1、 桂花雨团修汇报一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂
2、花香里的。桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸
3、在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。这下我可乐了，这下我可乐了，帮着在桂花树帮着在桂花树下铺竹席，帮下铺竹席，帮着抱桂花使劲着抱桂花使劲地摇。桂花落地摇。桂花落得我们满头满得我们满头满身，我就喊：身，我就喊：“啊！真像下啊！真像下雨！好香的雨雨！好香的雨呀！呀！”一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。桂花盛开的桂花
4、盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。细细香风淡细细香风淡淡烟，淡烟，竞收桂子庆竞收桂子庆丰年丰年。儿童解得摇儿童解得摇花乐，花乐，花雨缤纷入花雨缤纷入梦甜。梦甜。这下我可乐了，这下我可乐了，帮着在桂花树帮着在桂花树下铺竹席，帮下铺竹席，帮着抱桂花使劲着抱桂花使劲地摇。桂花落地摇。桂花落得我们满头满得我们满头满身，我就喊：身，我就喊：“啊！真像下啊！真像下雨！好香的雨雨！好香的雨呀！呀！”一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子
5、香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂花的香在桂花的香气里气里。可是母亲可是母亲常 常 说：常 常 说：“外 地 的外 地 的桂花再香，桂花再香，还 是 比 不还 是 比 不得 家 乡 旧得 家 乡 旧宅 院 子 里宅 院 子 里的金桂。的
6、金桂。”细细香风淡细细香风淡淡烟，淡烟，竞收桂子庆竞收桂子庆丰年丰年。儿童解得摇儿童解得摇花乐，花乐，花雨缤纷入花雨缤纷入梦甜。梦甜。这下我可乐了，这下我可乐了，帮着在桂花树帮着在桂花树下铺竹席，帮下铺竹席，帮着抱桂花使劲着抱桂花使劲地摇。桂花落地摇。桂花落得我们满头满得我们满头满身，我就喊：身，我就喊：“啊！真像下啊！真像下雨！好香的雨雨！好香的雨呀！呀！”一、解读一、解读桂花雨桂花雨，浸润桂子香，浸润桂子香 桂花盛开的桂花盛开的时候，不说香时候，不说香飘十里，至少飘十里，至少前后十几家邻前后十几家邻居，没有不浸居，没有不浸在桂花香里的。在桂花香里的。全年，整全年，整个村子都浸个村子都浸在桂
7、花的香在桂花的香气里气里。二、解析诸多意图，设计生本课堂二、解析诸多意图，设计生本课堂（一）解析训练点，找准重难点（一）解析训练点，找准重难点 从单元教材编排看从单元教材编排看 从语文训练体系看从语文训练体系看四个训练重点:：联系语境理解词语、句子；学习课文中常见的构段方式；学习归纳课文的主要内容；积累课文的优美词语和精彩段落。结合本课教材来看结合本课教材来看“桂花香桂花香”“摇花摇花乐乐”思乡情思乡情（二）以生为本（二）以生为本 设计课堂设计课堂 中年段是阅读成长关键期，本册更是“黄金”期。学生逐步掌握了一些独立阅读的方法，能够自主阅读，当代孩子有一定生活经验帮助表达自己的理解和独特的体验；
8、能够采用联系上下文等方式理解词语的意思。所以教学需要引导学生在课堂上穿越时空，回到童年沉浸花香、穿梭花雨后，回到琦君的乡愁现实。01.01.02.02.03.03.通过创设情境，指导个性朗读的方法体验通过创设情境，指导个性朗读的方法体验“摇花摇花乐乐”；抓住重点字词引导理解，感悟文本，抓关键词抓住重点字词引导理解，感悟文本，抓关键词“浸浸”字感受字感受“桂花香桂花香”，抓，抓“缠缠”字体会字体会“摇花乐摇花乐”；以母亲的那句话为串接点，利用教师语言情境地渲染，以母亲的那句话为串接点，利用教师语言情境地渲染，引领学生的思绪从现实回到童年，再由童年回到现实。引领学生的思绪从现实回到童年，再由童年回
9、到现实。02.通过创设情境，指导个性朗读的方法体验通过创设情境，指导个性朗读的方法体验“摇花摇花乐乐”；（二）以生为本（二）以生为本 设计课堂设计课堂3.三品香三品香味浓，乡味浓，乡愁入梦甜愁入梦甜。2.二品香味二品香味淡，乡情悟淡，乡情悟不深。不深。1.一品不飘一品不飘香，还需香，还需“浸浸”花香。花香。1.一品不飘香，还需一品不飘香，还需“浸浸”花香。花香。最为突出的问题最为突出的问题感受形式化，情感不感受形式化，情感不明显，主线不突出明显，主线不突出 对对“桂花香桂花香”和和“摇花乐摇花乐”的感受流于形式感，整堂的感受流于形式感，整堂课思乡的情感并不凸显，课思乡的情感并不凸显，母校说的那
10、句话对串接全母校说的那句话对串接全文起不到什么作用。文起不到什么作用。我们作如下如下我们作如下如下调整：赏花入境调整：赏花入境 想象想象花香花香 品读花香品读花香（1）课前交流时赏桂花，）课前交流时赏桂花，引入南宋诗人杨万里的引入南宋诗人杨万里的咏桂咏桂帮助入情入境。帮助入情入境。（2）在理解）在理解“浸浸”字的字的教学中，先引入生活中的教学中，先引入生活中的液体渗透现象帮助理解接液体渗透现象帮助理解接着，着，再创设情境：这十几家邻居（村庄）里，有谁会闻到这花香？闭上眼睛，深吸一口香气这香气从鼻子里，慢慢来到了哪儿？这样一步一步引导学生想象“花香”，感受“花香”。最后再指导学生品读句子。“二上
11、”后，“一上”问题基本解决，二上又有新问题：对“花香浸透村庄，浸透全年”的理解牵强。不能表现出琦君对桂香弥漫，浸润整个村庄的回味。无法走进琦君那份思乡情中。(1)课前分享童年趣事为后面的学习作铺垫。(2)关键句中“浸”字的理解要另创情境（是谁浸在这桂花香里？（前后左右十几家邻居）你离我家最近，你闻到了吗？下一户人家呢？你和我家隔了五、六户了，你还能闻到吗？在村东头喝茶的老人们呢？在村西头乘凉的大人们？月光下，用蒲扇给孩子扇风的母亲？夜深了，已经进入梦乡的孩子们呢？为什么随时随处，大家都能闻到呢？）让桂花香气弥漫学生的想象空间，再进行拓展延伸使得桂香跨越时空来到琦君身边，从而比较深入地感受“浸”
12、字在文中表情达意的作用。我们再次调我们再次调(3)多次强化母亲那句多次强化母亲那句话的话的“串珠作用串珠作用第一次，在整体归纳主要内容之后出示母亲的话然后质疑：第一次，在整体归纳主要内容之后出示母亲的话然后质疑：家乡的桂花到底有多香让琦君那么难忘？家乡的桂花到底有多香让琦君那么难忘？第二次，在理解第二次，在理解“浸浸”字感受桂花香之后，用母亲的话把学字感受桂花香之后，用母亲的话把学生的思绪牵到生的思绪牵到50多年后的琦君依然感受到那花香。多年后的琦君依然感受到那花香。第三次是在体验第三次是在体验“摇花乐摇花乐”后，再让学生谈自己对母亲的话后，再让学生谈自己对母亲的话的理解，为第二课时的学习作情感铺垫。的理解，为第二课时的学习作情感铺垫。教学设计调整后，我们又进行了试教。3.三品香味浓，乡愁入梦甜。三品香味浓，乡愁入梦甜。三上后，我们感受到了研修的突破：课堂飘溢着甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。一切都是水到渠成，尊重了学生的独特感受，真正做到了“一缕浓香飘十里，一抹乡愁入梦甜”啊!正如母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”结束语：回顾赏结束语：回顾赏“雨雨”路，课香入心田路，课香入心田谢谢聆听 Thank You
