1、第2课时1000以内数的认识(2)教学目标1.通过数圆点、小棒等数数活动，理解1000以内数的组成。2.初步体会读数、写数的一般规律，同时培养学生的抽象概括能力和数感。3.通过了解生活中的数据信息，感受数在生活中的广泛应用，体会数学的价值。教学重难点1.正确读、写1000以内的数。2.体会读、写数的方法和理解数的本质。教学过程一、复习导入,揭示课题1.课件出示习题。2.复习一位数和两位数的读、写法。师：同学们，我们已经学习了哪些计数单位？【学情预设】个、十、百、千。师：你们知道它们在数位表上的顺序是怎么排列的吗？【学情预设】从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。师：（
2、在计数器十位上拨出6颗珠子，在个位上拨出3颗珠子）这个数是多少？谁能把它读出来？学生汇报。师：这个数是怎么组成的呢？【学情预设】63是由6个十和3个一组成的。师：谁能把这个数写出来？学生上台板演，教师指正。师：今天我们要继续“1000以内数的认识”的学习。板书课题：1000以内数的认识（2）【设计意图】根据单元特点，设置常规课程的教学活动，多让学生练习数数，感受十进制、数与数之间的关系，突破“拐弯数”的难点。复习数的读法、写法，唤醒学生已有经验。同时了解学生的学情，方便后面的教学。二、活动展开，探究新知1.课件出示教科书P76例2。有多少个圆点？师：估一估，有多少个圆点？学生自由表达，说说各自
3、判断的依据。【学情预设】预设1：利用已有经验去数，一个一个地数找十，十个十个地数找一百。学生简洁表达后予以表扬。但注意提醒，先用已知经验估一估。预设2：比一百多，比五百少等答案。表扬学生：你对数字真敏感，你估算的方法真有说服力！预设3：没有依据地盲猜。针对这种情况，让其他学生判断可能性，不深究，简单评价即可。2.圈圆点，经历数数的过程。师：在教科书上圈一圈，数一数一共有多少个圆点，看看刚才估得准不准。汇报交流。【学情预设】会有学生十个十个地数，也有学生一百一百地数。学生展示不同的方法时注意对比：哪种方法可以更快地看出结果？重点在于比较不同数法的异同，突出用“百”数较大数的优点。教师用课件动态出
4、示如下图片。师：2个一百是多少？（二百）它与3个十和5个一合起来是多少？(二百三十五)3.摆小棒，探究数的组成。小组合作：拿出小棒摆一摆，怎样能清楚地表示出二百三十五？集体展示，出示课件。【学情预设】100根小棒为一大捆，摆2捆；10根小棒为一小捆，摆3捆；再摆5根小棒。这个数是由2个百、3个十和5个一组成的。（教师适时板书）4.拨计数器，探究数的读、写法。师：谁来说说计数器上的数位和每个数位上的珠子表示的意义?【学情预设】从右至左依次是个位、十位、百位、千位。千位上表示几个千，百位上表示几个百，十位上表示几个十，个位上表示几个一。师：拨一拨，拨好数后全班交流各自是怎样拨的。师：对照计数器，你
5、能试着写出并读出这个数吗？学生尝试写数、读数，完成后汇报交流，教师适时追问学生是怎么想的，并随学生汇报板书如下：写作：235读作：二百三十五5.补充练习，完善对读数、写数的认识。（1）课件出示小棒图。师：请你先在计数器上拨出这个数，它是由几个百和几个十组成的？应该怎么写？怎么读？教师组织学生交流：计数器上个位没有珠子，写数时个位什么也不写，直接写26可以吗？引导学生明确计数器上个位没有珠子时，写数时用“0”占位，读数时末尾的0不读。（2）课件出示小棒图。师：这个数是由几个百和几个一组成的？怎么写？怎么读？学生在计数器上拨一拨，再写一写，读一读。引导学生明确计数器上十位没有珠子时，写数时用“0”
6、占位，读数时中间的0要读出来。师：举例说一说什么时候“0”要读，什么时候“0”不读。师小结：读数和写数时都从最高位起。读数时，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几；如果中间有一个0就直接读零，末尾无论有几个0都不读。写数时，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几；哪一个数位上一个计数单位都没有，就写0占位。6.看数轴，丰富对1000的认识。课件出示教科书P77例3。有多少个彩点？师：观察点子图，你能数出有多少个彩点吗？学生圈一圈，数一数。【学情预设】一列有10个彩点，圈出10列就是100个；之后每100个圈一圈，共有10个100，也就是1000个彩点。师：根据
7、刚才的数数，把缺少的数填完整，然后说一说你是怎样想的。师：观察数线，说一说各自有什么发现。【教学提示】注意体会“580是由几个百和几个十组成”与“580是由几个十组成”的区别。【学情预设】1000里面有10个100或100个10，900和100合起来是1000。【设计意图】因为学生有了100以内数的读、写基础，本环节让学生自主探究1000以内数的读、写方法，教师做好引导。为了突破数的中间有0和末尾有0的读、写法这一难点，教学中有意设计了“比一比”和“举例”环节，加深学生的理解。最后彩点图与数轴的对应，是直观形象思维与抽象思维的碰撞，通过多方互动，进一步培养学生的数感。让学生再次接触数轴，认识数
8、轴表示数的方法及其便捷性。三、分层练习，内化新知1.完成教科书P77“做一做”第1题。学生独立完成，指名学生汇报。2.完成教科书P77“做一做”第2题。集体边说边拨，然后写一写。提醒学生注意末尾有零和中间有零的情况。3.完成教科书P81“练习十六”第14题。独立完成，集体讲解。特别注意第（2）小题，注意审题。学生如有不理解，可用“100里面有几个十？”“500里面有几个十？”等加以引导。【设计意图】本环节的练习设计，旨在巩固新知，在感受数数方法的同时，深化对计数单位的理解。四、课堂小结师：这节课你学到了哪些知识？师：生活中你见过哪些1000以内的数？板书设计1000以内数的认识（2）二百三十五是由2个百、3个十和5个一组成的。写作：235读作：二百三十五教学反思通过前一节课的学习，学生对于1000以内数的认识已经积累了一定的感性经验，这节课在此基础上深入学习，建立模型，促进了学生思维路径的对接和知识的衔接。本节课一开始通过在计数器上拨珠子的方法，让学生逐步感知数的组成和读、写法，真正理解千以内数的组成和读、写法；接下来再回到点子图，让学生感知1000有多大，在数数的过程中巩固数的组成，经历用“百”数较大数的过程，加深对计数单位及其之间的关系的认识。
