1、人教版义务教育课程标准试验教科书人教版义务教育课程标准试验教科书16单元单元朝阳区教研中心 朱春梅 2014.7v对对学科本质学科本质的认识是一切教学法的认识是一切教学法的的基础基础。【英英】贺斯贺斯v语文基本功能语文基本功能是学习语言，培养理是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。功夫，特别是在用字上下功夫。回顾2011版课标中关于课程基本理念v全面
2、提高学生的全面提高学生的语文素养语文素养v“语文素养语文素养”是新课程的核心概念，更好地体现了是新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。多方面和谐发展。v语文素养：语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。v何
3、为语感？何为语感？v概念界定：概念界定：是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力。牵涉到学习经验、生活经验、经验色彩很浓的能力。牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验；包含着理解能力等诸多因素。心理经验、情感经验；包含着理解能力等诸多因素。v一听就懂；一读就通；一说就清；一写就顺。一听就懂；一读就通；一说就清；一写就顺。v积累语言，积淀语感；凭借语感，运用语言。
4、积累语言，积淀语感；凭借语感，运用语言。v方法：方法：比较、积累、读中培养、扩大阅读量比较、积累、读中培养、扩大阅读量v积极倡导积极倡导自主、合作、探究自主、合作、探究的学习方式的学习方式v高年级学生的特点高年级学生的特点理性思索阶段理性思索阶段v中小衔接的必要性中小衔接的必要性 全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准的设计思路：的设计思路：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目总目标标”之下，按之下，按1 12 2年级，年级，3 34 4年级，年级，5 56 6年级，年级，7 79 9年级这四个学段，分别提出年级这四个学段，分别提出“阶段
5、目标阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。但是，联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。但是，如何处理好后两个阶段的如何处理好后两个阶段的“互相联系与螺旋上互相联系与螺旋上升升”，也就是小学到初中语文教学的过渡与衔接，也就是小学到初中语文教学的过渡与衔接问题，始终是围绕中学语文教学的难题。问题，始终是围绕中学语文教学的难题。v中小衔接中小衔接 相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅
6、度下降。中小学语文教学的差异对比中小学语文教学的差异对比对比项目对比项目小学小学中学中学教学内容教学内容 小学教材内容比小学教材内容比较简单，知识点较简单，知识点少，少，思维思维难度较难度较小。小。中学教材内容相中学教材内容相对加深，知识对加深，知识点增多，点增多，思维思维难度增大。难度增大。教法、学教法、学法法侧重于识记和较浅层侧重于识记和较浅层的理解，教学方法上的理解，教学方法上以朗读为主，强调熟以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样，能生巧，形式多样，分析较细致，形象具分析较细致，形象具体，对学生要求也较体，对学生要求也较明确，教师的示范和明确，教师的示范和学生的模仿练习较多。学生的模仿练习
7、较多。中学教师的课，许中学教师的课，许多知识点不精讲细多知识点不精讲细练，许多知识一带练，许多知识一带而过，更侧重分析而过，更侧重分析与理解，教得更多与理解，教得更多的是的是方法方法，教师的，教师的分析点拨，学生的分析点拨，学生的思考合作思考合作是课堂的是课堂的主旋律。主旋律。朗读指导朗读指导上上小学的课堂可以说是书小学的课堂可以说是书声琅琅。声琅琅。中学的课读得较少，中学的课读得较少，读只是解读，更多的读只是解读，更多的是出示是出示学习任务学习任务，让，让学生学生去思考、完成去思考、完成。学法点拨学法点拨上上中小学课中小学课堂中都重堂中都重视学法的视学法的指导。指导。由于小学生年龄较小，由于
8、小学生年龄较小，小学老师讲得较细，讲小学老师讲得较细，讲究由扶到放，关注了全究由扶到放，关注了全体学生，特别是潜能生，体学生，特别是潜能生，学法指导上做了，但学法指导上做了，但总总结得较少结得较少；中学老师较大气，放中学老师较大气，放得较开，得较开，思路清晰思路清晰，分板块教学，告知学分板块教学，告知学生下一步该干什么，生下一步该干什么，注意注意步步总结步步总结，但较，但较少关注潜能生。少关注潜能生。课中学生课中学生思考时间思考时间安排上安排上 小学的课堂中，老小学的课堂中，老师提出问题，一般就师提出问题，一般就是让学生马上回答，是让学生马上回答，即使会给学生时间，即使会给学生时间，给得也不多
9、。给得也不多。中学的课堂中，更中学的课堂中，更敢于放手，给予学敢于放手，给予学生充分的时间思考生充分的时间思考。做读书笔做读书笔记上记上小学老师一般让学生小学老师一般让学生在课堂上做笔记的内在课堂上做笔记的内容是老师所讲，照搬容是老师所讲，照搬照抄，或者仿照老师照抄，或者仿照老师所讲内容；所讲内容；中学老师要求学生中学老师要求学生能能抓住关键词句抓住关键词句来来做笔记，做笔记，学会筛选学会筛选信息，有自己的体信息，有自己的体会。会。中小衔接的对策中小衔接的对策1.1.切实打好基础，实现语文知识上的衔接。切实打好基础，实现语文知识上的衔接。语文课程标准语文课程标准每个学段都从每个学段都从“识字与
10、写字识字与写字”、“阅阅读读”、“写作写作”、“口语交际口语交际”、“综合性学习综合性学习”个方面来界定语文课程的阶段目标，给语文教学内容划个方面来界定语文课程的阶段目标，给语文教学内容划分了清晰板块。因此教学中，我们要有条不紊地围绕以分了清晰板块。因此教学中，我们要有条不紊地围绕以上五个方面扎实的进行语文教学。开阔学生的阅读面，上五个方面扎实的进行语文教学。开阔学生的阅读面，拓展学生的视野，教会学生做读书笔记。小学高年级应拓展学生的视野，教会学生做读书笔记。小学高年级应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读实现中小在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读实现中小学语文教学的学语文教学的“自
11、然衔接自然衔接”。2.2.加强学生非智力因素的培养，实现学习习加强学生非智力因素的培养，实现学习习惯上的衔接。惯上的衔接。俗话说，没有规矩不成方圆。叶圣陶先生说俗话说，没有规矩不成方圆。叶圣陶先生说过：过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要句话，就是要培养良好的习惯培养良好的习惯。”不管哪个不管哪个学段的语文教师都要注重培养学生学段的语文教师都要注重培养学生良好的听、良好的听、说、读、写的习惯说、读、写的习惯。v因此，我们应通过各种方式加强学生因此，我们应通过各种方式加强学生非智力非智力因素的培养因素的培养，使其逐步形成良好的学习习惯。，使其逐步形成
12、良好的学习习惯。特别是特别是熟练使用工具书的习惯熟练使用工具书的习惯，学生在不能，学生在不能理解字词等基础知识的情况下，会理解字词等基础知识的情况下，会主动、熟主动、熟练地使用字典、词典等工具书练地使用字典、词典等工具书。规范书写的规范书写的习惯，认真做笔记并主作笔记的习惯，阅读习惯，认真做笔记并主作笔记的习惯，阅读课外书的习惯，独立思考的习惯，修改文章课外书的习惯，独立思考的习惯，修改文章的习惯的习惯3、重视学生自主意识与自学能力的、重视学生自主意识与自学能力的培养，实现学法上的衔接。培养，实现学法上的衔接。v中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增中学语文教材的内容增加了，难度也加
13、深了，知识点增多了，要求学生多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之给学生一套行之有效有效的语文的语文学习方法学习方法，同时有意识地训，同时有意识地训练学生练学生由机械记忆到理解记忆的过渡由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、，调动口、心、手、眼的四到位，让学生眼的四到位，让学生多说、多读、多思、多写多说、多读、多思、多写。教师要。教师要尽力使学生消除依赖心理，培养学生的自学能力和创新尽力使学生消除依赖心理，培养学生的自学能力和创新精神，真
14、正成为学习的主人。顺应精神，真正成为学习的主人。顺应“先学后教、以学定先学后教、以学定教、顺学而导、适时点拨教、顺学而导、适时点拨”的教学理念。的教学理念。4、运用灵活多样的教学方法，实现、运用灵活多样的教学方法，实现教法上的衔接。教法上的衔接。v常言道：常言道：“知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之者。”在课堂教学中，教师起引导者、在课堂教学中，教师起引导者、组织者的作用，教师应运组织者的作用，教师应运用灵活多样的教学用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。学生在活学、乐学
15、中提高语文思维能力。小学高年级阶段，教师应有小学高年级阶段，教师应有意识，意识，有有步骤地教给学生行之有效的语文学习方法。步骤地教给学生行之有效的语文学习方法。如怎样抓好如怎样抓好预习预习听课听课复习复习作作业业单元小结单元小结五个环节；怎样掌握好基五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。教师要让学生充分动脑、动学习效率等。教师要让学生充分动脑、动口、动手、鼓励学生质疑问难。口、动手、鼓励学生质疑问难。在教学理念上，我们要重识字，重积在教学理念上，我们要重识
16、字，重积累，重语言实践，重学生创造意识，控累，重语言实践，重学生创造意识，控制制过细过细的词义解释，文章分析和知识方的词义解释，文章分析和知识方法的传授，改变法的传授，改变“标准答案标准答案”一统学生一统学生思想的现象。思想的现象。在课堂教学中，教师应作一些有益的尝试。在课堂教学中，教师应作一些有益的尝试。（1 1）改教师多讲为学生多读。反思我们的语文课）改教师多讲为学生多读。反思我们的语文课堂，其弊病之一就是教师讲得太多，要提倡堂，其弊病之一就是教师讲得太多，要提倡“精讲精讲”而不是而不是“多讲多讲”。教师要做到教师要做到“四不讲四不讲”:A A支离破碎的分析不讲。支离破碎的分析不讲。B B
17、学生已经懂的不讲。学生已经懂的不讲。C C学生自己能讲的老师不讲。学生自己能讲的老师不讲。D D教师讲不清楚的不讲。教师讲不清楚的不讲。在语文课堂中，应注重学生的朗读和交流。在语文课堂中，应注重学生的朗读和交流。v根据根据“二八定律二八定律”，一般情况下，一般情况下，80%的内容学的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明。教师教每篇课文，要十分明确确语言训练点、能力培养点、方法的习得点语言训练点、能力培养点、
18、方法的习得点；要；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。、强化训练的。（2 2）给学生一定的自主选择的权力。）给学生一定的自主选择的权力。六年级的学生，已具有一定的语文能力（听、六年级的学生，已具有一定的语文能力（听、说、读、写），也有一定的个性差异。我们提倡教师说、读、写），也有一定的个性差异。我们提倡教师在作业设计时给学生提供多样化的作业样式，在训练在作业设计时给学生提供多样化的作业样式，在训练中留给学生一定选择的权力，更有利于因材施教。中留给学
19、生一定选择的权力，更有利于因材施教。如：学一篇课文就必须积累字、词、句。如：学一篇课文就必须积累字、词、句。可根据教材中文本的特点进行创写、改写、仿写、可根据教材中文本的特点进行创写、改写、仿写、缩写、扩写等。缩写、扩写等。有效实施教学的基本前提有效实施教学的基本前提v准确把握目标准确把握目标(教什么教什么 学什么）学什么）精准、精细精准、精细v注意目标的阶段性和连续性注意目标的阶段性和连续性v了解学生的情况（依据学情设计教学）了解学生的情况（依据学情设计教学）目标中行为动词的解释v认识，即知道是什么。认识，即知道是什么。v包括说明、描述、列举、识别、了解、知道；包括说明、描述、列举、识别、了
20、解、知道；凡是在学习内容目标中列为凡是在学习内容目标中列为“知道知道”的，要的，要求记住。求记住。v理解，不仅知道是什么，而且知道为什么。理解，不仅知道是什么，而且知道为什么。v达到这一层次的认知水平达到这一层次的认知水平,一般需要经过探究一般需要经过探究式的学习过程。式的学习过程。小学语文课程目标v崔峦老师概括为崔峦老师概括为“一个中心一个中心”“”“两个基本两个基本点点”。v“一个中心一个中心”即以语言训练为中心，特别是即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。要加强语言的运用。v“两个基本点两个基本点”即培养语文能力（听、说、即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养读、写、书
21、），提高人文素养。把握学段目标v阅读教学阅读教学v低年级低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。v中年级中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。积累与运用。v高年级高年级教学的重点，应放在引导学生从教学的重点，应放在引导学生从整体上把握整体上把握
22、文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，这一阶段，揣摩并运用表达方法揣摩并运用表达方法是需要加强的一个是需要加强的一个训练重点。训练重点。把握学段目标v阅读教学阅读教学v低年级低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。v中年级中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段
23、方法；学习略读，养成读书看报的习惯。了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。v高年级高年级要要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。把握学段目标v识字写字教学识字写字教学 v低年级低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。到识字写字的基本要求。v中年级中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加自主识字，教师有重点、有针对性地
24、进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。强对易错、易混字词的比较与辨析。v高年级高年级要进一步要进一步提高识字、写字的速度与质量提高识字、写字的速度与质量。明确各学段教学目标，明确各学段教学目标，避免教学避免教学目标越位、缺位、不到位的现象目标越位、缺位、不到位的现象。v培养提取信息的能力培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）（最基本的阅读能力）v作出解释的能力作出解释的能力（理解力（理解力理解词和句）理解词和句）v整体把握的能力整体把握的能力（分析概括能力（分析概括能力把握主要把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）v作出评价的能力作出评价的能力（评价
25、语言、形象、表达方（评价语言、形象、表达方法等）。法等）。v上述能力要依据上述能力要依据课标课标年段目标，由易到年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。螺旋上升。v找准了教学的找准了教学的重点、难点重点、难点，找准了教学的，找准了教学的起点起点，是教学有效、高效的前提。要先做，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。容做起。v整合设计整合设计，提倡精简环节，采取，提倡精简环节，采取模块结构模块结构，整合问题整合问题，言意兼得言意兼得，体现训练过程。，体现训练过程。
26、v一般可这样设计：一般可这样设计：v初读初读有个人初步感受，提出希望解决的问有个人初步感受，提出希望解决的问题；题；v再读再读整体把握内容、结构；整体把握内容、结构；v细读细读抓住重难点，得意，得言；抓住重难点，得意，得言；v练习练习拓展、积累、运用。拓展、积累、运用。v观念新，目标明，观念新，目标明，v过程简，方法巧，过程简，方法巧，v学得实，练得活，学得实，练得活，v兴趣浓，效果好。兴趣浓，效果好。一、按照专题组织单元。一、按照专题组织单元。v按专题分成按专题分成8 8组；每组精读课文、略读课文各组；每组精读课文、略读课文各2 2篇篇v精读课文精读课文1414篇，略读课文篇，略读课文141
27、4篇，选读课文篇，选读课文8 8篇篇v口语交际、习作各口语交际、习作各7 7次次有的合有的分有的合有的分v“大综合大综合”：第六组；：第六组；“小综合小综合”：第二组：第二组v生字：写生字：写120120个个六年级不再安排认读字六年级不再安排认读字v“词语盘点词语盘点”列出的词语：列出的词语：“读读写写读读写写”190190个，个，“读读记记读读记记”137137个个1.1.专题名称专题名称v感受自然感受自然 v祖国在我心中祖国在我心中v心灵之歌心灵之歌v珍爱我们的家园珍爱我们的家园v初识鲁迅初识鲁迅v轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门v人与动物人与动物v艺术的魅力艺术的魅力一一 感受自然感受自然二
28、二 祖国在我心中祖国在我心中三三 心灵之歌心灵之歌v单元概说四四 珍爱我们的家园珍爱我们的家园五五 初识鲁迅初识鲁迅七七 人与动物人与动物六六 轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门八八 艺术的魅力艺术的魅力选读课文选读课文专题同时关注人文性与工具性专题同时关注人文性与工具性具有具有“双专题双专题”特征，从人文内涵特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，和语文读写两方面考虑专题，兼顾语兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。度、价值观的正确引导。暗线暗线 明线；散点明线；散点 集中。集中。本册涉及到的读写训练点本册涉及到的读写训练点v展开联想和想象进
29、行表达的方法；展开联想和想象进行表达的方法；v体会关键词句在表情达意方面的作用；体会关键词句在表情达意方面的作用；v环境描写和心理描写；环境描写和心理描写；v读课文时能联系实际深入思考；读课文时能联系实际深入思考；v理解含义深刻的句子；理解含义深刻的句子；v继续学习用较快的速度读课文；继续学习用较快的速度读课文；本册涉及到的读写训练点本册涉及到的读写训练点v展开联想和想象进行表达的方法；展开联想和想象进行表达的方法；v体会关键词句在表情达意方面的作用；体会关键词句在表情达意方面的作用；v环境描写和心理描写；环境描写和心理描写；v读课文时能联系实际深入思考；读课文时能联系实际深入思考；v理解含义
30、深刻的句子；理解含义深刻的句子；v继续学习用较快的速度读课文。继续学习用较快的速度读课文。读写点分布单元读写点分布单元组别组别内内 容容 读读 写写 点点一一感受自然感受自然体会作者是怎样细心观察大自然的，体会作者是怎样细心观察大自然的，有有哪些独特的感受；哪些独特的感受；体会作者是怎样展开联体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。想和想象，表达这些独特感受的。二二祖国在我心中祖国在我心中体会关键词句在表情达意上的作用体会关键词句在表情达意上的作用三三心灵之歌心灵之歌环境和人物心理活动描写环境和人物心理活动描写四四珍爱我们的家园珍爱我们的家园把握主要内容，把握主要内容，读课文时联系实
31、际，深入读课文时联系实际，深入思考。思考。五五初识鲁迅初识鲁迅理清文章思路，理清文章思路，体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子，学学习描写人物的一些基本方法。习描写人物的一些基本方法。六六诗海拾贝诗海拾贝综合性学习综合性学习七七人与动物人与动物快速阅读快速阅读，体会课文表达的情感；体会课文表达的情感；揣摩如揣摩如何写真实、写具体何写真实、写具体八八艺术的魅力艺术的魅力展开联想和想象进行表达的方法展开联想和想象进行表达的方法读写点分布单元读写点分布单元组别组别内内 容容 读读 写写 点点一一感受自然感受自然体会作者是怎样细心观察大自然的，体会作者是怎样细心观察大自然的，有有哪些独特的感受；哪些独
32、特的感受；体会作者是怎样展开联体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。想和想象，表达这些独特感受的。二二祖国在我心中祖国在我心中体会关键词句在表情达意上的作用体会关键词句在表情达意上的作用三三心灵之歌心灵之歌环境和人物心理活动描写环境和人物心理活动描写四四珍爱我们的家园珍爱我们的家园把握主要内容，把握主要内容，读课文时联系实际，深入读课文时联系实际，深入思考。思考。五五初识鲁迅初识鲁迅理清文章思路，理清文章思路，体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子，学学习描写人物的一些基本方法。习描写人物的一些基本方法。六六诗海拾贝诗海拾贝综合性学习综合性学习七七人与动物人与动物快速阅读快速阅读，体
33、会课文表达的情感；体会课文表达的情感；揣摩如揣摩如何写真实、写具体何写真实、写具体八八艺术的魅力艺术的魅力展开联想和想象进行表达的方法展开联想和想象进行表达的方法新新能力点：能力点：展开展开“联想和想象进行表达感受的方法联想和想象进行表达感受的方法”（一、八单元）（一、八单元）读课文时读课文时“联系实际，深入思考联系实际，深入思考”理解内容（四单元）理解内容（四单元）“理解含义深刻的句子理解含义深刻的句子”新方法：结合写作背景（五单元）新方法：结合写作背景（五单元）能力能力提升提升点点：体会情感；三、七、二（关键词语）体会情感；三、七、二（关键词语）把握文章主要内容；（简洁、全面、准确）（三、
34、四、七）把握文章主要内容；（简洁、全面、准确）（三、四、七）评价人物；（全面、准确，理由表述清楚明白）评价人物；（全面、准确，理由表述清楚明白）詹天佑詹天佑穷人穷人唯一的听众唯一的听众少年闰土少年闰土我的伯父鲁迅先我的伯父鲁迅先生生一面一面2.2.每个专题内部自成系统。每个专题内部自成系统。导语导语 资料袋资料袋词词语语盘盘点点交流平台交流平台日积月累日积月累课外书屋课外书屋课课 文文精读精读 略读略读 展展 示示 台台成语故事成语故事趣味语文趣味语文阅读链接阅读链接回回顾顾拓拓展展口口语语交交际际习习作作专题的内部结构专题的内部结构系统内部合理的导学系统系统内部合理的导学系统 导导 语语 精
35、读课文精读课文思考与练习思考与练习 略读课文略读课文连接语连接语 回顾与拓展回顾与拓展 导语导语低年级的导语：低年级的导语：点明专题，激发兴趣。点明专题，激发兴趣。中年级的导语：中年级的导语：提示、布置单元学习内容。提示、布置单元学习内容。高年级的高年级的导语功能：导语功能：点明专题点明专题 激发兴趣激发兴趣 提出语言学习的要求。提出语言学习的要求。回顾拓展回顾拓展由由“语文园地语文园地”发展而来。发展而来。为了适应高年级语文教学的要求而设置，希为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内
36、容导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。生活的联系。“交流平台交流平台”由低中年级由低中年级“我的发现我的发现”发展而来。发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，文内容、读写方法等方面的收获，提炼学提炼学习方法，形成规律性认识。习方法，形成规律性认识。培养学生良好的学习习惯培养学生良好的学习习惯重视方法的重视方法的总结和迁移。总结和迁移。引导交流引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是重点，都是针对本单
37、元阅读的几篇文章提针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。学习方法，有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素，都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。结出来，对学生发展的价值不言而喻。“课外书屋课外书屋”引导学生引导学生 “多读书、读好书、读整本的多读书、读好书、读整本的书书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。本书引
38、入课堂，使教科书向课外开放。只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。支撑。彰显少做练习多读书的思想。彰显少做练习多读书的思想。强化师生的课程资源意识。强化师生的课程资源意识。“展示台展示台”提供展示的机会和空间，还提供展示的方提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。法和凭借。导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。字典的好习惯。注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止
39、和纠正错别字，防止和纠正错别字，写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。词语的理解、积累和运用。通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。同时练习书写的行款整齐。三、阅读教材三、阅读教材课文课文文学性更强文学性更强名家名篇更多名家名篇更多文章体裁更丰富文章体裁更丰富课文是学生认识世界、表达思想的范例。课文是学生认识世界、表达思想的范例。课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、课文是
40、学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。进行语言实践的范例。六上课文中有很多富有感染力的语句和个六上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。和丰富性。课后练习课后练习 练习的呈现方式：练习的呈现方式：倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。共同探讨疑难问题。练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式练习的叙
41、述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。生的心理发展规律和认知特点。练习的内容：练习的内容：重视朗读背诵等基本训练重视朗读背诵等基本训练精心精心设计问题，帮助学生深入理解课文设计问题，帮助学生深入理解课文关注课文的语言特色和表达方法关注课文的语言特色和表达方法给学生自主学习的空间给学生自主学习的空间1.设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上 把握课文。把握课文。抓住课文的主要内
42、容。抓住课文的主要内容。理清课文的脉络。理清课文的脉络。设计主问题。（设计主问题。（“牵一发而动全身牵一发而动全身”的问题）的问题）从整体上把握文章的意义。从整体上把握文章的意义。抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。部分的大意等做法都有助于
43、学生抓课文主要内容。理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是一般来说，文章的脉络主要是“纵向纵向”按事情的发展顺序按事情的发展顺序和和“横向横向”按人或按人或事物的几个方面事物的几个方面两大序列。两大序列。山山 雨雨：默读课文默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的，想想课文是按怎样的顺序记叙的。只有一个地球只有一个地球：默读课文默读课文，跟同学讨论，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个课文写了关于地球的哪几个方面的内容方面的内容？我的伯父鲁迅
44、先生我的伯父鲁迅先生：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分说说第一部分和其他部分的联系。和其他部分的联系。2.2.设计关键性问题，引导深入理解课文。设计关键性问题，引导深入理解课文。整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。文的时候把握文章大意，理清思路。关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。深入地理解课文。培养学生的阅读能力，问题不宜
45、太琐碎。设计的培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。供较大的自主学习和思维发展的空间。詹天佑詹天佑：有感情地朗读课文：有感情地朗读课文，和同学讨论，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的詹天佑是一位杰出的爱国工程师。爱国工程师。根据课文内容，根据课文内容，分解为两个问题：分解为两个问题：1 1詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张铁路的任务的铁路的任务的?2 2詹天佑是怎样发挥他的詹天佑是怎样
46、发挥他的聪明才智聪明才智，提前完成提前完成了修筑京张铁路的任务了修筑京张铁路的任务?文章的丰富的人文内涵，应当从整文章的丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，体上去把握，要避免只抓片言只语，要避免只抓片言只语，断章取义，轻易下结论。断章取义，轻易下结论。“整体整体部分部分整体整体”是种很好的模式。是种很好的模式。注重对课文的形象感受注重对课文的形象感受(1)(1)形象大于思想，感受形象比抽象特点更重要。形象大于思想，感受形象比抽象特点更重要。(2)(2)从从“客观客观”的分析走向入情入境的体验和感的分析走向入情入境的体验和感悟。悟。(3)(3)充分发挥朗读的熏陶感染功能。充分发挥朗读的熏陶感染功
47、能。(4)(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。适当使用教学媒体，防止图解文本。我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生：有感情地朗读课文有感情地朗读课文，结合课，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。一面一面：认真阅读课文认真阅读课文，说说课文讲了一件什么说说课文讲了一件什么事事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识对鲁迅又有哪些新的认识。别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马：课文几次写到课文几次写到“别饿坏了那匹别饿坏了那匹马马”，用意是什么，用意是什么？文学用形象反映生活，潜移默化地起着文学用
48、形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人人物特点物特点”“思想品质思想品质”的做法。的做法。鲁迅的小说鲁迅的小说故乡故乡：v这时候，我的脑里忽然闪这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：出一幅神异的图画来：v那西瓜地上的银项圈的小那西瓜地上的银项圈的小英雄影像，我本来十分清英雄影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，楚，现在却忽地模糊了，又使我非常悲哀。又使我非常悲哀。这一段月下看瓜刺猹这一段月下看瓜刺猹的描写，概括为的描写，概括为“勇勇敢敢”恰当吗恰当吗?v伯父描
49、着胡子，笑了笑，说：伯父描着胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好。哈哈，还是我的记性好。”v他嚼着的东西，嘴唇上的胡他嚼着的东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。子跟着一动一动的。v伯父摸了摸自己的鼻子，笑伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说着说孩子眼睛里孩子眼睛里 和蔼、风趣的长者和蔼、风趣的长者急于急于概括为概括为“对少年儿童的关对少年儿童的关心心”“”“与黑暗势力的斗争与黑暗势力的斗争”会会失去什么？失去什么？3 从课文中学习表达方法从课文中学习表达方法(1)(1)善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。词造句、布局谋篇。(2)(2)细细体会
50、表达的特点和好处，避免只讲修辞细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。术语。(3)(3)多读多背积累表达方法。多读多背积累表达方法。(4)(4)通过语言实践学习运用。通过语言实践学习运用。把客观的描述把客观的描述变成直接抒情变成直接抒情表达方法的学习李白有诗：李白有诗：举杯邀明月，对影成三人举杯邀明月，对影成三人相看两不厌，只有敬亭山相看两不厌，只有敬亭山表达方法的学习每一棵树都是我的知己，每一棵树都是我的知己，它们送来无边的青翠，它们送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。每一棵树都在望着我。我靠在树上，静静地，我靠在树上，静静地，仿佛自己就是一棵树。仿佛自己就是一棵树。我脚下长出的根须，我
