1、 1浅谈中小学教师培训工作浅谈中小学教师培训工作教师进修校教师进修校 吴敬怀吴敬怀 2了解当前中小学教师培训的现状以及存了解当前中小学教师培训的现状以及存在的问题，结合本校实际，寻找适合本在的问题，结合本校实际，寻找适合本校教师培训的坐标，使本校教师培训上校教师培训的坐标，使本校教师培训上一个新台阶。一个新台阶。3学校教导主任职责（部分）学校教导主任职责（部分）教导主任是校长领导教育教学工作的主要助手，是教育教学教导主任是校长领导教育教学工作的主要助手，是教育教学工作的组织者和管理者。工作的组织者和管理者。1、做好教育教学的组织安排工作，制订教育工作计划和教、做好教育教学的组织安排工作，制订教
2、育工作计划和教学工作计划，编排课程表、活动日程表，安排值周教师和值学工作计划，编排课程表、活动日程表，安排值周教师和值周学生，贯彻执行学校的教学、教育规章制度，建立与维护周学生，贯彻执行学校的教学、教育规章制度，建立与维护正常的教学秩序。正常的教学秩序。42、组织和管理教学工作。、组织和管理教学工作。(1)、领导教研组工作，组织开展教研活动，进行教学方法的改革，进行、领导教研组工作，组织开展教研活动，进行教学方法的改革，进行专题讨论，指导与总结教研工作教学经验，组织经验交流。专题讨论，指导与总结教研工作教学经验，组织经验交流。(2)、按照教学计划分配教师教学任务，审查教师的工作计划，检查教师、
3、按照教学计划分配教师教学任务，审查教师的工作计划，检查教师执行教学大纲、教科书情况，参加教研组及备课等活动。执行教学大纲、教科书情况，参加教研组及备课等活动。(3)、深入教学，深入课堂，检查教案、作业，审阅教学日志，召开学生、深入教学，深入课堂，检查教案、作业，审阅教学日志，召开学生座谈会，掌握教学情况，帮助和指导教师改进教学提高质量。座谈会，掌握教学情况，帮助和指导教师改进教学提高质量。(4)、了解和分析学生的学习态度，学习效果，学习方法，分析学生的知、了解和分析学生的学习态度，学习效果，学习方法，分析学生的知识、能力和智力的发展情况，帮助总结与交流学习经验，指导学生端正识、能力和智力的发展
4、情况，帮助总结与交流学习经验，指导学生端正学习态度，学习态度，改进学习方法。改进学习方法。5教师队伍建设是学校永恒的主题教师队伍建设是学校永恒的主题师培的指导思想：师培的指导思想：以以国家教育改革和发展中长期规划国家教育改革和发展中长期规划为指导，以为指导，以提高教师素质、促进教师专业化成长为目的，以加提高教师素质、促进教师专业化成长为目的，以加强教师执教能力为核心，以提高教师职业道德、专强教师执教能力为核心，以提高教师职业道德、专业水平为重点，对教师进行业务理论知识的培训。业水平为重点，对教师进行业务理论知识的培训。6 7（一）、背景（一）、背景“国培计划”实施近三年来，中央财政投入2626
5、亿元、培训了350350万名中西部农村中小学、幼儿园教师，许多农村教师第一次有了进城学习培训的机会。2013 2013年，中央财政投入16.516.5亿元，对 100100余万名中西部农村中小学、幼儿园教师继续进行短期集中、置换脱产、远程培训。在“国培计划”示范引领，各地纷纷加大培训力度，全面推动教师培训工作的发展。在取得重要成就的同时，也还存在不少问题。8一线教师的呼声 20132013年0202月2020日中国教育报发表上海市青浦区教师进修学院朱郁华老师文章教师培训缘何让人爱恨交织，他人为很多人都很渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决
6、实际问题的培训，耗时多收获少。“爱”说明老师们需要培训，喜欢培训；“恨”说明培训效果还不够不好，恨铁不成钢？9培训工作的现状1 1、自上而下、自上而下 ：能培训什么就培训什么、想培训什么：能培训什么就培训什么、想培训什么就培训什么就培训什么2 2、一空二虚、一空二虚 ：理论不落地：理论不落地 、内容不管用；、内容不管用；3 3、只讲不做、只讲不做 ：“三个几三个几”设置几个专题、设置几个专题、聘请几个专家、聘请几个专家、坐听几天讲座。坐听几天讲座。“四没有四没有”没有交流、没有交流、没有问题诊断、没有研没有问题诊断、没有研讨、讨、没有实践实做没有实践实做 。10五省调研情况接受培训需求调研的2
7、1.75%没有根据教师实际需要，缺乏针对性 68%以集中培训、理论讲座为主 A省培训内容实用性、针对性亟待改进N省接受培训需求调研的31.75；没有根据教师实际需要，缺乏针对性 65%集中与讲座为主 F省大部分教师反映培训内容理论脱离实际 形式主要采取“课堂教学”S省各类培训针对性和实效性亟待提高Y省 11培训存在的主要问题培训存在的主要问题针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱具体表现为“三多三少”p理念和知识培训多，实践技能培训少；p大班式讲座多，小班化互动少；p专家一言堂的多，基层教师参与少。教师培训存在主要问题 12培训存在的主要问题骨干教师培训主要问题 重个体培养，轻辐射带动重
8、个体培养，轻辐射带动 重集中面授，轻在线学习重集中面授，轻在线学习 重短期提高，轻长远发展重短期提高，轻长远发展 13 14 15 16直面现实直面现实:存在存在“高原现象高原现象”,影响其影响其“高峰体验高峰体验”调查学校领导：调查学校领导：骨干教师主要存在三种现象：似睡骨干教师主要存在三种现象：似睡(不参加活动不参加活动)、无欲（无发展愿望）、半遮面（有自、无欲（无发展愿望）、半遮面（有自尊需要）尊需要）调查骨干群体：（含调查骨干群体：（含21名特级教师、名特级教师、27名市学名市学科带头人、科带头人、123名市优秀青年教师、名市优秀青年教师、99名区名师、名区名师、369名区学科带头人。
9、）结果显示：承认自己或多名区学科带头人。）结果显示：承认自己或多或少曾经历或正陷于或少曾经历或正陷于“高原现象高原现象”的竟占绝大多数，的竟占绝大多数，认为自己从没有过认为自己从没有过“高原现象高原现象”的仅仅只占的仅仅只占3%。17 突破突破“高原现象高原现象”“高原现象高原现象”本是本是教育心理学中的教育心理学中的 一个概一个概念，这儿是指教师专业念，这儿是指教师专业发展中暂时停顿或下降发展中暂时停顿或下降的时期。这在骨干教师的时期。这在骨干教师发展中是客观存在的。发展中是客观存在的。教师专业发展曲线图教师专业发展曲线图“高原期高原期”阶段阶段开始阶段开始阶段迅速成长阶段迅速成长阶段克服克
10、服“高原高原”阶段阶段继续发展阶段继续发展阶段 18 调查教师个体，教师说：调查教师个体，教师说：“面对各种各样的荣面对各种各样的荣誉和各方面的表扬声，面对越来越顺手的教学工作誉和各方面的表扬声，面对越来越顺手的教学工作，我开始飘飘然起来。每天轻松的去上课，不再钻，我开始飘飘然起来。每天轻松的去上课，不再钻研教材，因为我有经验；不再进行课后反思和写心研教材，因为我有经验；不再进行课后反思和写心得体会，因为那是年轻人的事情。日子就在我的懒得体会，因为那是年轻人的事情。日子就在我的懒散和倦惰中一天天的流逝，我也每天重复着公式般散和倦惰中一天天的流逝，我也每天重复着公式般的教学。的教学。某市学科带头
11、人王某市学科带头人王XXXX 19找到突破找到突破“高原高原”的动力之源的动力之源 积极参加各种培训，学会学习（积极参加各种培训，学会学习（学会享受学习、快速学习、减法学会享受学习、快速学习、减法学习、互联网学习、自主学习）学习、互联网学习、自主学习）“读教育名著写反思读教育名著写反思”提升提升骨干教师教育信念和职业情感。骨干教师教育信念和职业情感。“读国学经典写心得读国学经典写心得”，提升，提升骨干教师文化底蕴和文化素养。骨干教师文化底蕴和文化素养。“几读新课标，实施教学改进几读新课标，实施教学改进，构建现代课堂，构建现代课堂”，丰富理论积淀，丰富理论积淀和教育智慧。和教育智慧。20教师需要
12、什么样的培训？内容-针对教师专业成长关键问题的培训 反映当前课程教学改革的重点和热点问题：课堂教学变革的理念与实践；学生学业质量综合评价等。紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师实际需求相吻合：课标解读与教材分析；学科教学疑难问题研究；试卷编制与质量分析等。致力于提升教师的专业实践能力，引领教师的专业发展。21形式-针对在教学实践中行动的培训 以行求知，以知导行 听中学、做中学 听懂的东西做出来 做好的东西说出来教师需要什么样的培训？22受一线教师欢迎的具体培训形式教师需要什么样的培训？互动体验型培训现场观摩型培训案例评析型培训情境再现与对话培训 同行共研型工作坊或学习共同体 网络与校本研
13、修融合型培训 23（二）、理论基础（二）、理论基础 （一）传统培训范式（一）传统培训范式 1717世纪中后期欧洲的教会组织创办教师培训机构以世纪中后期欧洲的教会组织创办教师培训机构以来，一直到来，一直到2020世纪中后期，教师培训基本上都是世纪中后期，教师培训基本上都是“职职业技能训练业技能训练”的性质，这种产生于的性质，这种产生于“科学时代科学时代”或或“理性时代理性时代”的教师培训一开始就打上了深深的的教师培训一开始就打上了深深的“技技术理性主义术理性主义”的烙印，强调职业的的烙印，强调职业的“技术性技术性”，排斥，排斥“非技术性的非技术性的”专业境界以及职业情感等方面的专业境界以及职业情
14、感等方面的“人人性需求性需求”。教学技能的训练为主要内容，教师成为被。教学技能的训练为主要内容，教师成为被训练和改造的对象，培训者和受训者之间是一种分属训练和改造的对象，培训者和受训者之间是一种分属主客体地位的主客体地位的“我我-它它”关系。关系。24 基于技术层面的训练是为了打造娴熟的工匠，基于技术层面的训练是为了打造娴熟的工匠，而不是完整意义上的人，往往注重教师外显的教而不是完整意义上的人，往往注重教师外显的教学方法与行为胜过对深入分析课堂学习情境中思学方法与行为胜过对深入分析课堂学习情境中思维过程的要求以及对教师专业发展内驱力本身的维过程的要求以及对教师专业发展内驱力本身的要求，教师往往
15、通过训练可以学会按预设的方案要求，教师往往通过训练可以学会按预设的方案展开教学和管理课堂，也可以模仿优秀的教学实展开教学和管理课堂，也可以模仿优秀的教学实践范例，但时常不能理解贯穿这些实践背后的思践范例，但时常不能理解贯穿这些实践背后的思想与原则，以至于总是面临着想与原则，以至于总是面临着“盲目的探索和生盲目的探索和生搬硬套的行为习惯搬硬套的行为习惯”的危险。的危险。25 培训者就是培训者就是“驾驶员驾驶员”，而且经常都是驾驶别人，而且经常都是驾驶别人的车子，而教师更确切地说应该是的车子，而教师更确切地说应该是“被运载的物被运载的物体体”，行驶的路线和停靠的站点都是事先固定好的，行驶的路线和停
16、靠的站点都是事先固定好的，他们都无暇、也无心顾及沿途的风景和有意维护惬他们都无暇、也无心顾及沿途的风景和有意维护惬意的心境。意的心境。26 （二）现代培训范式产生（二）现代培训范式产生 20 20世纪世纪8080年代以来，在后现代主义思想的影响下，年代以来，在后现代主义思想的影响下，人们开始质疑和批判培训者和受训者之间的主客体人们开始质疑和批判培训者和受训者之间的主客体关系，积极倡导培训者和受训者之间应该是一种关系，积极倡导培训者和受训者之间应该是一种“平等对话的人际交往平等对话的人际交往”过程，过程，主体间平等开放主体间平等开放 、广泛深入地进行对话交流，教师积极参与融入到培广泛深入地进行对
17、话交流，教师积极参与融入到培训过程之中，主体性充分彰显。训过程之中，主体性充分彰显。27 培训的根本目的在于发展教师的专业自主性，促培训的根本目的在于发展教师的专业自主性，促使教师作为主体自觉使教师作为主体自觉 、自主、能动、可持续地建构、自主、能动、可持续地建构属于个人的教育教学新智能，在不断地超越自我过属于个人的教育教学新智能，在不断地超越自我过程中实现自我价值和体验职业的幸福感；教师的经程中实现自我价值和体验职业的幸福感；教师的经验以及个性差异被当成是一种重要的培训资源进行验以及个性差异被当成是一种重要的培训资源进行积极开发，培训内容呈现出动态且鲜活的生成性，积极开发，培训内容呈现出动态
18、且鲜活的生成性，教师在参与并融入培训的过程中，通过不断自我设教师在参与并融入培训的过程中，通过不断自我设计与更新，获得成长，成长并不是外部预设的。计与更新，获得成长，成长并不是外部预设的。28传统下的教师培训传统下的教师培训 变革中的教师培训变革中的教师培训 教师角色：培训客体教师角色：培训客体 教师角色：互动主体教师角色：互动主体 学习目标：专业知识掌握学习目标：专业知识掌握 学习目标：需求得到满足学习目标：需求得到满足 培训内容培训内容 ：预先规定：预先规定 培训内容培训内容 ：协商生成：协商生成 培训方式培训方式 ：讲授、示范：讲授、示范 培训方式培训方式 ：互动、体验：互动、体验 培训
19、方式培训方式 ：外界力塑造：外界力塑造 培训方式培训方式 ：内驱力激发：内驱力激发 传统下的教师培训与变革中的教师培训区别传统下的教师培训与变革中的教师培训区别 29（三）教师培训转型的国际范式三）教师培训转型的国际范式 1 1美国教师培训的福利配套模式美国教师培训的福利配套模式 80 80年代培训年代培训开始与绩效工资制度相联系开始与绩效工资制度相联系，9090年代年代对于对于“绩效考核绩效考核”中有关培训的内容进行了诸多细中有关培训的内容进行了诸多细化与拓展，逐渐加大以福利配套的形式调动教师参化与拓展，逐渐加大以福利配套的形式调动教师参与培训和在职进修的积极性，实现了教师培训从政与培训和在
20、职进修的积极性，实现了教师培训从政府要求向府要求向“政策吸引政策吸引”的范式转型。的范式转型。30 教师通过培训、进修获得学分证明、研修证明教师通过培训、进修获得学分证明、研修证明以至学位之后，即可领取相应的工资报酬，并可作以至学位之后，即可领取相应的工资报酬，并可作为教师日后换取教师资格证或考核晋升的依据为教师日后换取教师资格证或考核晋升的依据。教。教师参与培训或进修的课程越多、次数越多，获得的师参与培训或进修的课程越多、次数越多，获得的学分也就越多，教师凭学分可以申请的相应工资报学分也就越多，教师凭学分可以申请的相应工资报酬也会因此递增。因此，尽管进修是利用业余时间酬也会因此递增。因此，尽
21、管进修是利用业余时间和假期进行，且大都是自费，但教师接受继续教育和假期进行，且大都是自费，但教师接受继续教育的积极性然却非常高。的积极性然却非常高。312 2、英国教师培训的权利保障模式、英国教师培训的权利保障模式 20 20世纪世纪9090年代开始，英国政府启动年代开始，英国政府启动“重建有效学校重建有效学校运动运动”，并积极倡导，并积极倡导“有效的学校来自有效和还权于有效的学校来自有效和还权于学校和教师学校和教师”的理念，教师培训署（的理念，教师培训署（TTATTA）以培训服）以培训服务者的角色积极融入到中小学教师培训事业之中，与务者的角色积极融入到中小学教师培训事业之中，与中小学教师建立
22、起了新型的伙伴合作关系中小学教师建立起了新型的伙伴合作关系 。教师培。教师培训非常重视教师的各种权利，如培训的谈判权、方案训非常重视教师的各种权利，如培训的谈判权、方案设计的参与权以及接受培训内容的选择权等。设计的参与权以及接受培训内容的选择权等。32 教师参加培训前，就有权与培训机构进行谈判教师参加培训前，就有权与培训机构进行谈判，以保证培训本身的必要性。教师要主动提出自己，以保证培训本身的必要性。教师要主动提出自己参与培训学习的目标、适合的培训时间及地点、培参与培训学习的目标、适合的培训时间及地点、培训的内容及方式选择的方案。培训方案出台后首先训的内容及方式选择的方案。培训方案出台后首先要
23、提交教师讨论，并经后者提出修改意见，再由培要提交教师讨论，并经后者提出修改意见，再由培训机构进行修改，最后在听证会上获得大多数教师训机构进行修改，最后在听证会上获得大多数教师同意后正式启动。在培训方案确立的全过程中，教同意后正式启动。在培训方案确立的全过程中，教师拥有充分的话语权。师拥有充分的话语权。33切实改切实改变培训变培训模式模式改变教师滔滔不绝地讲、学员静静地听的模式，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，增加案例教学，培训教师和学员共同讨论；把集中脱产培训和校本培养结合起来，在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变培训和教育实践两张皮的现象。美国人曾经这样嘲讽教师培训
24、：所谓教师培训就是教师用枯燥乏味的讲课告诉教师如何在课堂上避免枯燥乏味的讲课，用灌输式告诉教师如何进行启发式教学、用被动式告诉教师如何自主探究、教学、用口耳相传告诉教师如何开展实践活动 34 35 36 37 38 39 40校内研修的内涵校内研修的内涵 三个核心要素：教师个人三个核心要素：教师个人 教师集体教师集体 专业研究人员专业研究人员 三个基本力量：教师个人的自我反思三个基本力量：教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领专业研究人员的专业引领 41 42 43 44 45 46教师专业知识：教师专业知识：1、通识性知识（广博）：所有的科学文化知识、通识性知识（广博）：所有的科学文化知识2、本体性知识（精深）：所任学科的专业知识、本体性知识（精深）：所任学科的专业知识 （或特定学科的知识）（或特定学科的知识）3、条件性知识（精深）：教育学科的专业知识、条件性知识（精深）：教育学科的专业知识 （或：学生身心发展的知识，教与学知识，学生学习评价的（或：学生身心发展的知识，教与学知识，学生学习评价的知识等，包括教育科学、教育学、心理学等知识）知识等，包括教育科学、教育学、心理学等知识）4、新兴交叉边缘学科知识。、新兴交叉边缘学科知识。47 48 49感谢聆听感谢聆听 敬请指导！敬请指导！谢 谢!
