1、前言前言 教师应整体把握课程标准、教材的设计思 路，了解课程标准、教材在科学素养培养上 的纵向与横向脉络，以及与其他学科的横向 关联，知道每堂课的教学目标与学段目标、 课程目标的关系，正确定位每节课的教学目 标。 把握好描述教学目标的词语：初步了解、 了解、初步认识、认识、知道、会、能、掌 握、指导、引导、独立完成等等。 义务教育教科书二年级上册科学 重点难点重点难点 4 教材分析教材分析 1 学情分析学情分析 2 教学目标教学目标 3 教学准备教学准备 5 6 教学流程教学流程 8 7 教学评价教学评价 拓展活动拓展活动 9 问题与策略问题与策略 说课流程说课流程 智力支持智力支持 10 教
2、材分析教材分析 课程内容课程内容 学习内容学习内容 学学 习习 目目 标标 1 12 2年级年级 3 34 4年级年级 5 56 6年级年级 1.1物体具有质量 、体积等特征。 通过观察，描述物 体的轻重、薄厚、 颜色、表面粗糙程 度、形状等特征。 根据物体的外部特 征对物体进行简单 分类。 能够使用简单的仪 器测量物体的长度 、质量、体积、温 度等常见的特征， 并使用恰当的计量 单位进行记录。 1.2材料具有一定 的性能。 辨别生活常见的 材料。 描述某些材料的导 电性、透明度等性 能，说出它们的主 要用途。 观察常用材料的漂 浮能力、导热性等 性能，说它们的主 要用途。 概念一:物体具有一
3、定的特征，材料具有一定的性能。 本课结构框架 2、布 料 活动准备活动准备 活动过程活动过程 拓展活动拓展活动 提出一定的准备范围或导向；图片展示准备的物品丝绸、 棉布、化纤布。 设计目的：把课堂探究提前到课前。学生可以根据学习需要， 有选择地、创造性地进行准备。 由两部分组成（探究活动） 它们是用什么材料制成的？ 观察布料，有什么发现？ 教科书呈现了生活中的布 料制品，目的是让学生从 日常生活中熟悉的物品出 发，提出生活实际中的简 单科学问题，激发学生探 究性趣。 教科书呈现了学生摸一摸、 拉一拉布料，用布料吸水等 活动场景图。目的是指导学 生运用观察、比较等方法认 识布料的不同特点。 观察
4、活动：找一找，生活中哪些物品用到了布料。 设计目的：运用所学布料特点，辨别生活中的布料制品，解决 生活中的实际问题。 活活 动动 目目 标标 提示学生准备好课 上用品：丝绸、棉布、 化纤布等 活动准备活动准备 活动目标：交流生活中的布料制品 引导学生列举生活中的布料制品， 如我的衣服是用棉布做的、书包是 用化纤布做的等。 活动目标：通过不同布料之间的比 较，发现布料柔软、有弹性等外在 特点。 把大小相同的不同布料浸泡在水中， 观察挤压出水的多少，发现布料吸 水的特点，而且不同布料的吸收能 力不同。 活动过程活动过程 活动目标：认识布料在生 活中的应用的广泛性。 拓展活动拓展活动 学情分析学情分
5、析 1、学生年龄小，语言表达能力差，在观察研究布料的过程中，有表 达不出来的情况，会有交流上的障碍。 2、学生初步掌握了观察、比较等技能，但还会出现无目的性的观察 ，需要教师的引领与提示，强化与训练。 3、布料有吸水性的实验是一个对比实验，学生初次接触，没有对比 的技能，有一定的困难。教师要做到细致的指导。 4、学生天生的好奇心强，课堂的秩序难以控制，要注意关注学生关 心的问题，调控学生的注意力。 5、布料在生活中的应用非常广泛，拓展活动的内容设计的要具体一 些，简单一些。 5、布料在生活中的应用非常广泛，拓展活动的内容设计的要具体一 些，简单一些。 四维目标 制 定 依 据 本 课 具 体
6、目 标 科学 知识目标 科学知识目标（1-2） 会描述观察布料获得的信息，知道布料 是一种常见的材料，具有柔软、有弹性、 吸水性等特点。 科学 探究目标 科学探究目标要求（1-2） 引导学生通过搜集布料，根据已有的知 识，提出对布料感兴趣的问题；通过看一 看、摸一摸、拉一拉等方法观察布料，获 取信息，比较发现布料有颜色、有孔隙、 柔软、有弹性等外在特点；对布料吸水能 力做出猜测，借助器材简单描述出布料吸 水对比实验的想法，在教师的细致指导下 完成实验，会描述获取的信息，总结布料 有吸水性的特点。对自己的课堂表现做出 反思。 情感态度与 价值观目标 科学态度目标（1-2） 能围绕布料有吸水性这一
7、主题，做出 布料吸水难易的猜测，初步尝试用器材 做对比实验，发现布料内在的特点 有吸水性，吸水能力不同。 科学、技术 社会与环境 目标 科学、技术、社会与环境（1-2） 初步了解布料在日常生活中的应用； 把用过的布料，变废为宝做一个布 艺。 教学目标教学目标 科学知识目标科学知识目标 领域 科学知识目标（1-2） 本课科学知识目标 物质 科学 观察、描述常见物体的 基本特征；辨别生活中 常见的材料； 观察常见的布料制品，知 道布料是一种常见的材料； 会描述观察布料时获得的 信息：布料具柔软、有弹 性、吸水性等特点。 科学探究目标科学探究目标 要素要素 科学探究目标要求（科学探究目标要求（1 1
8、- -2 2） 本课科学探究目标本课科学探究目标 提出 问题 在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较 中提出感兴趣的问题。 指导学生通过搜集观察布料制品， 根据已有的知识，提出对布料感兴 趣的问题；通过看一看、摸一摸、 拉一拉等方法观察比较布料，获取 信息，发现布料有颜色、有孔隙、 柔软、有弹性等外在特点；对布料 吸水能力做出猜测，在教师的细致 指导下，借助水槽、烧杯等器材， 简单描述出布料吸水对比实验的想 法，在教师为演示后完成实验，简 要描述获取的信息，总结布料有吸 水性的特点。对自己的课堂表现做 出反思。 做出 假设 在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简 单猜想。 制订 计
9、划 在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。 搜集 证据 在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具， 观察对象的外部形态特征及现象。 处理 信息 在教师指导下，能用语言初步描述信息。 得出 结论 在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等 方法得出结论的意识。 表达 交流 在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与 同学讨论、交流。 反思 评价 在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行 反思、评价与改进的意识。 科学态度目标科学态度目标 维度维度 科学态度目标（科学态度目标（1 1- -2 2） 本课科学态度目标本课科学态度目标 探究兴趣 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物 和物质的
10、外在特征、生活中的科学现象、 自然现象表现出探究兴趣。 能对布料这种材料提 出自己感兴趣的问题。 能围绕布料有吸水性 这一主题，做出布料吸 水难易的猜测，并进行 初步尝试用器材做对比 实验。 能与同学主动交流观 察布料获取的信息，尊 重他人的意见，共同合 作，完成实验。 实事求是 能如实讲述事实，当发现事实与自己原 有想法不同时，能尊重事实，养成用事 实说话的意识。 追求创新 在教师指导下，能围绕一个主题做出猜 测，尝试多角度多方式认识事物， 合作分享 愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、 讲述自己的观点；按要求进行合作探究 学习。 科学、科学、技术技术 社社会与环境目标会与环境目标 关系关系
11、 科学、技术、社会与环境（科学、技术、社会与环境（1 1- -2 2） 本课科学、技术、社会与环境目本课科学、技术、社会与环境目 标标 人类 与自 然和 谐相 处 了解人类的生活和生产需要 从自然界获取资源，同时会产 生废弃物，有些垃圾可以回收 利用；珍爱生命，保护身边的 动植物，意识到保护环境的重 要性。 初步了解布料在日常生活中的 应用；把用过的布料，变废为 宝做一个布艺。 教学重、难点教学重、难点 重点 观察布料，获取信息，比较信 息，描述出布料柔软、有弹性 的特点与能吸水的特性。 难点 布料有吸水性的实验是一个对 比实验，学生初次接触，没有 掌握对比的技能，有一定的困 难。 教学教学
12、准 备 学生准备 布料：棉布、化纤布、丝绸等多 种 布料。(大小：2020cm) 1、课前，教师把学生带来的布料 收集起来，按棉布、化纤布、丝 绸分开。（每组三块） 2、器材：水槽、烧杯、水等。 3、石头、剪刀、布视频及布 制品图片。 教师准备 教学流程教学流程 活 动 流 程 （一）游戏导入（一）游戏导入 设设 计计 意意 图图 （1）此游戏喜闻乐见，师生皆 知，承前（石头）启后（布料）； （2）游戏中蕴有材料相生相克 的哲理。 教学流程教学流程 （二）活动一：它们用什么材料制成的？ 教教 学学 流流 程程 设设 计计 意意 图图 1、出示布料制品图片，指导学生提 出问题：你知道这些物品都是
13、用什 么制成的吗？你还知道哪些物品是 用布料制成的？关于布料你想知道 些什么？ 通过观察布料制品获得信息， 引导学生对布料提出感兴趣的 问题。三个问题的追问，是了 解学生的对布料认知水平、最 近发展区。 小结：布料是一种常见的材料，生 活中处处可见，用途非常广泛。 聚焦有价值的问题，确定对布 料的观察方法。 教学流程教学流程 活动二：观察布料，有什么发现？ 活活 动动 流流 程程 设设 计计 意意 图图 1、观察布料： 把在家搜集的布料拿出来，观察。看一看、 摸一摸、拉一拉；这些布料有什么不 同？ 用眼、手等感觉器官获取布料颜色、孔 隙、弹性、柔软等信息，旨在训练学生 观察比较技能。 2、说一
14、说，这些布料有什么不同？ （一个同学发言时，其他同学注意倾听。） 养成学生愿意表达、善于倾听、尊重别 人的习惯。 3、根据布料的不同特点给不了起个名字吧！ （学生给布料起名，五花八门，教师予以 肯定，然后统一告知到棉布、化纤布、丝 绸等名称上来） 起的名字不同，说明思考问题的角度不 同，同学之间在相互尊重，分享信息。 要把规范的名称告知学生。（告知也是 一种学习方式。） 教学流程教学流程 活活 动动 流流 程程 设设 计计 意意 图图 4、布料吸水特性的对比试验： 出示盛水的水槽：猜一猜，如果把棉布、 化纤布、丝绸放入水中会怎样？谁更容易 吸水？谁吸的水多？ 学生猜想，排序板书出来： 在教师的
15、指导下，鼓励学生做出猜测。 我们猜得对不对呢？怎么知道谁吸的水 多？谁来说一说？ （指导学生说一说如何想的，甚至一步步 指导学生去想。） 简单描述实验的做法，实际是学生在了 解探究需要“制定着一个简单的计划”， 经历一个简单的实验过程。 学生说一说，教师演一演，如何做实验。 低年级学生必须在教师的指导演示后， 再操作，先扶后放，逐步规范。 ？ ？ 教学流程教学流程 活活 动动 流流 程程 设设 计计 意意 图图 试一试：按自己的想法，学着教师的做法， 做一做，完成后，按烧杯中水的多少，由多到 少排好顺序。 动手操作，仔细观察、比较，得到布料吸水多 少的信息，并会排序，便与表达。 得出结论：通过
16、实验，现在知道哪种布料吸 水多？你猜对了吗？是猜的结果对呢，还是做 的结果对？ 让学生知道猜测不一定对，实验得到的才是对 的。能尊重事实，养成用事实说话的意识。 反馈总结： 这节课我们观察研究了布料，谁能说一说，你 都做了哪些活动？你都知道些什么？ 关于布料，你还有哪些想知道的问题？ 以问题开始，以问题结束。学习知识有限，研 究问题无限。（在教师指导下在教师指导下，能能简要讲述探简要讲述探 究过程与结论，并与同学讨论、交流。）究过程与结论，并与同学讨论、交流。） 反思评价： 这节课你认为谁表现最棒？你自己有没有不如 意的地方？ 发现别人的优点，找到自己的不足，扬长避 短生生互评与自我评价 设计
17、主旨：让学生经历：提出问题作出假设制定计划搜集证据处理信息得出结论 表达交流反思评价的探究过程。不求面面俱到，不求完美，只求经历、体验教师指导下的规 范的探究程序。逐步实现从学生原生态的发现活动到严谨的探究性实验设计与操作的过度。 （要经历：从低年级教师的指导到中年级教师的引导，再到高年级能独立完成探究的过程。） 课堂评价设计课堂评价设计 教学过程中，教师主要通过对话、提问和追教学过程中，教师主要通过对话、提问和追 问、观察、检查、展示等方式，对学生进行问、观察、检查、展示等方式，对学生进行过程过程 性的评价性的评价，将出发点与学习目标进行对比，发现，将出发点与学习目标进行对比，发现 问题、反
18、馈信息、明确方向、达成目标。问题、反馈信息、明确方向、达成目标。 课堂结尾时，通过活动手册、学生互评与自课堂结尾时，通过活动手册、学生互评与自 评、我的收获等活动，对教学目标达成情况进行评、我的收获等活动，对教学目标达成情况进行 了解，完成了解，完成课堂总结性评价或单元总结性评价课堂总结性评价或单元总结性评价。 要求：评价的内容 围绕科学知识、科学探究、情感态度与价值观、科 学技术、社会与环境四个目标展开。立求多元立体、形式多样、综合 评价。 课堂评价设计课堂评价设计 我发现的布料特点（用“”选出来）： 软软 硬硬 容易渗水容易渗水 不容易渗水不容易渗水 有弹性有弹性 无弹性无弹性 丝绸 棉布
19、 1、活动手册（记录园地） 课堂评价设计课堂评价设计 2、学生互评与自评 对对别人的评价别人的评价 1、同学爱提问题。 2、同学发言积极。 3、同学观察认真。 4、。 自自 我我 评评 价价 我满意的地方 我不足的地方 1、我收集的布料多。 2、我大胆发言、认真 倾听。 3、我认真观察、认真 比较。 4、。 1、我搜集的布料不充 分。 2、我发言不够主动。 3、我没动手操作。 4、。 课堂评价设计课堂评价设计 3、我的收获 连一连： 棉布吸的水 丝绸吸的水 化纤布吸的水 问题： 在本课的教学中，最难的问题是学生没掌握对比的 技能，在布料吸水的对比实验中是初次学习这项技能， 有很多的困难。 策略
20、： 在教师一步一步地细致指导（扶好）下，学生完成 猜测、设计实验、获取信息、得出结论、表达交流等 活动，然后，教师再进行演示，再让学生动手操作。 强调学生布料要同时放入水中，同时提起，待不再滴 水时，同时取出，把布料中的水分别挤在烧杯中，挤 净为止。 问题及策略 智力支持 1、剪拳布的相关视频。 2、上网搜集：布料的种类。 3、上网搜集：布料素材。 4、欣赏：布料贴图。 学情分析的制定建议学情分析的制定建议 学情分析的制定，也要 围绕科学知 识、科学探究、情感态度与价值观、科 学技术、社会与环境四个目标展开分析 ，分析在每个目标达成的过程中可能遇 到的障碍，然后想办法去克服。 对低年级是否系统
21、进行对比实验的看法对低年级是否系统进行对比实验的看法 在与各位领导交流的时候，出现了两派意见：一派认为对比 实验的要求，低年级阶段没有必要告诉学生， 让学生简单的做 一做就行，不作具体要求；一派认为，要按对比实验的要求一 步步去做。我在查看课标要求后，更倾向第二种做法。依据： 1、科学探究目标 要求（12）中指出，在教师的指导下去做 。 2、能简要讲述探究过程与结论，并与同学交流，讨论。 3、科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学 习与躬行实践才能达成。 4、要想信学生的能力，做过之后，就是学生不会表达，但在 他们的脑海中也会留下“对比”的烙印。 结束语：结束语：知行合一，致良知。知行合一，致良知。 1、心中有标，目中有人，手中有材。读万 卷书。 2、在备课、上课、说课、评课、学习交流 等教学活动中进行“事上练”。行万里路。 3、培养学生良好的科学素养-以教材为载 体，培养学生对科学的兴趣，正确的思维和 学习习惯。 4、职业生涯做好一件事-教好科学课，做 一个合格的科学教师。 谢谢大家谢谢大家！
