1、幼儿园谈话活动例谈 谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。随着幼儿园主题课程的实施，谈话活动在主题课程中的地位愈加凸现，成为主题实施中重要的活动形式。幼儿园谈话活动的开展现状又如何呢？教师们是这样感慨的：谈话活动要组织得精彩很难，孩子们要么无话可谈，要么不着边际泛泛而谈，尤其小、中班的孩子，组织谈话活动就更难了。那么，究竟是什么原因让幼儿园谈话活动陷入如此境遇呢？怎样把谈话活动开展得生动有趣，让孩子们有话可说呢？一、谈话话题的选择1、生活性强谈话活动都具有一个有趣的中心话题，幼儿必须对这个中心话题具有一定的经验基础。因此，谈话话题的选择必须有很强的生活性，谈话所涉及的素材
2、是孩子们知识经验范围内的，取材于孩子们参观、观察中所获得的知识经验。例如：在组织谈话活动交通警察时，由于教师带领幼儿观察过交通警察，孩子们了解交警的工作，谈话内容就非常丰富。孩子们谈到：交警工作很辛苦，不怕风吹、日晒、雨淋；交警热心助人，搀扶老人、小孩、盲人过马路；交警很有礼貌，处理问题时先敬礼；交警的工作很重要，没有交警的指挥，道路上交通会很乱，会堵车，容易出交通事故等等；孩子们还把交警指挥交通的动作模仿得惟妙惟肖。2、切入点小谈话话题的选择除了考虑是孩子亲身体验和感受之外，还应考虑切入点的范围大小，如果话题的切入点过大，面面俱到，反而会造成顾此失彼的现象。例如：在主题活动“我们的城市”开展
3、过程中，我们组织了两次谈话活动。第一次是围绕我们居住的小区，通过老师带领孩子参观居住的小区，孩子们在充分感知的基础上，把小区的房子、绿化、设施以及人们在小区里的活动等等，大胆、积极、热烈地进行表述交流；第二次是围绕房子，谈话活动共有四个环节：房子的演变、我看到的房子、房子的特征、我想设计的房子。从表面上看，这四个环节使整个活动变得充实和丰满。实践后却发现存在许多不足。 我们和孩子一起收集了有关房子的资料，但是孩子对于房子的功能、房子的结构、房子的材料等等了解不够，只能说出房子的名称，而且他们的表述肤浅，每个环节挖掘不深。两次谈话活动间隔时间不长，但是由于两次谈话活动切入点大小的不同形成了两种截
4、然不同的效果。二、谈话活动的准备1、参观、观察积累经验生活经验的积累是开展好谈话活动的基础，只有对谈话内容具有一定经验积累以后，孩子们在谈话活动中才能有话可说。教师有目的地组织幼儿参观、观察是丰富幼儿生活经验的最直接有效的途径。例如：在“美丽的家乡”主题中，有一次谈话活动美丽的城市夜景，在组织谈话活动前，教师组织幼儿和家长进行了一次亲子夜游活动，在游玩中，教师有目的地让孩子们观察夜色中美丽的霓虹灯、高大的建筑、熙熙攘攘的车辆人流、广场上公园里人们娱乐锻炼的情景，在充分观察的基础上然后组织谈话，孩子们谈起来就滔滔不绝，把美丽的城市夜景通过自己的语言描述了出来。2、图片、音像再现情境在谈话活动的准
5、备过程中，教师不可能对每一次谈话的内容都组织孩子们参观、观察，亲身感受，因此，利用图片、音像等资料再现谈话主题情境也是提高谈话活动质量的有效途径。例如：谈话活动我的好老师中，孩子们所谈到的好老师是老师长的很漂亮，老师教我们很多本领等，对于老师怎样在生活中关心、爱护照顾小朋友等都没有谈到。这时，有心的教师就将自己收集、拍摄的图片、音像资料出示给幼儿观赏，其中有老师喂小朋友吃饭、抱新入园的小朋友、午睡时给小朋友盖被子、保育员老师洗碗、洗毛巾、洗小朋友尿湿的裤子等照片、录像，让孩子们在生活情境的再现中获得谈话所需要的经验，感受好老师的形象，从而有话可谈，谈得深、谈得细、谈得透。三、谈话活动的组织 1
6、、把握时机 把握好时机组织谈话活动，可取到事半功倍的成效。如我们居住的小区和房子这两次谈话活动，由于第一次活动是在孩子们对谈话内容有一定熟悉程度之后开展的，因此，孩子们有话可谈；而第二次活动资料收集不够，孩子们对房子的相关的知识经验不够，谈话的时机未成熟，孩子们自然就无话好说了。2、激发兴趣兴趣是任何活动得以有效开展的内动力，谈话活动也不例外。在组织谈话活动的过程中，教师可以通过多种方面激发孩子们对谈话活动的兴趣，引出谈话话题。如：在谈话活动开始时，教师可以通过创设情境、讲述故事、观看音像资料、图片等多种方法，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对与话题有关的经验的联想，做好谈话的准备。3、多边互动谈话活
7、动注重多方面的信息交流。从信息交流的角度看，谈话活动的语言信息量较大，当幼儿围绕中心话题交流个人见解时，他们的思路是相对开阔的，个人的经验又是多样的。在谈话活动中，教师可以通过让幼儿在全班面前谈论个人的想法、在小组里与同伴交谈、与邻座幼儿交谈、与教师进行个别交流等多种形式，使参与谈话活动的多方积极互动，从而确保谈话活动开展得丰富生动。4、拓展生成谈话活动过程中，在幼儿自由开放的交谈的同时，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。另外，在谈话活动中，孩子会有自发生成的内容。如在房子的谈话中，孩子们就生成了环境保护的内容，他们讲到了自己生活周围有人不讲卫生，乱扔垃圾的现象。其实，谈话活动中老师的预设内容和孩子的生成内容是相辅相成的，它们之间“你中有我，我中有你。”因此，老师在组织预设的谈话活动中，要善于发现和抓住孩子们生成的有价值的内容，把谈话活动引向深入。
