， 你还能想到哪些题可以用凑十法来完成呢？下课以后聪明的同学一 定要试试看呦。 设计意图：教师的小结点到为止，不给过多结论性的东西，不 限制学生的算法，更容易培养学生的思考习惯。
