1、评价是从特定的目的出发，根据一定的评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。成果的水平做出合理的判断。检查情况检查情况找出差距找出差距发现问题发现问题明确方向明确方向发展性评价发展性评价诊断、激励、导向诊断、激励、导向水平性评价水平性评价监控、比较监控、比较选拔性评价选拔性评价
2、比较比较 诊断、激励、导向、鉴定、引导诊断、激励、导向、鉴定、引导评价评价方法方法模型模型标准标准工具工具有效？可信？可行？中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）教育目标的演进：教育目标的演进：精英精英公民公民高素质的劳动者高素质的劳动者（具有科学和人文素养的公民）具有科学和人文素养的公民）学生观学生观 每个人同时拥有九种智力，使得每每个人同时拥有九种智力，使得每个人的智力都各具特色。即学校里没有个人的智力都各具特色。即学校里没有所谓所谓“差生差生”的存在，每个学生都是独的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。形成这样的学生观，特的，也是出色的
3、。形成这样的学生观，使教师乐于从多个角度来评价、观察和使教师乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，并关注学生个体间发展的差接纳学生，并关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。异性和个体内发展的不均衡性。智力观智力观 传统的智力理论认为智力是一种以语传统的智力理论认为智力是一种以语言能力和逻辑言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能数理能力为核心的整合的能力。因此，教育的重点是追求优异的语文力。因此，教育的重点是追求优异的语文和数学的表现。和数学的表现。多元智能认为智力的本质更多表现为多元智能认为智力的本质更多表现为个体解决实际问题的能力和生为及创造有个体解决实际问题的能力和生为及创造有
4、效产品的能力。所以，教师不但关注学生效产品的能力。所以，教师不但关注学生的学业成绩，同时注重学生的全面发展，的学业成绩，同时注重学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。多元智能提出每一个学生在充分展示多元智能提出每一个学生在充分展示自己优势的同时，应将其优势领域的特点自己优势的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽可能的发展。因此：得到尽可能的发展。因此：教育是赏识教育教育是赏识教育教育是个体化的教育教育是个体化的教育教育观教育观l 必须关注必须关注个体的处境与需要个体的处境与
5、需要；l 必须促进必须促进个体价值的实现个体价值的实现；l 必须激发必须激发人的主体精神人的主体精神；我们需要了解我们需要了解l发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。生的未来。l确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，
6、在此基础上提出具体的、有针对性的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。的改进建议。有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。观察法观察法访谈法访谈法纸笔测验纸笔测验小论文小论文档案袋评价档案袋评价表现性评价表现性评价问卷法问卷法q发展性评价是选拔性评价的基础和前提，发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心是基础教
7、育阶段的重点与核心q选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的二者的一致性一致性问题，但选拔性评价不能决问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准定发展性评价的内容和标准q选拔性评价的内容只是发展性评价内容的选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分一部分q一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。小学升初中小学升初中正在改革中的选拔性考试正在改革中的选拔性考试 我们的学校并不以培养出几个国家总统我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间广阔的自由空间 -哈佛大学校长哈佛大学校长(西点男孩、行走学校西点男孩、行走学校)
