1、惊愕交响曲第二乐章 执教人： 教学目标：1.发展音乐听觉能力、记忆能力和感受能力 2.了解音乐大师海顿，感受他的人格魅力 3.了解变奏的四种方法 教学重难点： 1.学会哼唱和记住惊愕交响曲第二乐章的主题 2.感受、体验并表现乐曲中力度的变化 教学过程： 一、创设情境 师：同学们，通过我们六年的音乐课学习，你们了解了哪些音乐家？ 生： （勃 拉姆斯、舒伯特、舒曼、贝多芬、李斯特等音乐家） 师：说说这几位音乐家是 谁？（教师展示幻灯片） 生：学生共同说出。 二、情景导入 1、师：看来大家掌握的不错，这节课，我们来欣赏另一位音乐大师的作品，作 品名为第九十四“惊愕” 交响曲，这部作品是哪位音乐家创作
2、的呢？请同学 看屏幕，用一分钟时间，了解一下这位伟大的音乐家。 （教师展示幻灯片，出示 海顿的简介） 2、师生共议：针对主要内容，教师展开提问，学生在回答过程中强化记忆，加 深对海顿的了解。请大家谈谈自己的感受吧！ （教师展示幻灯片： “倍受尊敬的音 乐大师”/“慈祥的音乐家” ） 三、导学新课 （一）作品欣赏： 大家说得好！看来，海顿真不愧为一位伟大的音乐家。下面我们就来欣赏海顿的 “第九十四惊愕交响曲” 。在欣赏的同时请同学们思考三个问题： 1、为什么用“惊愕”作为该乐章的标题？ 2、作品在演奏过程中，你看到了哪 些乐器？ 3、该作品从结构上分为几部分？是什么曲式结构？ （教师展示幻灯片呈
3、示问题，然后链接到视频“第九十四惊愕交响曲” ，学 生在欣赏的过程中，教师不发表意见，造成一种让学生专心欣赏并积极思考的氛 围） （二）学生讨论并回答： （针对上面三个问题，教师引领学生一一解决） 同学们，通过欣赏，请大家回答老师刚刚提出的三个问题： 师：阐明答案，同时引领学生回顾西洋管弦乐队的编制（启动多媒体课件并介 绍） （一）什么是变奏曲式？ 教师结合作品讲授：由代表基本乐思的音乐主题，及若干次变奏所构成的曲式， 为变奏曲式。 （也可以小星星为例：1 1 5 56 6 54 4 3 32 2 1 ） （二）作品分析 1、主题：分析主题 带再现的二段体结构，第一段，单纯典雅的主题由第一、第
4、二小提琴轻微地齐奏 而出，反复时改用了第一小提琴以更弱的力度演奏，在最后一小节弱拍处，突然 使用了强力度的全奏，产生了第一次“惊愕”的效果。 第二段，先用弦乐器演奏，重复时加进了长笛、双簧管和圆号，效果略微丰满一 些。主题结构图式：A(a4+a4)+A(a4+a4)+B(b4+a4)+ (b4+a4) 唱唱主题，让同学模仿唱唱主题，并表现出“惊愕”的效果。 2、变奏（一）保持了主题结构，主旋律改用了第二小提琴和中提琴演奏，第一 小提琴用快速的十六分音符相衬托，与主题相比略显活跃。 3、变奏（二）转到同主音的 c 小调，结构有所扩大，在第二乐段的第三句，乐 队的强奏加之定音鼓的衬托，再次出现了“
5、惊愕”的效果。 4、变奏（三）返回到 C 大调，旋律分别由双簧管和小提琴奏出，音乐优美而舒 展。 5、变奏（四）第一乐段是管乐队的强奏；第二段有弦乐和大管轻轻奏出； 第三乐段中，乐队再次使用了有定音鼓参加的乐队全奏，第三次出现“惊愕”的 效果。 6、 尾声 12 小节尾声， 反复强调了主题的第一句。 整个乐章在渐弱中结束。 四、拓展与实践 1、同学们，通过对海顿的“第九十四惊愕交响曲”的欣赏，请同学们思考 两个问题： （教师出示幻灯片） 1）这个乐章最有特色的表现手段是什么呢？是节奏？旋律？还是力度？ 生： 自由发表意见，集体总结正确答案 2） 惊愕交响曲第二乐章采用了变奏的手法。有的改变了节奏，有的改变了音 区， 有的改变了音色，有的改变了调式-你能感受到它的变化吗？请分别说 说四个变奏的变奏手法。 师生共议：由学生说，教师补充。 2、请同学们看幻灯片，根据我们这节课学到的有关变奏曲式的音乐知识，请同 学们给如下两小结旋律创编成你喜欢的“变奏曲” ： 生：分组创作，然后展示，由小组集体唱唱自己创编的旋律。 五、小结评价 六、结束课业 同学们，我们这节课就上到这里，希望同学们能从音乐家及其作品的身上得到感 悟，更好地面对我们未来的人生。让我们再次伴随着“惊愕”交响曲结束我们今 天的课程，下课！
