1、全国2016年10月高等教育自学考试学前儿童数学教育试题课程代码：00388一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1、学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的（D）A、数学知识的兴趣B、数学游戏的兴趣C、数学学习的兴趣D、数学活动的兴趣2、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（C）A、数学知识B、数学能力C、数学素养D、数学认知3、幼儿学习的目的是（B）教材无A、获得一定的科学知识B、为进入小学进一步学习做准备C、掌握一定的学习方法D、进行一定的科学探索4、有人说
2、，儿童学习数学，是从“数行动”发展到“数概念”的过程。这句话生动地说明了儿童获得数学知识的过程是（B）A、从数学知识的应用到数学知识的掌握B、从外部的动作逐渐内化于头脑中的C、从数学操作活动到数学知识的获得D、从知识到概念5、教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（C）A、学习材料B、学习活动C、学习的环境D、学习方法6、数学教育目标中除重视儿童智力发展、思维的培养，而且应重视儿童良好个性等的（A）A、整体发展B、优先发展C、顺序发展D、有效发展7、幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是（B）A、结构关系B、数量关系C、逻辑关系D、顺序关系8、儿童持续不变的等量
3、的逻辑观念是（A）A、守恒的观念B、等量的观念C、对应的观念D、序列的观念9、数理逻辑知识的获得涉及到对客体的动作，即由儿童对物体的（A）A、行动而建构的B、知识而建构的C、应用而建构的D、感知而建构的10、观察、演示、示范、范例、现代化教学手段等以直接知觉为主的教学方法是（A）A、直观的方法B、练习的方法C、口语的方法D、实践的方法11、使两个不同的动作一一对应，在计数活动中口念数词和手点实物的动作是（D）A、加法性协调B、顺序性协调C、操作性协调D、对应性协调12、儿童数概念的形成和建立，有赖于对（C）A、一一对应关系的理解B、等量关系的理解C、包含关系的理解D、序列化关系的理解13、进行
4、比较时，一般是先把一组物体摆成一行，再把另一组物体逐个一对一地重叠到前一组物体上面，比较两组物体是一样多还是不一样多的方法是（B）A、并置法B、重叠法C、并放法D、对应法14、儿童开始理解数的实际意义的标志是（C）A、口头数数B、按物点数C、说出总数D、按物取数15、幼儿在解答加减应用题时，常会受题目在内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的（C）A、结构关系和问题B、逻辑关系的问题C、数量关系的问题D、功能关系的问题16、幼儿直接运用抽象的数概念进行的加减运算是（D）A、操作水平的加减B、动作水平的加减C、表象水平的加减D、概念水平的加减17、在认识几何形体的教
5、育中，教师应让幼儿在操作活动中感知和体验几何形体的（A）A、基本特点B、基本结构C、基本形态D、基本构成18、幼儿对图形认识的难易顺序，主要与幼儿的（C）A、知识及生活经验相关B、知识及教育训练相关C、生活经验及教育训练相关D、知识及思维发展水平相关19、数的分解与组成能力的发展就其本质而言是儿童（B）A、数概念的形成B、概念水平的数运算C、运算能力的发展D、部分与整体的认识20、在幼儿园进行的测量活动的主要形式是（A）A、自然测量B、标准测量C、精确测量D、简易测量21、与儿童对时间的理解密切相关的是他们的（A）A、生活经验B、时间认知C、时间知识D、时间概念22、学前儿童最初认识空间方位关
6、系的参照系统是（C）A、客观对象B、空间距离C、自己的身体D、知识掌握23、学前儿童数学教育评价中以儿童为评价对象的评价是（B）A、学前儿童课程评价B、学前儿童发展状况评价C、相对性评价D、绝对性评价24、通过教育评价，我们可以对教育过程的各方面进行科学的（C）A、分析B、督查C、鉴别D、认识二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂、多涂或少涂均无分。25、学前儿童数学操作活动的设计应考虑的要素有（ABCDE）A、目标B、材料C、规则D、形式E、指导和评价26、以下属于小班儿童
7、数学教育目标的是（ABCD）A、认识“1”和“许多”及其关系B、认识圆形、正方形、三角形C、学习按物体的一个特征进行分类D、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义E、认识10以内的数字27、幼儿计数能力的发展顺序经历了（BCDE）A、一一对应B、口头数数C、按物计数D、说出总数E、按数取物28、中班幼儿认识几何形体教育的要求是（CDE）A、认识圆形B、认识正方形C、认识长方形D、认识椭圆形E、认识梯形29、学前儿童数学教育评价的一般步骤是（ACDE）A、确定评价目标B、确定评价人员C、设计评价方案D、实施评价方案E、处理评价结果三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30、为什么要对学
8、前儿童进行数学教育？答：（1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；（1分）（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（2分）（3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。因为数学教育能培养儿童对数学的兴趣，能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。（2分）31、学前儿童数学教学活动的组织形式有哪些？答：（1）集体活动形式；（2分）（2）小组活动形式；（2分）（3）集体与小组结合的活动形式。（1分）32、学前儿童对物体的量的认识特点是什么？答：（1）3岁儿童能知觉到物体的大小差异，但对其它量的差异不能认识；（1分）（2）45岁儿童能较精确地区分出高矮、粗细、长短等，并学会用不同语词表达不同的量；
9、（2分）（3）56岁儿童能准确地认识物体量的各种特征，并会用相应的语词表达。（2分）33、如何引导学前儿童理解初步的空间概念？答：（1）帮助儿童学习并理解方位词的意义；（1分）（2）充分利用儿童的身体和身体动作；（1分）（3）以儿童的实际生活情景为素材，在儿童的日常生活中教儿童认识空间；（2分）（4）鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间关系，善于引导儿童的冲突和讨论。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34、学前儿童数学教育有哪些基本的观点？答：学前儿童学习数学的特点，是我们进行数学教育的重要依据。（1分）幼儿园的数学教育应该顺应儿童发展的特点，让儿童在其自己的水平上主动
10、地获得发展；（1分）另一方面也应为儿童学习数学提供丰富的环境和必要的指导，以促进儿童的发展。（1分）我们认为，学前儿童数学教育应该明确以下几个基本的观点：（1）现实生活是学前儿童数学概念形成的基础；（1分）（2）儿童是通过自己的活动主动建构数学概念；（1分）（3）数学是促进儿童发展的重要因素。（1分）（视论述情况酌情给14分）35、试述学前儿童几何形体概念的发展。答：形状是物体的一种空间存在形式（1分），几何形体是对客观物体形状的抽象和概括。（1）学前儿童认识几何形体的特点：在实际生活中，学前儿童对几何形体积累了最初的感性经验。儿童认识几何形体不仅需要视觉的感知，还需要通过触摸的动作，并借助语
11、言表达来实现。（2分）（2）学前儿童几何形体概念发展的年龄特点：34岁对平面图像那个有较好的配对能力；45岁指导平面图形的基本特征，能理解平面图形之间的简单关系；56岁能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形。（3分）（3）学前儿童认识几何形体的难易顺序。（1分）（视论述情况酌情给13分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）36、案例：刚上中班的菲菲可以毫不困难地数出四只小猫玩具，但却认不出数字“4”，而和她同岁的佳佳能读出数字“4”，但让她说出这个数字（指“4”）可以表示什么则感到困惑不解。请用所学知识分析这两位儿童的表现，并谈谈如何指导幼儿认识数字？教材无答：（1）菲菲和佳佳两个
12、孩子的问题，从表面上看起来不一样，但实际上都是对数字的理解困难。这不是菲菲和佳佳等个别孩子的问题，大多数这个年龄的孩子对数字都不易理解。这其实并不奇怪，因为数字符号比数目更为抽象，我们使用数字的时候，就意味着是在“抽象地”运用数目。（5分）（2）我们在设计认识数字的活动时，一定要将数目与数字紧密地联系起来，让幼儿体验数字与物体数量之间的关系，并认读数字。（5分）六、教学设计题（本大题共1小题，共16分）37、请为小班幼儿设计一个“分类”的数学教育活动。答：（1）教育活动方案结构完整，应包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动建议与延伸。（8分）（2）教育活动目标明确、具体，符合得小班幼儿的年龄特征；教学活动准备充分、符合教育内容的要求；活动过程具有可操作性，符合教育目标的要求。（8分）（视答题情况，酌情给分）
