1、Chongqing Normal University申仁洪2014.10.25一、何为学校（school）近现代学校的起源价值1：儿童灵魂的净化立德价值2：理想人格的塑造树人价值3：生活与生长成人价值4：人力与资源做事人为净化的环境消解世俗污染精心设计的集成化的课程与教学问题1：什么样的环境问题2：什么样的中介现代现代基本矛盾知识经验的无限性学习时间、空间和精力的有限性VSVS两大问题“学”“教”什么如何“教”“学”+现实挑战精英教育大众化教育从一元化到多元化学习需求信息技术知识性学习与教学VSVS思维品质与潜能开发社会转型学生毕业即失业VSVS人力资源短缺追求科学的进步，而非仅仅着眼于知识
2、的保存与传播致力于知性教化，而非仅仅基础的指导及实用知识的传授荟萃和集成学科知识体系，形成整体合力促进教育、研究共同发展立德树人立德树人学习本位学习本位支持取向支持取向二、我是谁蜡烛人类灵魂的工程师传统传道者与桶论文明使者（建设与传承）生活道德楷模树人（育人）者公知社会利益代表二、我是谁职务法律现代生活知识的建设者；社区活动的组织者；普通公民；家庭角色父母的代理人；知识的传授者；班集体的领导者；模范公民；法官和侦探；学生的朋友和知己；心理治疗专家；替罪羊教师法第3条：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。冲突角色间模范公民VSVS普通人二
3、、我是谁社会精英VSVS实际地位、替罪羊知识传授者VSVS知识建设者教师角色VSVS家庭成员角色内关爱表达VSVS规则执行知识传授VSVS学生自主学习学生朋友VSVS团队领导人工作定位教书（成才：知智能）育人（成人：体美德）二、我是谁因材（学生）施教（社会）言传身教，以文化人三、我欲何为核心价值：学生成人社会责任、创新精神、实践动手能力四、我要到哪里去教师是一个专业吗教师是一个专业吗教师专业性为什么难以得到承认教师专业性为什么难以得到承认教师的专业性体现在哪里教师的专业性体现在哪里教师专业何以可能教师专业何以可能研究者研究者教师专业素质结构教师专业素质结构叶叶 澜澜专业理念；知识结构；能力结构
4、专业理念；知识结构；能力结构艾艾 伦伦学科知识；行为技能；人格技能学科知识；行为技能；人格技能林瑞欣林瑞欣 学科知识；教育专业知识；教育专业精神学科知识；教育专业知识；教育专业精神饶见维饶见维 通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神姚志章姚志章 认知系统、情意系统；操作系统认知系统、情意系统；操作系统唐宋林唐宋林 认知结构、专业精神、教育能力认知结构、专业精神、教育能力研究者研究者教师知识结构教师知识结构舒尔曼舒尔曼学科知识、一般教学法知识、课程知识；学科教学法知学科知识、一般教学法知识、课程知识；学科教学法知识；有关学生知识；有关教育情境
5、知识；其他课程知识识；有关学生知识；有关教育情境知识；其他课程知识斯腾伯格斯腾伯格内容知识；教学法知识（具体和非具体的）；实践知识内容知识；教学法知识（具体和非具体的）；实践知识（外显的和缄默的）（外显的和缄默的）格罗斯曼格罗斯曼学科内容知识；学习者和学习知识；一般教学法知识；学科内容知识；学习者和学习知识；一般教学法知识；课程知识；情境知识；自我的知识课程知识；情境知识；自我的知识申继亮等申继亮等本体性知识（教什么）；实践性知识（过去经验）；条本体性知识（教什么）；实践性知识（过去经验）；条件性知识（如何教）件性知识（如何教）默里默里广泛的普通教育；所任教的学科知识；教育文献；反省广泛的普通
6、教育；所任教的学科知识；教育文献；反省的实践经验的实践经验 1、了解学科课程（knowledge）教师必须具有学习者所不具有的某些知识或技能。2、掌握教学技能（pedagogy）保证课堂是有秩序的；让学生知道需要达到的教学目标；了解学生是否具备先决知识和技能；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；使学生参与学习活动以理解相关内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否理解；当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。3、有意识的教师（intentionality）不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的
7、每一个决策怎样促进学生达到这些目标，经常反思自己的实践活动及其效果。4、批判性思维（critical thinking）对教育实践和研究中出现的许多矛盾与困境进行符合逻辑的、系统的探讨。能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调整自己的教学决策。走向专家型教师 新手（novice）教师：理性化：在分析和思考基础上处理问题 处理问题缺乏灵活性 刻板地依赖既定的原则、规范和计划 熟练新手(advanced beginner)教师 实践知识与书本知识逐渐整合，开始掌握教学过程的内在联系 教学方法和策略发明的知识与经验提高并灵活处理问题 经验对教学行为知
8、道作用提高 对教学行为缺乏责任感 胜任型(competent)教师 教学行为具有明确的目的性 能够区分教学情境中的重要信息并选择有效的方法和手段达成目标 对教学行为表现出强烈的责任心和情感体验 没有达到快捷、流畅和灵活的程度 业务精干(proficient)型教师 较强的知觉判断力 教学技能接近认知自动化 到达了快捷、流畅和灵活的程度 专家型(expert)教师 教学情境与处理事物的非理性，依赖直觉，不需要思考与分析 教学技能完全自动化五、我如何才能到达个别差异个别差异学习需要学习需要成长发展成长发展因材施教因材施教关注学生关注学生教学内容教学内容教学任务教学任务备课材料备课材料教学表现教学表
9、现学生成绩学生成绩班级大小班级大小时间压力时间压力关注情境关注情境关注生存关注生存关注自己关注自己想像想像模仿模仿职前关注职前关注F.Fuller关注阶段理论教师发展阶段教师发展阶段（伯顿（伯顿1979）求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒1985）职前教育入职阶段能力形成热心和成长职业受挫稳定与停滞职业低落职业退出教师生涯发展模式（司德菲）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼1993）入职（求生和发现期）稳定期实验与歧变期重新评估平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期教师文化取向（1）内容：教师组织或群体所共享的态度、价
10、值、信念、习惯、假设及行为方式。（2）个人主义(individualistic culture)：独立处理（3）派别文化(balkanized culture)：相互分离与资源竞争（4）协作文化(collaborative culture)：开放、互信与支持（5）人为合作文化(contrives collegiality)：围绕行政领导的兴趣与意图进行“合作”（6）西方专业个人主义(individualism)和东方专业集体主义(collectivism)的文化连续体：新兴的协作主义(collaborativism)教师文化教师发展教师专业成长与学生学习提升（有效性）教师教育课程改革 创新教师
11、知识基础 教学中的知识增长：通用教育学知识、科目主题知识、课目教育学知识和情境知识；反思性思维、主动探索问题、向行家里手学习 重建教师教育课程 一体化：职前与职后、学术与师范、普通教育与特殊教育、理论培训与实践训练 标准为本的改革教师学习：专业学习共同体(professional learning community)，高度凝聚力与旺盛生命力 文化建构-多样化发展-共同愿景-知识共享平台 基于反思的自觉-自律和协作的教学专业文化智慧 备课组-教研组-课题组与专业协会等多样化组织 个人意愿和共同愿景融入学校发展理念 有形的知识共享平台建设（知识建构的情境）发展性学习：从理所当然加以采纳的意义、视
12、角、心智习惯和心理定势的参考框架进行转化，使之对革新更具有包容性、差异性、开发性、激情力和反思性教师参与研究 校本教学研究：真实问题-实践研究-全员参与 教师行动研究：理念：实践中学习-实践者成为研究者 实际教学急需解决的问题-研究设计-操作性计划-螺旋式教学行动(至少两轮)-系统观察与资料搜集-系统反思讨论交流-及时改进下轮教学 授业研究：聚焦学校实际的学生学习情况，建立起一节课一节课的授业反思文化（日本）。课例研究：从表征到根本原则：向他人、向实践、向课程学习(美国)课堂学习研究（香港）、校本学习研究（大陆）校本培训与教师专业发展学校 校本培训 校本：为了学校、在学校中、基于学校 培训：持
13、续、复杂、专业发展 学校教师共同发起-学校教育教学发展和改革所面临的实际问题为中心-充分利用学校内外资源-注重教、学、研的时空统一 教师专业发展学校 学校与大学结成伙伴关系（创新体制与功能）通过合作分担责任：沟通理论与实践 教师培训-教师专业成长-教育实践改进一体化 提升学生学习结果 改善社区文化：行政-家长-社区代表-专家-学校融合共生教师赋权增能 学校重构运动：校本管理-择校-教师赋权增能-为理解而教。内涵：参与决策-提升影响力-提高自我效能感 关键：教师有赋权的条件和有能力行使权力 内容：参与决策-课程开发-专业发展-教学研究 学习化社区文化：师生合作；家长-教师参与；院校协作；社区-家庭-学校伙伴关系实践教师专业发展实践教师专业发展实践教师专业发展的策略实践教师专业发展的策略实践教师专业发展的路径实践教师专业发展的路径教育悖论科学VSVS艺术规范VSVS个性传承VSVS创新授人与鱼VSVS授人予渔未来成人生活VSVS现实学习生活谢谢！
