1、幼儿教育随笔培养智障幼儿的思维能力徐菊华思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。他们的思维大多停留在具体的形象思维阶段，受事物的具体形象或表象所支配，从直接的生活经验和学习中，他们总是很难将在幼儿园学到的技能加以应用。正因为如此，对于程度严重的智力障碍儿童，教学应尽可能在自然情境中进行，以是他们获得更真实的生活经验。智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考和解决问题时，倾向于固有特定的情景联系，很难做到根据条件变化来调整自己的思维定向和思维方式。此外，智力障碍儿童的思维还缺乏独立性和批判性。他们对自己
2、和他人的行为缺乏评价能力，容易随大流，随声附和，难以提出与众不同的见解。智力障碍儿童的思考特点是缺乏独立性和批判性，所以针对他们的特点，老师应注重培养孩子独立思考的能力，这是孩子成长教育的目标之一。由于儿童发展心理特点，他们容易形成这样的观点“大人讲的都是对的”“书上讲的都是对的”。注重依赖性的思维方式极大的妨碍了孩子创造性的发挥。特别是对智力障碍儿童他们的思维方式刻板，这样的观念更加不利于他们良好的思维习惯的形成。因此，老师应当鼓励孩子用审视的眼光来看待一切，大胆的怀疑、假设、提问。这样，当孩子在以后的生活学习中就会形成良好的思维习惯和正确的思维方式。用问题引导孩子来思考。智力障碍儿童因为他
3、们自身缺陷，思维方式特别，缺乏灵活性，所以需要通过问题的引导来让孩子主动思考。许多孩子都有较强的好奇心，喜欢“打破沙锅问到底”每当见到一个新事物，往往会不自觉的摸一摸，问一问。有些老师对孩子的这些行为不理解，甚至很恼火，经常批评甚至恐吓孩子。其实这样做只会挫伤孩子主动思考的积极性。正确做法应当是因势利导，鼓励孩子的探索精神，并启发孩子的异想天开。这样做会使孩子的发散性滋味模式得到锻炼，可以提高他们的学习兴趣和思维能力。老师应当鼓励孩子多思考多想象，孩子的想象力是无穷的。对于智力障碍儿童能动脑去想象是十分难得的，当他们想象时，老师要做的就是尊重孩子的想法。这样他们才会敢于去想象。例如，你打算教孩子阿拉伯数字，当你在本子上端正的写下一个“0”时。孩子变回马上想象，说这是张大的嘴巴，煮熟的鸡蛋，妈妈的耳环或者是其他一些你根本想不到的东西。这时候你千万不要因为孩子没有按照你的思维去学习而火冒三丈，责备他说；“胡说！这是阿拉伯数字零。”殊不知，这样做很容易挫伤孩子想象的积极性，把孩子的思维过早的束缚在所划定的框框里，而失去了儿童应有的天真与童趣。当孩子提出了自己的想法时，老师还应该用心去倾听孩子的幻想。如果老师凭自己的经验来判断“可能或不可能”，或大声的斥责他们，那么智力障碍孩子很难得到认可，就再也不会主动思考。他们的想象力和创造力就会被无情的扼杀在摇篮之中。 3
