1、|浅谈幼儿间的小组合作乌丹二幼 刘艳玲 合作学习是当前世界上很多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与途径体系，是新课程倡导的三大学习方式之一，它对促进幼儿各方面发展极其重要，尤其是在以探究为中心的科学学习过程中，小组合作更是我们常常采用的一种有效教学途径，这种形式有别于传统教学的一个最明显特征，就是有力地挑战了教师的满堂灌，给幼儿一个自主合作的机会，培养了幼儿们的竞争意识与团体合作，发展了幼儿的交往与探究能力。 运用多种渠道，提高合作技能合作是双向的，需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比
2、较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，为幼儿创设合作的氛围,帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。1、创设情景，为合作学习提供条件。幼儿与同伴之间的生活、游戏、探索、交往等都是其社会学习的重要渠道。如在角色游戏、表演游戏、建构游戏中，幼儿间必须友好合作、共同商量、互相配合，才能顺利将游戏继续下去；在学习中，幼儿与同伴一起讨论、合作而完成任务；在小组体育竞赛，游戏“两人三足”、“连体人”等，日常生活中的相互扣扣子、叠被子等，都能为幼儿提供很多的学习实践的机会。2、练习用语，为合作学习创设平台。要协商、要交流，语言是必不可少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿于我们
3、的实施过程中。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”在每一次的活动中总是鼓励幼儿们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，幼儿之间就会减少互不搭理等现象，取而代之的是有了更多的共同话题、想法，他们变得更加喜爱交流、协商讨论，从而最终提高了合作能力。3、掌握方法，为小组合作铺平道路。现在的很多小孩，自以为是，只顾表达自己的想法，听不得别人的评价。因此，教师要通过引导让幼儿在合作中互相尊重。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作，引导幼儿分配角色时，运用多种方法决定
4、，幼儿们想出了许多方法，除了常见的“石头、剪刀、布”“手心手背黑白配”还有“扔硬币” 以及举手表决“少数服从多数”等，这些方法成了他们共同遵守的规则，也成为幼儿小组合作学习的前提；当玩具或游戏材料不够用时，要学会谦让、共同或轮流使用；当碰到问题，无法独自解决时，可主动寻找同学帮助；通过这些方法，幼儿们会逐渐理解对方，尊重对方，从而提高合作技能。4、学习分工，为小组合作奠定基础。分工使合作的任务更加具体，可以增强幼儿的责任心和自信心，促进共享等有效行为的发生。而合作的最初阶段幼儿往往并没有具体的分工。如在“玩沙”活动中，幼儿常常是你玩你的、我堆我的，到大家都干得差不多时再一看有点像山丘，或是像城
5、堡，然后再来组合一下，就变成是大家合作的作品了，这并不是真正意义上的分工与合作。针对这种情况，我们教师一方面组织幼儿参观成人的劳动，如参观厨房、面包房等，让幼儿了解合作中的分工；另一方面，在活动之前引导幼儿围绕活动主题展开讨论，逐步学习分工，例如在建构活动 “不倒的房子”前，先让幼儿讨论，完成这个活动需要几个人、谁负责完成什么任务比较合适，使每个组员都明白自己应完成什么工作；在最后讲评时请幼儿交流分工方法、完成情况以及合作是否愉快等经验，让幼儿在讨论、交流中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿，进而明确分工的意义，体会到集体的成功是由每个成员的成功汇聚而成的。（二）关注合理组合，搭建互动平台对
6、于幼儿来说，人数越多，合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊，因此在合作学习的过程中，我们应尽量将幼儿之间的差异控制在最小范围，根据其个性差异的不同，合理的加以整合，使每个幼儿在组合内得到更好的发展。教师在分组时可以采用以下几种方法：1、按“组内异质，组间同质”原则分组，制造幼儿互动气氛。教师在对幼儿进行分组时，应综合考虑活动内容的难易程度，幼儿的合作水平，组员相互间的熟悉程度等因素，遵照“组内异质，组间同质”原则来进行。社会互赖理论指出：儿童在相互合作的集体中，不同知识结构、智慧水平的儿童可以相互启发，相互补充，在思想交流的撞击中形成新的认识，上升到新的水平。幼儿通过小组
7、合作学习，组内幼儿的差异提供了其互动的内容和机会，同伴是幼儿最好的学习榜样，用好同伴的长处，制造互动的气氛，激发幼儿主动学习的愿望，培养幼儿的合作意识和能力。组间幼儿能力水平相当，减少幼儿产生过度自卑或自信的可能性。2、根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。教育家陈鹤琴曾说：“幼儿需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”在小组合作学习中，让幼儿自己选择合作伙伴效果会比较好，因为幼儿的选择往往是好朋友或喜欢的人，面对他们更容易大胆表达自己的想法，也乐于倾听、接受同伴的意见。但教师要加以引导，因为自选伙伴组成的小组往往是同质小组，不利于培养
8、幼儿与不同类型同伴合作的能力。另外，教师还可以让幼儿自行选择学习活动，如语言能力强的可到语言组，动手能力强的可到构建组等。如我们在开展“恐龙乐园”的活动中，幼儿根据自己的意愿自由结伴，根据兴趣、爱好，共同选择活动内容，主动性、积极性得到充分发挥。有的组将自己在恐龙园看到的用绘画形式表现下来；有的组说出来请老师帮他们记下来；有的组进行制作活动，制作各种恐龙、森林等；有的组则选择了表演在主题活动中，我们看到幼儿的热情高涨，个个积极参与，他们运用不同的形式共同建构知识网络。3、根据能力强弱分组，充分发挥每位幼儿的潜能。维果斯基“最近发展区”理论告诉我们在相同时期每个幼儿都有自己的“最近发展区”，教师
9、要努力创造条件，为不同的幼儿创造不同的“最近发展区”， 促使每个幼儿的潜能得到最大限度的发展。因此在合作学习活动中，有时可以根据幼儿能力的强弱将幼儿分为若干小组，进行不同层次的活动，从而改善在合作学习中能力强的幼儿“一手包办”，能力弱的幼儿“插不上手”的状况，让每一个幼儿都能体会到成功的喜悦。（三）有效进行指导，实施多元评价。在课堂教学中，幼儿的主体地位是无可置疑的，但教师的主导作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师要走到幼儿中间去，充当幼儿学习的合作者、指导者、管理者、评价者，而不是旁观者。1、教师进行有效指导。在合作学习开展的过程中，离不开教师“指导”的作用，对不同的问题，教师应采取相应
10、的指导途径，从而提升教育价值。在大班幼儿的教学中，幼儿的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓往这些问题，对幼儿的合作学习实施有效指导： 一是解除误解，纠正偏离。幼儿还小，老师交代的学习任务由于知识经验的浅薄，常常产生理解上的误解，或在操作中偏离活动内容，这些误解和偏离在小组相互影响的过程中可能会增强。这时，教师应注意观察，及时进行引导，把幼儿的思维引到正确、规范的主题上来。 二是及时指导，防止冷场。在开展合作学习初期，由于受年龄心理、家庭及社会的影响，大多数幼儿以“自我”为中心，缺乏合作的经验，活动中小组成员之间不能相互很好的配合，出现冷场的局面；合作学习小组在讨论问题时，受知识经验的
11、限制，有时也可能会出现冷场的尴尬局面；教师的任务过于简单或困难，无法引起幼儿的共鸣，也会出现冷场局面，教师应对冷场现象加以分析，找出具体原因，作出针对性的指导，如指导合作技巧，激发幼儿的兴趣，或鼓励幼儿大胆尝试等。 三是明确责任，杜绝依赖。在合作学习的过程中，有的幼儿由于学习兴趣或性格等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，在小组合作中始终处于从属地位。对这样的幼儿，应当多多鼓励，看到其与同伴交流，马上抓住契机，给予表扬，增强他们的自信心，引导他发挥自己的主观能动性，在合作学习小组中积极地参与练习，并尽可能地去帮助同伴。四是关注消极，积极引导。合作学习研究代表人物穆里安认为：合作学习中存在六种
12、类型的消极幼儿（沮丧型、未被承认型、灰心型、缺乏动机型、厌烦乏味型、炫耀聪明型）。教师对这几种类型的幼儿要特别加以关注，根据不同的消极表现给予不同的引导。如对沮丧的幼儿进行鼓励、对厌烦乏味的幼儿耐心聆听、对炫耀聪明的幼儿进行批评引导等，使幼儿们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作，体验成功的乐趣。2、实施多元评价方式。有效的教学评价是教学的生命所在。合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。教师一定要注意评价的多元化，从幼儿个性出发，有针对性，使幼儿得到成功体验，获得能力有效感。“不求人人成功，但求人人进步”。 实施激励性评价：合作学习中强调的是小组的整体成绩，每一个成绩的取得是组内各
13、成员合作的成果，个人再优秀，若不善于和同伴交流，就不能得到较好的成绩。活动中，教师可创设“最佳集体奖”“最佳成果奖” “最佳进步奖”等，师生可以共同评定，强化合作学习，使幼儿更乐于参与。实施针对性评价：评价的针对性，表现在不同的幼儿要做出不同的评价，从而使评价真正地发挥激励的作用。如对于那些平时比较内向，很少说话的幼儿，就要大加鼓励，提高其自信心，让他敢于在同伴前表明自己的态度；对于那些主观性强、潜力巨大的幼儿，就要他听取别人的想法，懂得采纳别人的意见，形成和谐的合作团队。实施师幼互动评价：在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要让幼儿交流组员之间的合作情况，再由教师根据各个小组的情况确定一个评价标准，把这两方面的评价汇总，如此，自评、组评、师评多重交叉进行评价，真正让幼儿懂得合作学习的宗旨是在合作中竞争，在竞争中合作。 小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能面向全体幼儿，让幼儿在获得知识的同时为其交往、交流、合作、研究等能力的发展提供了多种可能。但也存在一些问题，如：怎样处理独立思考和合作交流的关系、怎样把握幼儿个体与群体间的关系等问题，需要今后继续探索，使幼儿真正在合作化的共同学习中获得发展，成为有合作意识的社会人。
