1、音乐学科低年段义务教育课程标准实验教材一年级音乐下册第九课巧巧手教学设计义务教育课程标准实验教材一年级音乐下册第九课巧巧手教学设计课型：以歌曲教学为主的音乐综合课。教学内容: 1、表演 理发师。 2、聆听我有一双万能的手。教材分析：巧巧手是义务教育课程标准实验教材一年级音乐下册第九课。本单元以“巧巧手”为主题，突出手的能干与灵巧引出劳动愉快而光荣的主题思想。理发师是一首热情、欢快、幽默的澳大利亚民歌。采用D大调，2/4拍，单乐段结构。旋律采用上行级进、乐句模进，八度大跳、同音反复等发展手法，并将三次模拟理发的咔嚓、沙沙声与有规律的X X X X 的节奏相配合，生动地描绘了理发师认真、快速、愉快
2、地忙碌着的形象，反映了劳动时的快乐及成功的喜悦。我有一双万能的手是一首创作于20世纪50年代的儿童歌曲。2/4拍，五声徵调式。轻松的旋律运用了重复的手法，合着有规律的节奏，一气呵成，表现了歌唱劳动的活泼、愉快的情绪。歌曲以表演唱形式出现，历数一双手的功劳：洗衣服等家务劳动，补图书、平操场等爱校园的劳动，拾麦穗、拔野草等生产劳动，真是样样事情都会做，因而得到爸爸的夸奖，使学生在歌唱中明白劳动光荣的道理，潜移默化地受到热爱劳动的思想教育。学情分析：小学一年级的孩子天生活泼、好奇好动，必须把孩子们从座位中解放出来，把音乐形象化，用丰富的教学活动诱发他们的学习兴趣，才能进一步调动孩子主动参与学习音乐的
3、热情。猜谜语、猜动作、歌词问答、当小理发师等活动的设计始终让孩子处在兴奋状态，饶有兴致地积极参与。还应该注重音乐的生活性结合学生的生活实际，通过聆听学习和运用多种方法去探索生活中的声音，使学生初步感知音乐可以贯穿于生活之中，让孩子在音乐中学会生活，在生活中更加热爱音乐，并能尝试把音乐融于生活的每一个细节中。设计理念新课标把教材当作一种资源，把教师当作一种资源，学生更是一种资源。现如今，优越的生活条件和家长一味地溺爱子女使孩子们忽视了他们的小手其实能做很多，忽视了自己力所能及的劳动能创造许多美。我充分挖掘了教材的可教性和孩子的生活经验，使孩子们因体验劳动的快乐而更热爱劳动、热爱生活，他们的创新精
4、神也得到舒展、创造力得到锻炼，小组合作精神得到提高，更让课堂中的诸多收获变为自主的行动服务于生活，服务于社会。兴趣是孩子最好的老师。教师通过身体语言，歌曲谈话，猜谜语等教学手段调动了学生的各个感官参与到学习中。教师成为孩子学习的伙伴，和孩子们在学唱、创编、表演等活动中愉快地学习。培养学生的创新精神和创造能力是教学研究永恒的主题。在分享孩子成功喜悦的同时，及时表扬，并鼓励孩子勇于创新，培养乐于创造的意识，提供易于创新的舞台，让孩子们体验自己的创编成果所带来的快乐。主要学法：模唱法、唱演结合法、合作学习法学习目标：1、通过活动了解双手的重要作用，能理解劳动的愉快；用轻松愉快的声音边唱边表演理发师。
5、（知识与技能目标）2、引导学生学习创编歌词与动作进行表演，学习在音乐中用动作来表现体验自己的情感培养小组合作学习的能力。提高学生学习音乐的兴趣。（过程与方法目标：）3、在小组合作中体验合作的乐趣与“友爱”精神,从中培养参与和创新意识。通过创编及表演在音乐中发现美、欣赏美、创造美。（情感与态度目标）教学重点及难点： 激励孩子们大胆表演、积极创造，并体会成功的喜悦。突破难点的措施： 将和谐友爱的教学氛围贯穿整个课堂的始终，细心发现每个孩子的闪光点，及时和孩子一起享受他们的每一次哪怕是小小的成功。学具准备：多媒体课件、钢琴。课时安排： 一课时学习过程：教学过程：一、 音乐律动 组织教学.1、 课前律
6、动:课前听星光恰恰恰的音乐进入教室，师生围坐在一起做拍手律动。2 、 师生问好。3、练声。（动物叫声）二、谈话激趣 引入新课1、 猜谜语。（老师有个难题想你们帮帮我，你们愿意帮助我吗？）（一棵树，五个叉，会写会做还会画，你猜它是啥？）【 设计意图：谜语形式导入，着重强调孩子的积极参与和激发和培养孩子的音乐学习兴趣。首先，借用帮助教师解决谜语难题引出本课主题“手”，让孩子们对用自己的智慧帮助教师解决难题非常感兴趣，且能使孩子有强烈的满足感。】2、 师用你的名字叫什么的旋律问：你的小手会做什么生用“我的 小手 会 |X X”或“我的 小手 会| XX X”回答。【 设计意图 ：巧妙运用以前学过的歌
7、曲旋律即兴编歌词提问，孩子们把答案以对唱的形式与教师互动，派样孩子们即兴创编歌词的能力，通过这样的形式帮助孩子们养成能在音乐的氛围中以音乐的习惯学习音乐。并为本课的主题“巧巧手”打好铺垫。】三、保持兴趣 教学新歌（一）、猜猜听听 引导感受 1、初次感受歌曲。（请小朋友用你明亮的眼睛看看老师的动作猜一猜是什么新本领（梳头、吹风、剪发、喷雾动作，念“刷刷|刷刷|呼呼|呼呼|呼|咔嚓|咔嚓|沙沙|沙沙|沙|”，生猜）。指名回答。（理发师老爷爷的手真神奇，他神奇的手能把人们变漂亮，下面我们听着愉快的音乐走进理发店，看看理发师工作的情景，好吗？）2、提问。（加深第一段歌词的记忆）。（理发师老爷爷是用什么
8、工具把人们变漂亮的？生回答：剪刀，喷雾，镜子等）你们能用说唱的形式回答老师的问题吗？（理发店的 谁呀 咔嚓 咔嚓?手里拿着 什么东西 咔嚓咔嚓？） 3、学唱第一段歌词。（你们耳朵真会听，那么能 用唱歌的形式回答吗？）师边弹钢琴，边用唱的形式问。（理发店的 谁呀 咔嚓 咔嚓?手里拿着 什么东西 咔嚓咔嚓？） 4、再次感受歌曲。（你们回答问题的声音真好听，真是了不起的孩子。理发师老爷爷也夸奖你们是能干的孩子。他想请你们帮个忙，你们愿意帮忙吗？理发店的顾客太多了，老爷爷忙不过来，你们帮忙招呼一下行吗？先听听老爷爷是怎么招呼顾客的。）5、提问。（学习第二段歌词）（刚才理发师爷爷怎么招呼顾客的？谁能告诉
9、我？）（下面 一位 怎么 样呀 咔嚓咔嚓？什么 地方 看一 看呀 咔嚓 咔嚓？）6、学唱的二段歌词。（我们用唱的形式学一 学老爷爷招呼顾客，好吗？）【 设计意图：通过“猜”的方式引出本课歌曲在聆听过程重，设计分层次、有目的的让孩子们聆听，帮助孩子们感受音乐的美，有效的激发孩子们的学习兴趣，引发他们对音乐的想象和联想。用唱的形式回答歌词内容使为了使孩子更好的记住歌词，并能培养孩子良好的音乐习惯，逐步积累感受与鉴赏音乐的经验。】（二）互动合作 以学定教1、多媒体课件出示大歌谱，师生合作分句学唱歌曲；（1）、（有了你们的帮助，理发师老爷爷能专心理发，把顾客都变得很漂亮，他非常感谢你们。让我们把歌曲学
10、会，感受一下老爷爷愉快的心情，好吗？ 师边弹边唱：理发 店的 |老爷 爷呀 |生：咔 嚓 |咔 嚓；）师生互动，学生以模仿的形式学习歌曲。引导学生用好听的声音唱歌，不要过于大声喊。（着重找出表情好的孩子，表扬）【 设计意图：对于识字量有限的一年级小朋友来说，歌词的学习和记忆往往成了歌曲教学中难以掌握的一部分，教师利用钢琴先带孩子们唱一遍，让孩子在原有的基础上加深歌词的记忆。在此过程重引导学生用好听的声音唱歌，着重培养孩子良好的唱歌习惯。】 （2）、男女同学分角色演唱。 （3）、表演。树立表情丰富，有动作的孩子作为榜样。（评价）【 设计意图：教师在设计教学环节时应站在孩子的立场，想办法让歌词变得
11、形象、易于记忆，从而降低歌词学习的难度。孩子多次不同目的的互动学习歌词，很好地解决了孩子难记歌词这一难题。孩子在分角色演唱的过程中得到了自我表现的机会。】2、创编表演并评价。（请小朋友们用你们明亮的大眼睛看看老师是怎么帮顾客边漂亮的？）教师通过道具表演歌曲，引导孩子创编动作。（你们觉得老师当的理发师怎么样？谁来评？）（孩子评价） 3、孩子们运用道具分小组表演。（你们也想象老师一样，当一回理发师，帮人们变漂亮吗？）教师巡视指导。孩子展示成果。评价。 4、再一次巩固歌曲。（刚才得小演员表演得真好啊，你们能向他们学习吗？请找你得好朋友或老师再演一次歌曲，做到边唱边演，好吗？）学生自由离开座位演。【
12、设计意图：一年级的孩子十分好动，把他们从座位里解放出来，亲身参与到歌曲和角色的表演中，孩子的创新精神得到舒展、创造力得到锻炼，小组合作精神得到提高。能帮助他们自然地、理想地体验劳动的愉快、合作的乐趣以及成功的喜悦，也再一次将音乐与生活紧紧地联系与结合。】三、拓展部分 发展个性 （一）、看图片与录像并聆听我有一双万能的手，并说出歌曲里的小朋友会做什么？（洗衣服，洗手绢，补袜子等等）（二）、再次聆听，并分小组配合动作尝试表演。（他的小手能干吗？你的小手还会做什么？）（指名回答）你能用动作做出来吗？（学生边听音乐边做动作表演。）【设计意图：受美国“木匠教学法”的启发，我在教学中启发学生联系自己的生活
13、实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编动作，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣。做着自己创编的动作，把身边所熟悉的劳动场面形象地用唱和演表现，孩子们总是格外兴奋和激动，久而久之，定能助长孩子们勇于创造乐于创新的能力和习惯。】（三）、小结（今天的音乐课，老师看到了你们爱劳动又灵巧的小手。老师相信，小朋友们肯定能用你们的小手从小事做起，帮助同学帮助邻居的。将来长大后一定也能用你灵巧的小手为祖国，为人民服务的，对吗？）布置作业。（今天请同学们回家后用你万能的小手帮妈妈把头发变漂亮，并把理发师这首歌唱给爸爸妈妈听。现在请带上你们的巧巧手走出教室，创造快乐创造美吧！）背景音乐我有一双万能的手）并听音乐离开教室。课后延伸：1、请小朋友放学回家为爸爸妈妈表演理发师。2、 请小朋友在今天用自己的巧巧手为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。在平时生活中也可以用我们的巧巧手为同学，为邻居，为长辈带来方便和快乐。【设计意图：课后实践的设计是本课的一个课外延伸，它较好的把在课堂中获得的音乐美的体验延伸到生活中展示自我、与家人同乐的过程中，也将其延伸到课后的行为实践中，将音乐课堂中的旋律美、肢体美转化为生活中的行为美。】
