1、问题研究 何时“蓝天”常在教学设计一、 课程标准分析地理1第二章课程标准的内容要求为“运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活联系。”“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。”结合两条课程标准要求可知，本章关注的对象为大气，学生需掌握大气的组成、垂直分层和大气受热过程等大气相关的知识。同时能够将相关的大气知识运用于生活实践中去。标准的要求为“运用示意图、图表等资料”，说明该章节注重培养学生运用资料解决问题的能力。从本章标准的行为来看，是要求学生“说明、解释”，即重在对大气的组成、垂直分层、受热过程和热力环流等系统化的说明，以及对其与人类活动联系的科学化解释
2、，不能简单地用生活化的语言进行单纯的描述。二、 学情分析 学生在学完地理2第二章后，具备一定大气的知识和运用相关资料解决地理问题的能力。在“问题研究”活动中，教师需重视以学生学习为中心，发挥教师的引导作用，帮助学生在该活动中巩固、迁移运用所学知识，提升地理实践能力，综合培养学生的地理核心素养。三、 活动内容分析该问题研究栏目的主题为：“何时蓝天常在”，为完成这一主题活动，教材提供了活动思路：1.认识大气污染现象。2.了解我国大气污染的形成原因。3.了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间。4.讨论我国“蓝天”常在所需要采取的措施和时间。教材所提出的活动方案为活动开展提供了大致的框架，活动的具体
3、内容需要教师根据学生的实际情况，教学资源、以及地区等的限制条件，制定出合适的活动设计。此次教学内容教师可进行乡土资源开发，从学校所在区域的大气质量状况入手进行活动。本次教学设计以北京市地区中学为例，进行设计。具体思路为：1.认识北京市和堪培拉市大气现状和大气污染的现象。2.通过对比北京市与堪培拉市的大气状况，及其相关的新闻报告（两市产业结构，植被覆盖率等）找出两市大气污染形成的原因，分析原因的异同之处。4.了解两市治理大气污染的措施及所用的时间。5.讨论北京市大气如何治理，能使“蓝天常在”。四、 活动目标1. 学生能够通过查找大气质量报告、相关新闻报告等资料了解北京市、堪培拉市大气的现状和大气
4、污染现象。（地理实践力）2. 学生能够从产业结构、植被覆盖率、大气污染物成分等多个角度综合地思考我国大气污染的形成原因。（综合思维）3. 学生能够理解不同地域大气污染与其地域位置、政府措施之间的关系。（区域认知、综合思维）4. 学生能够说出北京市为保证“蓝天”常在所做出措施的科学性原因，并制定出适合我国大气保护的方案。5. 了解大气污染是全球性的污染。每个国家和地区都应承担相应责任。（人地协调观）五、 活动过程环节教师活动学生活动设计意图活动前准备【准备设备与资料】教师提前准备教学活动需要的平板，每小组一部，并收集活动中所需资料。 【安排活动】将全班分为北京市组、堪培拉市组两大组。每大组下要求
5、学生5-6人一小组搜集有关我国（或澳大利亚）大气现状的资料。【搜集资料】利用网络平台，搜集关于北京市、堪培拉市大气质量报告、相关大气的新闻报告。北京市2019年大气质量报告01 2019年全年无严重污染日02 PM2.5仍是北京市大气主要污染物2019年，北京市四项主要污染中，PM10、NO2首次达到国家标准；SO2稳定达到国家标准；PM2.5仍是北京市大气主要污染物，超过国家标准（35微克/立方米）20%。不过，PM2.5一级优的天数显著增多，达187天，占比首次超过50%。03主要污染物年均浓度显著下降2019年与2013年相比，北京市主要污染物年均浓度均显著下降，SO2、PM2.5、PM
6、10、NO2分别下降85%、53%、37%、34%；其中SO2下降幅度最大，连续三年浓度达到个位数。堪培拉市大气质量（央视财经正点财经）进入2020年的头两天，澳大利亚首都堪培拉一直笼罩在持续林火引发的烟雾中，特别是2号，根据澳大利亚媒体的报道，当天堪培拉的空气质量在全球主要城市中名列“最差”！堪培拉当地民众：我在博物馆工作，本以为室内的情况能好一点，但根本不是这样，室内的空气依然很糟。堪培拉位于新南威尔士州，该州日趋严重的林火产生大量烟霾，严重影响了这座城市的空气质量据监测，堪培拉2号的PM2.5浓度高达486微克每立方米，不少人都戴起了口罩，一些药房在售的口罩几近脱销。2015年全球十大空
7、气质量最好的城市培养学生搜集整理信息的能力，为分析大气污染的形成原因做准备。引导学生发现生活中的地理，培养学生的学习兴趣。了解大气环境现状【大气现状】组织学生呈现所查找的资料，了解北京市和堪培拉的大气状况。学生思考北京市和堪培拉市大气状况有什么异同之处。相同之处：都经历过大气质量非常糟糕的时期。（北京的雾霾，堪培拉2020年的雾霾）不同之处：北京市的雾霾与人类活动相关，堪培拉的雾霾主要由自然灾害（森林大火）造成。1. 培养学生从搜集的信息中发现问题的意识和能力。2. 培养学生的科学探究精神。大气污染的成因【大气污染的形成原因】组织学生查阅资料，了解两市大气污染的形成原因并找寻两市大气污染成因的
8、异同之处。学生通过查阅北京市、堪培拉空气质量报告得出其空气成分含量的异同之处，找出我国大气成分中含量较高的污染分子，分析其来源，进而找出大气污染的形成原因。分析两市大气污染成因的异同之处。1. 培养学生提取、分析信息的能力。2. 培养学生综合分析地理问题的能力。大气污染的治理【大气污染的治理调查】组织学生分组调查两市大气污染的治理措施。堪培拉市组：查阅堪培拉市空气质量最好的一年的空气质量报告及其政府所做的治理措施，思考其治理措施的合理性及利弊。北京市组：查阅北京市空气质量最好的一年的空气质量报告及其政府所做的治理措施，思考其治理措施的合理性及利弊。【大气污染治理方法讨论】请两组代表上台演讲，对
9、两市大气污染的治理方法进行归纳。提问：堪培拉市和北京市治理大气污染的方法有什么异同点，可以直接将堪培拉市有效的大气污染的方法用于我国北京吗？【大气污染的治理调查】查阅资料，进行小组讨论。推荐代表进行演讲，阐明观点及其理由。【大气污染治理方法讨论】小组讨论得出澳大利亚与我国大气污染治理方法的异同点。相同点不同点可借鉴之处理由澳大利亚中国通过学生自己查阅资料讨论得出两国在治理大气污染方面的相同和不同之处。提高了学生获取信息和提取主要内容的能力。同时教师以“为什么两国治理方案不同，对于澳大利亚好的方法，我国可以直接利用么？”等几个问句激起学生的认知冲突，引导学生进一步思考，不同地域条件下，治理方案的
10、变化，引导学生形成因地制宜的思想观念。制定适合我国的大气污染治理措施1. 呈现教师筛选过后的材料，提供给学生讨论，帮助从政府参与、地域条件、与周边城市的联系等不同大气污染治理方法的视角思考堪培拉市与北京市的不同之处。【材料一】北京奥运期间大气污染防治措施：1. 机动车分单双号。2. 事业单位多余车辆封存停驶。3.建筑工地停工。4.首都钢铁公司回停产搬迁。5. 外地卡车禁止进京。6. 淘汰黄标车。【材料二】2013年9月10日，国务院印发大气污染防治行动计划，自2013年9月10日起实施。加大综合治理力度，减少多污染物排放调整优化产业结构，推动产业转型升级加快企业技术改造，提高科技创新能力加快调
11、整能源结构，增加清洁能源供应严格节能环保准入，优化产业空间布局发挥市场机制作用，完善环境经济政策健全法律法规体系，严格依法监督管理建立区域协作机制，统筹区域环境治理建立监测预警应急体系，妥善应对重污染天气明确政府企业和社会的责任，动员全民参与环境保护【材料三】国家政策：环境犯罪和惩罚法规定了3种犯罪：第一种指以损害或可能损害环境的方式，故意或者过失地处置废物，造成物质溢出、渗漏或逸出，将破坏臭氧层的物质排放入大气。一旦一个人（指企业的工作人员）被认定有罪，其雇佣者将承担无过错责任。对这种犯罪，对法人可以判处100万澳元的罚金，对自然人可判处25万澳元罚金，对直接犯罪人可判处高达7年的有期徒刑。
12、第二种是中等程度的犯罪，主要参考清洁空气法（1961年）等法律的规定。第三种是轻微的犯罪。推动清洁空气研究项目严控机动车污染实施国家清洁空气计划 2. 组织学生制定适合北京市污染治理方案。3. 请学生思考自己能为“北京市蓝天常在”做出什么贡献？1.小组进行讨论。得出国家体制不同，国土面积不同，地域位置不同，主导产业不同等等。北京市堪培拉市国家体制地域位置主导产业政府参与程度与周边城市的关系2.对堪培拉市有效的治理方案，取其精华，进行适合我国的改编，制定属于我国的大气污染治理措施。3. 思考我们作为学生能为北京市蓝天常在，做出什么贡献。1.从大气污染治理方法不同的视角来考虑两国之间的不同之处，将
13、问题进行拆分，帮助学生从不同要素及要素之间的联系来思考问题，培养学生的综合思维能力。2.通过问题引导学生深入思考，明确地域等因素对决策的影响，通过具体的案例分析，得出结论，制定合适的治理方案，培养学生的地理实践力。展示与讨论组织学生展示研究成果，评选出前三名优秀的治理方案，探讨这些方案的实施过程，我们能为此做些什么？各小组派代表进行口头展示或通过平板进行屏幕分享。锻炼学生的合作交流与表达能力。班级互评评价内容标准评价自我评价小组评价教师评价总评1.能够小组合作查找资料得出北京市和堪培拉市的大气污染现状。2.能够从不同方面解释北京市与堪培拉市大气污染情况的不同。3.能够综合数据及描述性资料等多个方面指出北京市或堪培拉市大气污染的成因。4.能够小组合作得出两市大气污染治理的方案与过程。5.能够结合所得资料，从地域、国家制度等多个方面解释两国治理方案的不同，并思考各国治理方案的合理性及可借鉴的地方。6.能够结合北京市实际情况，制定大气污染的治理方案。7.能够结合所制定的治理方案，思考自己能做什么贡献。教师分发互评量表，引导学生评价各小组的研究结果。提供评价量表，通过自评帮助学生反思自身学习过程，同时通过小组，学习他人长处，弥补自身不足，为下一次活动的开展积累经验，提高探究活动的效率。
