1、创设良好幼儿教育环境的重要性 实验幼儿园 于子航 古语云：“近朱者赤，近墨者黑”，可以说一个环境对于一个人的影响是多么的巨大，更何况幼儿这个对事辨识能力几乎为零的群体，所以幼儿园这个环境是尤为的重要，科学证明：对于幼儿园的幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个良好的科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。创设良好的幼儿教育环境有利于幼儿生动的、直观的、形象的认知事物，并且会激发幼儿的兴趣度和积极性，从而促进幼儿的全面发展。一、让环境成为教与学的纽带 当前幼儿教育环境存在一些问题，例如：环境创设的单向作用，表现为一些幼儿园的
2、指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，只是停留在幼儿园外在的形式：环境整洁、有序、美观上。而不是发挥环境在教育教学中的作用。还有环境创设内容的片面化，环境创设的空间利用不够充分。环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入等。所以良好的环境要产生教育的价值。老师利用环境给幼儿更多的知识，同时幼儿可以获得知识。在主题教育内容是小鸟你好、春天来了等，根据课程我们和儿童共同创设了一个与秋天有关的环境。墙饰：把儿童秋游时的照片布置成“美丽的郊游”，通过简短的文字展现儿童参与集体活动的乐趣；小鸟的不同形状、颜色，拼和粘贴成不同的画面，镶在镜框中；张贴表现春天小鸟的挂图；科学区摆放了本地常见的鸟类等；收
3、集了许多不同的鸟类标本。课程与环境的有机整合，从而使墙壁、区角成为儿童的经验、想法表达表现的空间，展示了整个活动的进程，并且课程也在不断地拓展、延伸，而每一个活动又为环境提供了展示的内容，幼儿与环境间在不断的相互促进与和谐的发展。二、让幼儿创造环境 现实的幼儿教育环境里可以说几乎都是老师们的一手操办，不管是墙上贴的、画的、剪的，有时候时间鸡婆还要加班加点的做，真正儿童参与的也只是填充在老师设计好的空间的画。所以现在我们要将幼儿变成环境的主人，让创设环境与幼儿真正的结合。在设活动中，我们将环境作为孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为
4、一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力等。在活动中孩子们成了主人，教师的主体性和儿童的主体性在相互作用中共同发展。三、让环境有新意，让活动变生动让环境有新意，就是可以吸引幼儿，所以环境要具有新鲜、独特、生动、富有情
5、趣。只有这样的环境幼儿才会表现出积极的更为主动的敏感和兴趣，只有当幼儿对新意的食物要伸出手去摸摸、用眼睛去看看、还有碰碰、问问，此时幼儿的思维是最活跃的，精神最佳的状态。如果这时教师能抓住时机，对幼儿进行启发诱导，幼儿就能主动地不断地获取信息。所以创设富有新意的环境要注意两个方面：一方面要充分利用环境中出现的新鲜、生动的事物及时对幼儿进行教育，这就要求环境的内容形式常换常新，给幼儿提供“变”和“动”的刺激。教师还要及时巧妙地把握教育时机，促进无意学习的能力，使其自觉或不自觉地吸收知识，接受熏陶。另一方面设置独特而富有情趣的环境，并提供生动的活动形式。为了把幼儿引向社会化，扩大社会知识，我们在游
6、戏区设置了各种区域活动，并提供大量游戏材料。在这里幼儿像进入小社会，他们玩得非常投入，体现出各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会一些社会的行为规范。如文明交往语言、互助友爱精神。我们还安排了丰富多彩的“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，这样打破班级界限的活动形式有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。四、让动态环境促进儿童发展 实践是辨别事物真伪的必要条件，实践对于幼儿来说就是动，动是幼儿天生的特性，因为动，幼儿才通过这个方法了解自
7、身周边的环境，而且他们总是对动态的事物感兴趣。因此我们必须为幼儿提供动态的活动环境，尽量让他们有机会去活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。正如我们在活动室限有的空间摆放了大小不一的积木，让幼儿在自由活动中按自己的意愿选择材料活动，满足活动需要，发展基本动作；我们会在建构区让孩子搭建自己心中的舞台。在这样富有可变性和创造性的活动过程中，幼儿初步懂得事物之间的联系及变化。五、让环境富有想象性，激发幼儿丰富的想象力 环境的多样化并有新意，这样才能给予幼儿一个更好的思维的想象力。想象是一个点可以发散出无数的方向导向各种各样的结果，可谓是丰富多彩。幼儿想象的范围越广，参
8、与实践的范围越大，能力就会越强。因此幼儿园的环境创设应注意想象因素的设计和利用。尽量提供具有想象因素的画面、材料、教具、情景，激发幼儿的想象力。在活动过程中，不能简单地用老师的意图去限制幼儿思维，而应为他们提供发挥想象力的有利条件。在竹篱笆和牵牛花的教学活动，我让幼儿先欣赏音乐，在老师启发下根据音乐的旋律变化通过想象用动作表演出来，然后通过美术活动的形式表达对音乐的感受，幼儿按自己的兴趣用不同的材料围绕音乐的主题进行联想，并动手绘制出不同的画面，最后教师鼓励幼儿讲述作品，幼儿纷纷根据自己的画面编成一个有情节的故事讲给同伴和老师听。由于我们提供了能发挥想象力的有利条件和机会，使幼儿在听、想、做、
9、讲的过程中，满足了参与环境的愿望，体现到实现成功的喜悦。 每天走进我们的班级，并不是单纯走进了一个教育的天地，同时也走进了一个展览馆。我们主要通过以下两个方面展现。一方面改良作品展示：我们尽量使每个孩子的个性智力强项都能一目了然，因为这里的幼儿作品袋中装的不是千篇一律的绘画作品，而是每个孩子强项的内容，有作品，也有照片，这样避免了等同作品中孩子自卑感的形成，而是让每个孩子都能感觉到自己是最棒的，自己有好的一面；另一方面推出个人专栏：重点轮流推出孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。如为他们开展“个人小画展”“个人建筑展”，这种展示有平面的的，也有立体的。增加孩子们的热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。 总之，环境是重要的教育资源，应该通过环境的创没和利用，有效地促进幼儿发展。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。我们在环创中应充分利用环境来展示幼儿的学刊过程、探索过程，使幼儿真正地参与到环境创发中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现出环境的价值。 大一班 于子航
