1、以学生为主体，创设高效课堂小数除法练习课教学反思本节练习课，是在一个数除以小数新授课后进行的，目标是提升学生笔算小数除法的能力，因此我在内容的选取上，采取了一环扣一环的设计，先复习了商不变的性质，运用商不变的性质口算简单的小数除法，然后通过计算2道数据特点不同的小数除法计算题，再次唤起学生对小数除法的算理和算法的记忆，并且梳理清了除数可以是整数，也可以是小数，如果是小数要先转化成整数再计算。接着安排了一组练习（3道除法式子，被除数相同，除数分别是大于1、等于1和小于1），学生在计算后，历经观察、发现、讨论、汇报的过程，最后形成新的共同认识：除数比1大，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数；除
2、数等于1，商等于被除数。初步了解这个规律后，通过比较大小、判断对错的2类题目，运用这个规律。在比较大小和判断对错的环节中，鼓励学生用多种方法来解题，例如直接计算后比较大小、用乘法验算或估算的方法判断对错。最后给出了4道学生感兴趣的题目围绕秋游用小数除法解决问题，感受小数除法的使用普遍性和必要性。整堂课下来，学生的计算能力得到提升，数学思维得到了锻炼，数学意识也得到培养。从题目的形式上看，有口算、笔算、比较大小、判断、解决问题，还算是比较丰富的。从难度上看，划分了不同的层次，满足了不同学生的学习需求。从学生的收获来看，40分钟内把有关小数除法计算的各种重难点和补充内容都练了，是有效率的。我认真审
3、视这节课的得失。没错，练习课的教学目标是达到了，但是总是觉得学生练的重点内容不够，本节课是一个数除以小数新授课之后的练习课，是不是应该侧重练习除数是小数的除法里面出现的各种情况“位数够”（被除数的小数位数多于或等于除数的小数位数），“位数不够”需添0再除，商中间有0，整数部分不够商1，除到末尾需继续除？仔细地重新回顾了设计的题目，还是覆盖了上述的大部分数据特点，如果重新上这节课，可能还是再适当增加一些学生觉得比较困难、相对薄弱的算式，让学生举一反三，不断细化具体的方法，从而全面掌握一个数除以小数的计算方法。一节计算教学练习课，只有把重点难点都有针对性地练了，才算得上是高效的。细细回想，课堂的一
4、切仿佛展现在眼前，突然发现，学生还是有些拘谨，当然也许是我的患得患失影响了他们。抛开设计的题目，从学生的参与度来看，从始至终都能融进教与学的活动，但是在某些环节，学生是显得比较被动的在观察4组算式的商与被除数的大小关系后，说出自己的发现我总是怕学生说不出来，而且时间又比较紧，因此当学生站起来说出非标准答案时，我没有让其他学生评价该同学的发言，而是匆忙引导学生往标准答案的路上走。这显然是令学生的参与度打了很大的折扣的，是被老师拉着走，而不是由众多的学生合力前行。因此，我在反思，以学生为主体，是学生在课堂上具有学习的自主性，主动参与课堂的各个环节，包括独立解题、小组合作、发表意见、评价自己或他人、
5、归纳总结。一节课的设计，应当充分考虑学生的综合能力，包括分析能力、表述能力、合作能力等，更好的为学生自主性服务。太难的内容如果独立解决，大量耗费时间；容易的内容，为了小组讨论而小组讨论，毫无意义。因此合理的安排，才能使得一节课的流程顺利，学生也在主动地参与其中，而且高效率。特别是计算教学练习课，计算本来是比较枯燥的，如果能创设一个良好的情境，学生愉悦地享受计算的乐趣，这才是一节优秀的练习课。通过计算，学生把自己的困惑、收获、感悟都说出来，分享给其他的同学，而其他的同学认真聆听，给出合理的评价，然后达成共识，得出正确的结论，这才是真正达成计算教学练习课的目标，而不是学生被动地配合老师，接收一些观
6、点和新发现这种接收的效率是不高的，容易遗忘的，不深刻只有经过自己主动探索，与他人思想碰撞之后，得到的宝贵结论，才令人印象深刻，理解充分。可以想象，一节低效的课是这样的：学生缺乏交流的热情，独立探索的成份偏重，而交流互动的机会不足。那么怎样才能上好一节计算教学练习课呢？新课标指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。”我认为应该做到以学生为主体，创设高效课堂。一、准确把握教学目标，从学生
7、已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。设计的题目，要承接新授课的知识点，涵盖不同数据特点的算式，强调计算教学的重点，突破学生薄弱的计算类型。例如本节课笔算竖式除法的2道题，是精心设计的，一道是除数是整数，包含了小数点对齐、商的整数部分不够商1、被除数有余数需要添0再除的算理，另一道是除数是小数，包含了转化的数学思想，把除数变成整数，被除数也相应变动的算法。二、尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来。例如本节练习课是小数除法计算，安排几道有关秋游的解决问题，学生结合生活实际，往往更能理解为什么整数部分不够商1，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，也能更自觉地
8、进行估算从而帮助检验。再如，在计算教学时，可以让学生自编一些情景和数据，效果也很好。三、做一名幽默的老师，使课堂充满活力。在教学中恰倒好处的课堂幽默,可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系。就如本节课中，投影的答案是错的，教师将错就错，让学生发现错误，并改正错误，用一句“不要被老师骗了”化解尴尬，顺势而行。四、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。例如本节练习课中，总结小数除法的算理和算法可以由学生合作共同完成，观察算式发现规律也可以由学生经过探究得到共识。科组的老师不辞劳苦，给我提出了很多宝贵的建议，包括学生表现、环节用时、语言表述等，也为我提供了大量的文献资料，帮助我进行探索和反思。
