1、念奴娇赤壁怀古 教案一、教育教学目标1知识目标（1）背诵背诵并默写这首词（2） 理解古代怀古诗的特点2 能力目标通过本课的学习，培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。3情感态度与价值观目标（1）通过本课的学习，使学生正确评价苏轼被贬黄州时的思想情感。（2）培养学生拼搏穷途、战胜逆境的意志。二、教学重点和难点1、重点：因诗入情，正确把握豪放词的情感基调、脉络2、难点：本词新旧版本的龃龉，何去何从三、教学方法运用探究法、讨论法、分析法、比较法，创设具体的情境作为载体，总结分析苏轼在本词中寄寓的思想情感。还原豪放词的真实面貌，使学生对豪放词形成全面客观的认知。四、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学
2、生活动历史的回声 念奴娇赤壁怀古导入新课：复习豪放词的有关知识。切入文本：熟悉并理解字面意思。课堂探究1：情感是诗歌鉴赏的终极目标，“情动于衷而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之”课堂探究2：念奴娇赤壁怀古与赤壁赋的时间先后，从内容和情感上判断苏轼的思想发展轨迹。 课堂探究3：新旧版本之比较课堂收束总结教师提问：大家都知道词有豪放派和婉约派之分，那么豪放派代表词人有哪些？豪放词的豪放你觉得表现在哪些方面？试举例来证明你的观点。教师:如果大家觉得很难说清楚，那我们先来欣赏一首歌。（播放音乐明杨慎临江仙） 教师：苏轼是公认的豪放词的奠基人，那么他在本词中的豪放表现在何处？请一名会背诵的同
3、学背诵这首词全班齐声朗读这首词大家谈自己的感受一直以来对苏轼此词中表达的感情就有旷达与沉郁之争，那你们觉得到底是旷达豪放还是低沉哀婉？（此处引发学生讨论，关键是要言之成理，要能紧紧扣住文本，适当结合苏轼创作本词时的处境和心境，以及苏轼的性格特征）教师：我们知道本词跟前后赤壁赋基本是同一时期的作品，我们先来背诵赤壁赋的“客曰：”试比较二者的相同之处摸清思想情感发展轨迹集体有感情地背诵教师：在刚才第一位同学背诵这首词时，大家有没有注意到他所背的跟我们的课文有什么不同呢？（投影传统课文版本）教师：世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的改动，那么你觉得新课标教材的这种改动有道理么？
4、请结合自己对诗歌内容及情感实质的把握，亮出你的观点。教师：再次背诵全词，带着自己的理解和想像，按照我们认同的版本。课堂小结：今天我们通过分析，深入了解了真实的苏轼，从苏轼身上我们学到了什么？布置课后思考题：试比较念奴娇赤壁怀古临江仙滚滚长江永遇乐京口北固亭怀古在内容、手法、情感上的异同。学生回答：苏轼、辛弃疾、陆游、王安石、范仲淹等。表现：思想感情意境（风格）创作题材举例略生答：（对照歌词）境界开阔历史兴衰沧桑、悲凉、沉痛等。 学生：（主要围绕意境豪放人物豪放情感豪放）学生辩论（联系实际情况分析）学生以小组为单位展开热烈讨论。“浪淘尽”“人道是”“一时多少豪杰”“早生华发”“人间如梦”结论：豪
5、放是外壳，哀婉低沉是内核。如梦的人间是刚刚被贬时诗人内心的失望，也是诅咒。生答：齐声背赤壁赋“客曰”，理清怀古的层次。 生答：同写景场面宏大“乱石穿孔，惊涛拍岸，卷起千堆雪”与“山川相缪，郁乎苍苍”周瑜“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”与曹操“旌旗蔽空，舳舻千里，酾酒临江，横槊赋诗”我（早生华发）与客（哀吾生之须臾）“浪淘尽千古风流人物”“人间如梦”与“托遗响于悲风”生答：当时苏轼刚刚被贬，极端低沉失望，对皇帝、朝廷和时势不抱幻想，只是一味地自伤，这符合人之常情。到赤壁赋时，苏轼已经部分走了出来，开始转向自我排解。再到后赤壁赋时已经变得更超脱，与鹤神游，超然物外。学生：新
6、“强虏” “人间”老“樯橹” “人生”学生：人间如梦在人世间就像一场梦，所有人拼搏奋斗的痕迹、名声最终都湮没无闻，既包含了人生幻灭，也包含了人世的无情。这其中既包括苏轼（早生华发）也包括周瑜（大江浪淘尽千古英雄）。更好。人生如梦一个人一生庸庸碌碌，无所作为，人生如梦般虚无，这主要是苏轼自己的自悲自伤。强虏强大的曹军，直白无奇。樯橹借代手法，指曹操水军；同时，樯橹用“灰飞烟灭”描述更贴切，也更好地展现了“火烧”赤壁的历史场景。更好。结论：“樯橹”搭配“人间如梦”才是最佳方案。我们有必要向教材编写组提出修改建议。学生：伟人圣人也是人，或喜或悲，宣泄个人情绪是很正常的现象，但不能总沉湎于此。而是要及
7、时、勇敢地战胜逆境，超越痛苦，上升到“不以物喜，不以己悲”的境界。怀古伤己怀古伤今借古讽今复习导入新课，引起学生的兴趣。这是很著名的一支曲子,也是怀古的名篇,也是大家耳熟能详的歌曲,能很好地调动学生入情的积极性。启发学生的思维，明确下一步讨论的目标。通过学生的辩论，调动学生参与课堂的积极性，促进学生掌握正确鉴赏诗歌的技能技巧，所谓“词无达诂”，情也一样，不能人云亦云，要有自己的真实体验。再次温故，找寻共同点突出学生自学、自研、自教能力，训练学生诗歌鉴赏中的迁移能力，相似鉴赏原理的运用，举一反三，触类旁通。训练学生辩证思维能力，学会全面地看问题，用联系发展的眼光看问题，使学生养成正确的鉴赏习惯。
8、充分发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂探究的积极性和热情。 培养学生温故知新的能力、分析问题的能力。培养学生的质疑能力，于无疑处生疑。爱吾书（师），更爱事实，更爱真理。对教材的质疑颠覆，培养学生勇于创新的精神。由学生来自圆其说有助于激发其他同学思考问题的积极性。有创设性的见解更能体现集体智慧，是集思广益的结晶，纠错成功不成功本身并不重要，重要的是这种做法对学生自主、合作、探究能力的倡导，便于激发学习语文的兴趣。成就感常常能让人更享受，更愉悦。自己总结，五花八门，体现研究学习的主动性和个别性。巩固所学知识，强化思维训练，提高学生鉴赏怀古诗的能力。五、 板书设计 念奴娇 赤壁怀古1、 豪放词的特点 情感豪放 豪放词 意境豪放 题材豪放2、 念奴娇与赤壁赋 意境宏大 周瑜与曹操 苏轼与客 人间如梦与托遗响于悲风3、 新老版本 新“强虏” “人间如梦”老“樯橹” “人生如梦”六、教学反思（略）5
