1、四川省教育科学研究所四川省教育科学研究所 曾宁波曾宁波 研究员研究员2006.11.172006.11.17校本教研制度建设校本教研制度建设对园本教研的启示对园本教研的启示2 园本教研的制度建设是幼儿园园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。幼儿园教育改革教育改革的需要。幼儿园教育改革发展到今天，怎么去探索一个新的发展到今天，怎么去探索一个新的机制来推动改革的进一步深入，提机制来推动改革的进一步深入，提高办园质量，提高教师素质？目前高办园质量，提高教师素质？目前中小学正在进行的校本教研制度建中小学正在进行的校本教研制度建设或许对园本教研制度建设有一定设或许对园本教研制度建设有一定的启示价值。
2、的启示价值。3一、校本教研制度兴起的缘由一、校本教研制度兴起的缘由基础教育课程改革提出的挑战基础教育课程改革提出的挑战 这次课程改革不仅对教育观念、这次课程改革不仅对教育观念、课程观、教材观、教师观、学生观课程观、教材观、教师观、学生观-提出了深刻的变革要求，而且提出了深刻的变革要求，而且对教师的专业成长、学校教育的秩对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化也提出序以及整个社会的教育文化也提出了深刻的变革要求。了深刻的变革要求。4(1)在新课程的实施过程中，教师的中在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学新
3、课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。研究的能力。5(2)新课程对学校提出了新的要求。新课程对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。是教师展示自己才华的舞台。6
4、 通过建立以校为本的教学研究制通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。的专业成长提供保障。7(3)新课程需要全社会的支持，尤其需新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学从事基础教育要各地教研部门、大学从事基础教育课程研究人员的支持。课程研究人员的支持。教学实践问
5、题的研究和解决、教师教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。这些都需要制度化的规范。8上述本质变化是什么？上述本质变化是什么？基础教育课程改革基础教育课程改革追求什么？追求什么？理想与灵魂理想与灵魂是什么？是什么？核心：学校文化问题核心：学校文化问题9学校文化的含义学校文化的含义概括起来，学校文化是在一所学校内部概括起来，学校文
6、化是在一所学校内部所形成的、能够为其全体成员认可和所形成的、能够为其全体成员认可和共同遵守的价值观、行为准则、思想共同遵守的价值观、行为准则、思想作风的总和。是一所学校长期的历史作风的总和。是一所学校长期的历史积淀的结果，是学校的灵魂所在。积淀的结果，是学校的灵魂所在。培育学校文化需要要有滴水穿石的韧劲。培育学校文化需要要有滴水穿石的韧劲。101、在学校的价值追求方面、在学校的价值追求方面缺乏明确而长远的办学思想和学校精缺乏明确而长远的办学思想和学校精神，缺失了灵魂。注重眼前，忽视长远，神，缺失了灵魂。注重眼前，忽视长远，以策划替代学校发展规划。以策划替代学校发展规划。2、在学校管理制度上、在
7、学校管理制度上刚性有余，柔性足，教师缺乏自主发刚性有余，柔性足，教师缺乏自主发展的时空。展的时空。学校并未成为真正的学习型组织学校并未成为真正的学习型组织面对新要求，学校文化面对新要求，学校文化及个性的缺失及个性的缺失11所谓学习型组织所谓学习型组织(Learning organization)是能够有力地进行集体学习，不断改是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力善自身收集，管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。大家在这么以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习，一种组织中一起学习如何共同学习，并以新知识、新见解为指导，相互砥并以新知识、新
8、见解为指导，相互砥砺，不断改革自身，反思并勇于修正砺，不断改革自身，反思并勇于修正自己行为，得以不断突破自己的能力自己行为，得以不断突破自己的能力上限上限,全力实现共同的目标。全力实现共同的目标。12彼得彼得圣吉圣吉(Peter Senge)在在第五项修第五项修炼炼中总结了理想的学习团体模式：中总结了理想的学习团体模式：我们中的大多数人有时是一个很大我们中的大多数人有时是一个很大的的队伍队伍中的一员，一群人用一中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动种特殊的方式一起行动他们互他们互相信任，互相取长补短，他们有着相信任，互相取长补短，他们有着比个人的目的更大的共同目标，他比个人的目的更大的共同目
9、标，他们取得了特别的成果。们取得了特别的成果。”133、在教师文化方面、在教师文化方面竞争有余，合作不足，封闭多于竞争有余，合作不足，封闭多于开放、保守多于创新，被动多于主开放、保守多于创新，被动多于主动等。动等。由此造成教师的可持续发展力、创新由此造成教师的可持续发展力、创新性和自我革新力、独特性的欠缺。性和自我革新力、独特性的欠缺。教师职业更多的是谋生的手段，教师职业更多的是谋生的手段，教师对学校生活的满意度并不高，教师对学校生活的满意度并不高，教师职业成为高压力职业。教师职业成为高压力职业。1420042004年对年对20002000多名中小学教师问卷调查显示：教多名中小学教师问卷调查显
10、示：教师普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。师普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。10.3610.3651.8.889.163.20 02020404060608080100100工作量过大工作量过大工作疲于奔命工作疲于奔命需要心理健康咨询需要心理健康咨询急需接受心理咨询急需接受心理咨询教师学校生活满意度教师学校生活满意度154、在学生精神生活方面、在学生精神生活方面学生学生“死读书死读书”、“读死读死书书”，学校生活缺乏乐趣，承，学校生活缺乏乐趣，承受着过重的学习负担和精神压受着过重的学习负担和精神压力。力。学生对学校学习生活的满意学生对学校学习生活的满意度不高。度不高。161 1、“你喜欢上学吗？你喜
11、欢上学吗？”（初中一、二年级，共（初中一、二年级，共128128份有效问份有效问卷）卷）7 725.625.615.515.519.419.432.632.6不太喜欢不太喜欢无所谓无所谓比较喜欢比较喜欢很喜欢很喜欢很不喜欢很不喜欢学生学校生活满意度学生学校生活满意度172 2、“你喜欢听各科老师讲课吗？你喜欢听各科老师讲课吗？”（初中一、二年级，共（初中一、二年级，共128128份有效问卷）份有效问卷）学生学校生活满意度学生学校生活满意度24.224.219.519.556.3.3无所谓无所谓不太喜欢不太喜欢喜欢喜欢18基于对学校文化的反思，校本教研基于对学校文化的反思，校本教研追求：追求：让
12、让“教师成为研究者教师成为研究者”，彰，彰显教师的生命活力、职业乐趣和显教师的生命活力、职业乐趣和尊严。克服职业倦怠感的蔓延，尊严。克服职业倦怠感的蔓延，克服教师仅仅是克服教师仅仅是“教书匠教书匠”的形的形象。象。19让学校成为学生的精神家园，让学校成为学生的精神家园，成为具有文化感召力、道德感召成为具有文化感召力、道德感召力的圣地！力的圣地！20催生学校新文化、重建学催生学校新文化、重建学校文化，提升学校品味，把学校文化，提升学校品味，把学校建设成为学习型组织。校建设成为学习型组织。改变学校文化缺乏改变学校文化缺乏“原创性原创性”和独特性的状况和独特性的状况这是当前中小学校本教研的重这是当前
13、中小学校本教研的重点、难点工作。点、难点工作。21同样，以园为本的教研制度的同样，以园为本的教研制度的建立，最本质的也是文化的建立，最本质的也是文化的变革。是在学校中建立和发变革。是在学校中建立和发展一种相互尊重的、有批判展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的同事关系意识的、建设性的同事关系是园本教研的根本。是园本教研的根本。22园本教研制度的建设和发展将通园本教研制度的建设和发展将通过解决园长、教师关心的具有共过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师专业同性的实际问题，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向着学习型改善，并推动幼
14、儿园向着学习型组织的方向发展。主要的内容可组织的方向发展。主要的内容可以从以从4个方面来看个方面来看：23一是让每位教师将一是让每位教师将“了解幼儿了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿了解幼儿”是幼儿教育每一个是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。基本功。24二是让每位教师将二是让每位教师将“与幼儿有效与幼儿有效互动互动”作为专业素质的核心，认作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。高质量幼儿教育
15、最本质的环节。25三是让每位教师将三是让每位教师将“教育、教学教育、教学研究研究”作为专业素质的重要内容，作为专业素质的重要内容，认识到认识到“教育、教学研究教育、教学研究”是提是提高幼儿园质量和教师教育能力、高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。的重要环节。26四是通过园本教研，引导教师将终身四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途径与方法
16、，学会制订阶段、特点，途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。和自我人生规划和谐地统一起来。27 二、对学校教研机制的反思二、对学校教研机制的反思 园本教研的制度建设是幼儿园园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要，是提高办园质量，教育改革的需要，是提高办园质量，提高教师素质，推动改革进一步深提高教师素质，推动改革进一步深入发展的新机制。入发展的新机制。28机制的含义机制的含义:（1）规律、原理
17、、功能；）规律、原理、功能；（2）工作系统的组织或部）工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和分之间相互作用的过程和方式。方式。29问题反思：问题反思：原有的机制或工作系统的组原有的机制或工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和织或部分之间相互作用的过程和方式是否能够达成目标呢？方式是否能够达成目标呢？30达成路径的有效性分析达成路径的有效性分析达成路径之一达成路径之一破解术：各种各样的培破解术：各种各样的培训、研讨训、研讨-效果怎样？效果怎样？31 2001年课改初期有一种年课改初期有一种认识：教师通过教育理论认识：教师通过教育理论培训后，就能够在较短的培训后，就能够在较短的时间内，自觉地把
18、理论应时间内，自觉地把理论应用于实践。这一假设是否用于实践。这一假设是否成立？成立？321、从教育现场所观察到的现象、从教育现场所观察到的现象 教育现场观察的结果不支持这一观教育现场观察的结果不支持这一观点点有的教师声称不会教书了！有的教师声称不会教书了！2、国外研究证明、国外研究证明 大多数课程变革方案付诸实施后并大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。不像方案设计者所预想的那样乐观。证明这一假设也不能成立。证明这一假设也不能成立。333、其他领域的情况、其他领域的情况动作技能的形成动作技能的形成-医学行业医学行业 操作技能操作技能表明：理论与实践之间需要有表明：理论与
19、实践之间需要有沟通的途径。同时也是一个长沟通的途径。同时也是一个长期而艰巨的工作。期而艰巨的工作。34“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？对教师的帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未未结合结合课例的纯课例的纯理论指导理论指导B.B.与与同事共同阅读同事共同阅读理理 论材料并论材料并相互交流相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师师共同指导课堂共同指导课堂教教学学D.D.经验丰富经验丰富的的同事同事在教材在教材
20、教法教法方面方面的的指导指导E.E.同事之间同事之间对对教学教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流教师认同的培训方法教师认同的培训方法35“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）专家专家和和优秀教师优秀教师听听自己自己的的课并点评课并点评听听优秀教师优秀教师的课并听的课并听专家专家点评点评专家专家、优秀教师优秀教师和和自己自己合合作作备课备课，听课听课、评课，研、评课，研究究改进改进听听优秀教师优秀教师的课，并的课，并结合结合自己自己的的教学实际参加讨论教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听
21、课讨论互听课讨论36l保持侧重讨论式的案例教学，还须包含保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思行为跟进的全过程反思 自我反思自我反思l保持同事间的互助指导保持同事间的互助指导同伴互助同伴互助l注重纵向的理念引领注重纵向的理念引领专业引领专业引领教师认同的培训方式方法提示：教师认同的培训方式方法提示：37达成路径之二达成路径之二破解术：各种各样的课破解术：各种各样的课题研究。题研究。效果怎样？效果怎样？38学校教育研究存在不容忽视的学校教育研究存在不容忽视的几个问题：几个问题：1、在目标上：偏离了中小学、在目标上：偏离了中小学教研的任务，功能错位。大而教研的任务，功能错位。大而空
22、，不以解决学校及教师发展空，不以解决学校及教师发展中的问题为要务；中的问题为要务；392、在研究方法上：从资料到资、在研究方法上：从资料到资料，从文献到文献，而不是根料，从文献到文献，而不是根植于中小学研究固有的应用、植于中小学研究固有的应用、实践、案例研究、行动研究等实践、案例研究、行动研究等方法。方法。403、从生产的研究产品看：就、从生产的研究产品看：就如同时下购买的商品，外包如同时下购买的商品，外包装极尽豪华，剥开包装，却装极尽豪华，剥开包装，却无多少内容，也无多少应用无多少内容，也无多少应用价值。价值。414、在学风、研究风气上：、在学风、研究风气上：成为少数人手中的绣品，任成为少数
23、人手中的绣品，任意摆弄，缺乏应有科学精神意摆弄，缺乏应有科学精神和态度。成为饰品，用于装和态度。成为饰品，用于装点门面。研究成为玄学，离点门面。研究成为玄学，离广大教师越来越远。广大教师越来越远。42 正因为如此，时下一些正因为如此，时下一些所谓的研究越来越为广大教所谓的研究越来越为广大教师所垢病，也为广大有识之师所垢病，也为广大有识之士所批判。士所批判。43 矫正在学校、教师中存矫正在学校、教师中存在的浮躁的社会文化思潮，在的浮躁的社会文化思潮，让学校教育及教育教学研究让学校教育及教育教学研究重新归于自然，归于真实。重新归于自然，归于真实。这正是提倡校本研究的现这正是提倡校本研究的现实意义所
24、在。实意义所在。44 总之，随着新课程改革的推进，总之，随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善现行中新理念，发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式，构建小学的教研功能和教研方式，构建促进教师教学行为变革的学习型学促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。校教研制度显得尤为必要。45三三、校本教研与原有教研、校本教研与原有教研是什么关系？是什么关系？校本教研有什么特点？校本教研有什么特点？4
25、6（一）校本教研与原有教（一）校本教研与原有教研的关系是什么？研的关系是什么？学校教研在我国已有五十多年学校教研在我国已有五十多年的传统，现在倡导的校本教研，的传统，现在倡导的校本教研，是在继承传统优秀教研经验的基是在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵，是对原有础上融入了新的内涵，是对原有教研的扬弃。教研的扬弃。47（二）校本教研有什么特点？（二）校本教研有什么特点？现在提倡的校本教研与以往的教现在提倡的校本教研与以往的教研活动相比较，有哪些新的特点和研活动相比较，有哪些新的特点和新的发展？新的发展？48 为应对课程改革的挑战，学校教研为应对课程改革的挑战，学校教研发生了如下几方面的转
26、变：发生了如下几方面的转变：从技术熟练取向到文化生态取向。从技术熟练取向到文化生态取向。从研究教材教法到全面研究学生、教从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。师的行为。从重在组织活动到重在培育研究状态。从重在组织活动到重在培育研究状态。从关注狭隘经验到关注理念更新和文从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。化再造。49什么是校本教研？什么是校本教研？以学校教育教学实践存在的以学校教育教学实践存在的重点、难点问题作为研究对象，重点、难点问题作为研究对象，以学校教师作为研究主体，目的以学校教师作为研究主体，目的在于改进教育教学实践、提升教在于改进教育教学实践、提升教师专业水平的研究活动。师专业
27、水平的研究活动。50校本教研强调：校本教研强调：第一，学校是教研的基地；第一，学校是教研的基地；第二，教师是教研的主体；第二，教师是教研的主体；第三，促进师生共同发展是第三，促进师生共同发展是教研的主要而直接的目的。教研的主要而直接的目的。51目前校本研究要解决的目前校本研究要解决的问题主要有问题主要有新课程改革推进的需要新课程改革推进的需要理念与行为脱节；决策与操作脱节；理念与行为脱节；决策与操作脱节；课程与教学脱节；内容与评价脱节。课程与教学脱节；内容与评价脱节。52学校教育研究改进的需要学校教育研究改进的需要从研究类型上看，强调应用性研究。从研究类型上看，强调应用性研究。从研究方法上看，
28、强调采用行动研从研究方法上看，强调采用行动研究、田野研究、教育叙事等适合学究、田野研究、教育叙事等适合学校教师的研究方法。校教师的研究方法。53四、校本教研秉持的基本理四、校本教研秉持的基本理念是什么？念是什么？从哲学角度看：坚持以人的发展从哲学角度看：坚持以人的发展为本的思想为本的思想从社会学的角度看：构建和谐学从社会学的角度看：构建和谐学校校54从发展观看：可持续发展观，从发展观看：可持续发展观，科学的发展观科学的发展观组织学角度看：组织学角度看：构建学习型构建学习型教师团队，形成学习型组织教师团队，形成学习型组织从实践论的角度看；是教师主从实践论的角度看；是教师主体自主的行动和实践体自主
29、的行动和实践55五、校本教研的功能是什么？五、校本教研的功能是什么？1、为提高学校的办学水平服、为提高学校的办学水平服务务建设可持续发展的学校建设可持续发展的学校把学校建设成为学习型、研究把学校建设成为学习型、研究型组织，培育学校新文化。型组织，培育学校新文化。56培养可持续发展的教师。培养可持续发展的教师。把教师群体建设成为学习型教把教师群体建设成为学习型教师团队；激发教师的自我专业师团队；激发教师的自我专业发展意识，发挥促进教师实现发展意识，发挥促进教师实现专业发展的功能，培育教师新专业发展的功能，培育教师新文化。文化。2、为提高教师的教学水平服务、为提高教师的教学水平服务57培养和谐发展
30、的学生，培养和谐发展的学生，心智健全的学生，培育学心智健全的学生，培育学生新文化。生新文化。3、为提高学生的素质服务、为提高学生的素质服务58通过建立以校为本的教学研究制度，通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。为教师的专业成长提供保障。基于此，校本教研制度是对校本教基于此，校本
31、教研制度是对校本教研活动的制度化规范。研活动的制度化规范。59六、把握教师的教研状态，六、把握教师的教研状态，增强校本教研的有效性增强校本教研的有效性 为了把握当前我省校本教研是否为了把握当前我省校本教研是否实现了预期目标，有效果。我们对实现了预期目标，有效果。我们对不同教龄段教师的教研状态进行了不同教龄段教师的教研状态进行了调查及分析。其中的一些问题值得调查及分析。其中的一些问题值得我们注意。我们注意。60教师的教研状态：教师的教研状态：从本质上讲，教师的教研状态是从本质上讲，教师的教研状态是教师职业状态的一种表现形式。教师职业状态的一种表现形式。他可以种种指标进行定性或定量他可以种种指标进
32、行定性或定量描述。描述。61从内隐状态看从内隐状态看：有诸如教育：有诸如教育观念、主观感受等心理状态等。观念、主观感受等心理状态等。从外显的状态看从外显的状态看：有诸如受：有诸如受教育思想支配而表现出来的教教育思想支配而表现出来的教育教学活动及教学行为方式等。育教学活动及教学行为方式等。62（一）从校本教研的有效性（一）从校本教研的有效性调查结果看：不同教龄段教调查结果看：不同教龄段教师的教研状态师的教研状态63对不同教龄段教师划分情况对不同教龄段教师划分情况的说明的说明综合国内外有关教师职业成熟综合国内外有关教师职业成熟阶段的研究成果，我们把不同阶段的研究成果，我们把不同教龄段教师大致划分为
33、三个阶教龄段教师大致划分为三个阶段：段：1、角色适应阶段（、角色适应阶段（13年）年）2、成熟阶段（、成熟阶段（48年）年）3、更新时期（、更新时期（8年以上）年以上）642006年我们对中小学教师进行了年我们对中小学教师进行了问卷调查，结果显示：问卷调查，结果显示：随着教龄的增长，教师对校本教随着教龄的增长，教师对校本教研有效性的正反馈呈下降趋势。研有效性的正反馈呈下降趋势。校本教研对各教龄段教师有效性比较1000.5710.42900.6040.37500.3330.167000.20.40.60.81帮助大有所帮助,但帮助不大没有帮助 帮助大有所帮助,但帮助不大没有帮助 帮助大有所帮助,
34、但帮助不大没有帮助 帮助大有所帮助,但帮助不大没有帮助 0-3年 4-8年8年以上 未知65上海八个区的教师上海八个区的教师对参加集体教研活动的满意程度对参加集体教研活动的满意程度 66调查结果：调查结果：（1）2005年上海进行的调查说明：年上海进行的调查说明：教师对学校教研活动的满意度有待提教师对学校教研活动的满意度有待提高；高；（2）2006年我们的调查表明：校本年我们的调查表明：校本教研活动主要满足了教龄在教研活动主要满足了教龄在3年内的教年内的教师需要。而对教龄在师需要。而对教龄在48年、及年、及8年以年以上的教师而言，校本教研活动的有效上的教师而言，校本教研活动的有效性还有进一步提
35、升的空间。性还有进一步提升的空间。67（1）对教龄在）对教龄在3年内的教师而言，年内的教师而言，所谓所谓“开卷有益开卷有益”，以尽快适应，以尽快适应教师角色。这一时期教师具有较教师角色。这一时期教师具有较强的可塑性，成长中变动性大。强的可塑性，成长中变动性大。发展的理想状态应是初步适应教发展的理想状态应是初步适应教育教学环境，基本胜任教育教学育教学环境，基本胜任教育教学工作。工作。原因分析原因分析68国内外有关教师职业成熟阶段的国内外有关教师职业成熟阶段的研究成果证明了这一点。研究成果证明了这一点。以美国学者卡茨为代表的认为，以美国学者卡茨为代表的认为，该时期是教师求生存时期，只该时期是教师求
36、生存时期，只关心自己在陌生环境中能否生关心自己在陌生环境中能否生存下来；同时统整并巩固在初存下来；同时统整并巩固在初步获得的经验和技巧，开始关步获得的经验和技巧，开始关注个别学习问题。注个别学习问题。69对当前新毕业的新任教师必对当前新毕业的新任教师必须先到农村学校任教一、二须先到农村学校任教一、二年的政策持不同看法：违背年的政策持不同看法：违背了教师专业成长规律，只会了教师专业成长规律，只会延缓教师成长时间，降低教延缓教师成长时间，降低教师专业水平。师专业水平。70（2）对积累了一定教育教学经验）对积累了一定教育教学经验的教师而言，他们的需求更高，的教师而言，他们的需求更高，并且更具个性化。
37、并且更具个性化。成熟时期，教师自己有足够的能力成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。题，大致需要二至五年。71更新时期，教师对平日繁杂更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年。期可能会持续到第四年。72更新时期，教师专业发展出现更新时期，教师专业发展出现分化：分化：一些教师因对平日繁杂而规律刻板一些教师因对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠。的工作感到倦怠。一些教师则突破专业发展的高原期，一些教师则突破专业发展的高原期，成为
38、骨干、成为优秀教师。成为骨干、成为优秀教师。73有关研究提示：有关研究提示：提高校本教研的有效性，必须遵提高校本教研的有效性，必须遵循教师职业成熟水平的特点。循教师职业成熟水平的特点。校本教研活动如何满足不同教师校本教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研活的需求、探索分层校本教研活动模式是各学校面临的新课题动模式是各学校面临的新课题74（二）不同教龄段教师因多（二）不同教龄段教师因多种因素的影响，呈现出多种种因素的影响，呈现出多种教研状态教研状态75从成都某幼园对教师教研情从成都某幼园对教师教研情况的调查结果：况的调查结果：76你认为你能按时的、保质保量的完你认为你能按时的、保质保量
39、的完成的是，你选择：成的是，你选择：项项目目观观察察记记录录读读书书笔笔记记反思反思 教育教育随笔随笔计计划划制制定定听课听课记录记录%23.2 68.126.3 31.9 72.5 43.477项项目目交交接接班班记记录录安全安全记录记录教 育教 育故事故事教育教育随笔随笔案案例例分分析析专 题专 题总结总结%80.8 68000078从中小学教师的教研状态看，从中小学教师的教研状态看，或许有共同之处。或许有共同之处。791、自我反思状态、自我反思状态（1）教师教研活动反思频率分布）教师教研活动反思频率分布是否对自己的教学工作进行反思10.50.50.4290.5710.7710.22900
40、.20.40.60.811.2是,经常反思是,经常反思偶尔反思是,经常反思偶尔反思是,经常反思偶尔反思未知 0-3年4-8年 8年以上80 调查结果显示：不同教龄段教师调查结果显示：不同教龄段教师对自己的教育教学活动都进行过反对自己的教育教学活动都进行过反思，但就反思的频率看，教龄在思，但就反思的频率看，教龄在3年年内、内、48年段的教师经常进行反思年段的教师经常进行反思的比例与教龄段在的比例与教龄段在8年以上的教师比年以上的教师比较，差异较大。较，差异较大。结果提示：教师加强教学反思刻结果提示：教师加强教学反思刻不容缓！不容缓！81研究表明研究表明:教师的教学经验反思是导致一部分教师教师的教
41、学经验反思是导致一部分教师成为优秀教师而另外人却不能的一个重成为优秀教师而另外人却不能的一个重要原因。要原因。美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳1989年提出教师成年提出教师成长的公式：成长长的公式：成长=经验经验+反思。从世界反思。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。实践反思最重为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。要的是建构行动和学习两者间的联系。82（2）反思内容的差异）反思内容的差异我们对中小学教师进行了问卷调我们对中小学教师进行了问卷调查，结果显示：查，结果显示：各教龄段教师反思内容的差异性比
42、较10.1670.6670.5710.1430.7140.3960.2920.81300.20.40.60.811.2教育方法与风格教育理念教育得失教育方法与风格教育理念教育得失教育方法与风格教育理念教育得失0-3年4-8年8年以上83对理论学习的态度对理论学习的态度关于理论学习,你认为66.733.34060505031.368.801020304050607080应当坚持学习不懂理论照样做好工作有必要,但没有时间学习应当坚持学习有必要,但没有时间学习应当坚持学习有必要,但没有时间学习应当坚持学习未知0-3年4-8年 8年以上84不同教年龄段教师反思教育理念的比不同教年龄段教师反思教育理念的
43、比例均有待提高。例均有待提高。主观上虽赞同理论学习，但因时间等主观上虽赞同理论学习，但因时间等诸多原因造成教师付诸于行动的比诸多原因造成教师付诸于行动的比例不高。例不高。调查结果显示：调查结果显示：85研究表明研究表明:使新手教师成为优秀教师，不是使新手教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。教育机智和批判反思能力。86教师的实践性知识是由有组织的教师的实践性知识是由有组织的
44、辨别、判断和行为的能力构成的，辨别、判断和行为的能力构成的，这些能力深深地根植于知识、信这些能力深深地根植于知识、信念、价值观和态度之中，许多是念、价值观和态度之中，许多是依靠个人感悟或经验获得的无法依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默的知识。用语言表达出来的缄默的知识。这种实践性知识是教师通过投身这种实践性知识是教师通过投身于实践，在教育实践过程中获得于实践，在教育实践过程中获得的。的。872、业务学习状态、业务学习状态（1）是否进行自觉的业务学习）是否进行自觉的业务学习是否进行自觉的业务学习33.366.7505071.428.647.952.1020406080偶尔是,经常偶
45、尔是,经常偶尔是,经常偶尔是,经常未知 0-3年 4-8年8年以上88调查结果显示：调查结果显示：A.不同教龄段教师在经常性自觉不同教龄段教师在经常性自觉的业务学习行为方面还有待进的业务学习行为方面还有待进一步提升。一步提升。B.自觉学习还没有成为每个教师自觉学习还没有成为每个教师的职业生活方式。的职业生活方式。89（2）进行业务学习的主要方式）进行业务学习的主要方式从幼儿园教师业务学习的主要方式看：什么样的从幼儿园教师业务学习的主要方式看：什么样的学习方式你最愿意接受？（每项中最多选学习方式你最愿意接受？（每项中最多选2个）个）A A、园内：、园内：a、专题观摩、研讨现场专题观摩、研讨现场(
46、80.8%)b、反思、反思 c、论坛论坛 d、反思专栏、反思专栏 e、业务学习、业务学习 f、参与式培、参与式培训训 g、专题讲座、专题讲座 h、向园外提供的观摩研讨现场、向园外提供的观摩研讨现场B B、园外：、园外：a、专题讲座、专题讲座(55.2%)b、观摩、研讨现场、观摩、研讨现场(95.5%)C C、自学：自学：a、教育专著、教育专著(63.8%)b、教育杂志、教育杂志(89%)c、上网查询、上网查询(21.6)D D、其它请说明：、其它请说明：没有人填写其他的没有人填写其他的 。90从中小学教师业务学习的主要方式看：从中小学教师业务学习的主要方式看：A.主要是通过书本学习主要是通过书
47、本学习10083.316.778.621.477.122.90102030405060708090100是是否是否是否未知0-3年4-8年8年以上91 B.主要是通过网络学习主要是通过网络学习33.366.71007.192.96.391.70102030405060708090100是否否是否是否未知0-3年4-8年8年以上92 调查显示：调查显示：教师获得信息的主要途径是通过教师获得信息的主要途径是通过书本。而在信息社会的今天，通书本。而在信息社会的今天，通过网络，可以快捷、经济地获得过网络，可以快捷、经济地获得最新信息。最新信息。93C.理论学习的最有效方式理论学习的最有效方式a.是否是
48、专题报告是否是专题报告10016.783.37.192.914.685.40102030405060708090100否是否是否是否未知0-3年4-8年8年以上94b.是否是自己看书是否是自己看书你是否认为自己看书是最有效的理论学习形式10016.783.310016.783.3020406080100120否是否否是否未知0-3年4-8年8年以上95c.与实践结合与实践结合10010010085.414.6020406080100是是是是否未知0-3年4-8年8年以上你是否认为结合实践是最有效的理论学习形式96 成为专家型教师，研究型教师，成为专家型教师，研究型教师，他们的学习与创新呈现四种
49、基本他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：行动方式：听中学、做中学、听懂的东西听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。考与行为改善的互动关系。研究表明：研究表明：97 因此，教师的专业发展要关注实因此，教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注听践智慧的动态发展过程，关注听中学与做中学的互动关系。中学与做中学的互动关系。这是教师认同与实践结合学习理这是教师认同与实践结合学习理论的重要原因。论的重要原因。983、同伴互助状态、同伴互助状态A.遇到教学问题是否自己想法解决遇到教学
50、问题是否自己想法解决在教学活动中,遇到困难时,你是否自己想办法解决66.733.316.783.357.142.956.343.80102030405060708090是否是否是否是否未知0-3年4-8年8年以上99B.教学活动中遇到困难是否向同事请教教学活动中遇到困难是否向同事请教在教学活动中,遇到困难时,你是否向同事请教10010085.714.37525020406080100120是是是否是否未知0-3年4-8年8年以上100C.新想法或思想是否与同事分享新想法或思想是否与同事分享0102030405060708090100是是是否是否未知0-3年4-8年8年以上系列1101D.对同事
