1、 第六单元 表内除法第6课时 用乘法口诀求商（1）课时目标导航教科书第73页例1及课堂活动第1，2题。1.经历用乘法口诀求商的方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。 培养2.学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。3.让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，并初步体验数学活动的探索性。来源:Z+xx+k.Com重点：能感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内在联系。 难点：能初步理解 乘法算式求商的方法 。一、 新课导入1. 教师：老师想检查一下同学们的口算能力，我这有一些卡片题，咱们采取开火车的方式进行。（1） 找好火车头，开始进行2. 教师：同学们，你们算得
2、又对又快，有什么秘密？（1） 指名回答：乘法口诀。3. 教师：看来乘法口诀的本领真大，乘法口诀还有一个本领呢？这就是我们今天要学习的用乘法口诀求商。教师板书：用乘法口诀求商二、探究新知课件展示主题图部分信息：筐里有24个苹果。每6个装一盘。1. 教师：谁来说说，图中告诉我们了哪些数学信息？（1） 指名回答：筐里有苹果24个，每6个装一盘（2） 集体订正2. 教师：根据这两个数学信息，你能提出哪个数学问题？（1） 学生独立思考（2） 指名回答：可以装几盘？（3） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。3.教师：要算一共可以装多少盘，怎样列式？来源:Z。xx。k.Com（1）指名回答：246。（2）集体订
3、正4.教师：24除以6等于几，你是怎样算的？可以用小棒代替苹果分一分。（1）学生独立思考，动手操作（2）小组内交流（3）指名回答：我是这样想的，1盘放6个，2盘放12个把所有的苹果放完后，正好放了4盘，所以246=4；我想6乘几等于24呢，因为四六二十四，所以商是4。（4）集体订正教师板书：246=4（盘）想：四六二十四5. 教师：用乘法口诀求商，这就是我们今天学习的内容课件展示主题图部分信息：筐里有24个苹果，现在平均放在4个盘子里。6.教师：谁来说说，图中告诉我们了哪些数学信息？（3） 指名回答：筐里有24个苹果，现在平均放在4个盘子里。（4） 集体订正7.教师：根据这两个数学信息，你能提
4、出哪个数学问题？（4） 学生独立思考（5） 指名回答：每盘里放几个？（6） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。8.教师：怎样列算式？（1）指名回答：244=9.教师：你能用刚才的方法来计算吗？自己说一说244怎样算。（1）学生独立思考（2）指名回答：244这样算，我想4乘几等于24呢，四六二十四，所以商是6。（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定。教师板书：244=6（个）想：四六二十四10. 教师：通过上面的计算你发现了什么？（1） 学生独立思考（2） 小组内交流（3） 指名汇报：我们发现这两个算式里都有24，4，6这3个数；我们发现可以根据46=24，算246=4，244=6；我们组觉得乘除法之间
5、有非常密切的关系，乘法算式中的积就是除法算式中的被除数，乘法算式中的两个因数分别是除法算式中的除数和商；46， 246，244，这3个算式都可以用一句口诀四六二十四来计算。（4） 集体订正，教师及时鼓励和肯定：你们真是太了不起了，观察得真仔细！11.你能说出几组像这样的乘除法算式吗？（1） 学生独立思考（2）小组内交流（3）指名汇报：126=2 122=6 口诀是：二六十二. (4)集体订正三；巩固新知课件出示课堂活动第1题。1. 教师：谁来说说这道题的要求是什么？（1） 学生独立观察（2） 指名回答：议一议：3个算式各表示什么意思？2. 教师：请同学们根据图片，想一想吧。（1） 学生独立思考
6、（2） 小组内交流来源:学科网（3） 指名回答：34=12（枝）表示：一共有12枝花，124=3（盆）表示：一共有12枝花，每盆插4枝，可以插3盆；123=4（枝）表示：一共有12枝花，平均插在3个花盆里，每盆插4枝.（4） 集体订正，教师及时鼓励和肯定：意思表达的真完整，非常感谢！3. 教师：这3个算式都可以用哪句口诀来算？（1）齐答：三四十二来源:Zxxk.Com课件出示课堂活动第2题。1. 教师：谁来说说这道题的意思？（1） 指名回答：一个同学说一句口诀，其他同学根据这句口诀说出2道除法算式。（2） 集体订正2. 教师：那就请同桌之间进行这样的活动吧！（1） 同桌之间进行活动，教师巡视，个别指导。来源:Z。xx。k.Com（2） 指明同桌展示（3） 集体订正五 课堂小结1. 教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？2.指名回答：只要是平均分的数学问题都可以用除法来解决. 用乘法口诀求商 24 6=4（盘） 想：四六二十四 24 4=6（个） 想：四六二十四 算除法， 想乘法 除数是几，就想关于几的乘法口诀。 本节课无论是在教学情境的创设上，还是教学过程的安排上及教学活动的体验上，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中根据情境主题图提出问题、解决问题的过程，感受到生活中有数学，数学中有生活，生活与数学紧密联系。
