1、初中历史“学究展教测”五步教学法问题的提出：新课程改革倡导新的学习方式，即积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，“教”服务于“学”。 但是在我们的历史课堂教学中，仍然存在着课堂教学气氛沉闷、方法简单、容量狭小、过程乏味、效果低微等现象。低效或无效的教学状况与新课程的教学理念很不相称，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生学习的习惯行为和学习能力系统得不到有效训练与
2、发展，甚至遭到破坏。为了更好地实施新课程改革，建设优质高效的课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从构建科学、有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系入手，抓好优质高效的课堂教学建设的推进。为此，在几年来研究探索、整体推进的基础上，我们学校历史教研组在深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂结构的构建与有效教学策略过程中，逐渐形成了具有鲜明特色的“学究展教测”五步教学法。历史课堂五步教学法主要包括：学（情景导入，定标自学）究（组内合作、探究释疑）展（全班交流、展示提升）教（精讲点拨、拓
3、展延伸）测（当堂检测、达标落实）。五步教学法是以现代教育思想、理论和方法为理论指导，按照新课程改革的理念和要求在长期历史教学实践中，根据学生的生理、年龄特征和教学实际总结探索出的一种课堂结构教学方法。此教学法旨在提高课堂教学效果，在课堂45分钟上下功夫，做到当堂上课当堂消化，当堂处理作业，这样课上就能够使学生全面掌握并巩固教师传授的知识，课下几乎没有作业，减轻了学生的课外负担，很受学生欢迎。 问题的解决策略及措施：（五步教学法的主要步骤及内容）一、情景导入，定标自学（学）在这个环节中，教师首先寻找教材中新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生兴趣的导入方式，创设历史情景,让学生带着疑问，带着
4、向往，投入到学习中来。在授课中我们运用导学案来辅助教学，历史导学案分五部分：课题、学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标。教师指导学生在明确学习目标后，让学生仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。本环节中，学生是学习活动的主体，教师主要充当组织者、指导者和引领者的角色。要通过本环节的学习，引导学生完成学习目标中的基础知识识记目标。在此环节中，教师要对学生的学习过程提出相应学习要求：如让学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。教师在学生自学过程中巡回指导，适时给予学生科学的指导和点拨，督促学生
5、自学并了解自学的效果。这一环节中，需要注意以下几个问题：1、课堂导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长，时间大致在2分钟左右。2、教师要精心设计导学案中的自主学习内容，目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。3、这一环节提倡学生自学，独立思考、自主解决问题，合作不能代替独立思考。4、学案要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？二、组内合作、探究释疑（究）在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内和组际间以及全班的互动交流。合作小组一般以4至6人为宜，由
6、组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。这一环节中，需要注意以下四个问题：1、要合理分组，4人一小组为最好，这样一方面便于讨论，前面的两名学生一转过身子即可，另一方面也便于教师组织和了解各小组合作情况。2、要保证充分的讨论时间。3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。三、全班交流、展示
7、提升（展）各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在学习“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治
8、的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出来的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，老师的讲堂真正成为了学生的学堂，问题也在交流中自然生成。面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学
9、生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。这一环节中，需要注意的问题：1、精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。2、对汇报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。4、不要重复学生的汇报内容。四、精讲点拨、拓展延伸（教）这一环节
10、，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历
11、史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：1、顺口溜：马关条约的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；2、谐音法：马关条约的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；3、数字法，1689年权利法案+100=1789年人权宣言，你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的
12、方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。这一环节要注意以下几个问题：1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。五、当堂检测、达标落实（测）这一环节是针对本节课所学内容进行当堂检测。检测尤其要突出“弱势群体”，要以基础知识和基本能力的巩固考查为主，突出学生知识与能力的拓展与迁移，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。检测时要限时完成，可通过教师抽查、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生的解答
13、情况，及时对错题进行点播，确保训练的有效性。-要针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨，教师再根据实际情况（学生的疑难、教师的教学经验等）进行及时点拨指导。这一环节中，教师应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。这一环节要注意以下几个问题1、检测必须独立完成，让学生独立思考。2、讨论整合时，引导学生二次拔高。取得的成效：实施五步教学法方法科学灵活，教学过程中的各个环节设计恰当，符合学生的认知规律和教学实际，为每个学生提供了平等参与的机会，对学生的学习活动有针对性的指导，既面向全体学生，又注意个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展。因
14、此，绝大多数学生学习积极性主动，情绪饱满，双基扎实，学习目标达成度高，学生在学习和解决问题过程中都能形成一定的能力和方法，学生学习习惯好，学习能力强。总之，实施这一五步教学法必须从教学实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。有待进一步研究的问题：在五步学习法的课堂上，存在着个别学生自主学习方法不科学、小组交流探究时注意力不集中等问题，在以后的实施过程中，要不断发现问题，及时进行反思、提炼，完善这一教学方法。 5
