1、幼儿园中班美工区个别化学习材料不同呈现方式的实践研究一、研究背景（一）源于业务研究重点本学期区研训部研究内容与幼儿园业务研究重点内容为：个别化学习活动操作材料的投放。我们中班组贯彻落实上级精神，确立了“中班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”专题研究内容。作为有美术特长的中一班老师，我承担了专题研究班本化内容中的：“美工区个别化学习材料”的研究实践。（二）源于教师的困惑近年来，随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入，在主题活动中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。但是我们在实施主题活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求，
2、在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。尤其是对于个别化学习材料如何有效投放才能满足每个幼儿的发展存在困惑。（三）源于孩子的发展要求上海市学前教育课程指南明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。尤其通过不同层次、不同内容等个别化学习材料的投放，更能体现材料与孩子的互动，抓住每个孩子的差异性，让其能够根据自己的学习能力选择不同类型的操作材料，这样让孩子在活动中能够更好地习得与巩固相关知识。二、实施策略材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动，能否引导幼儿
3、逐渐发现事物间的各种关系。我们通过反复地学习理论知识，并在实践中不断的探索，在美工区创设中，分别针对材料呈现和作品呈现做以下经验总结：（一）材料呈现美工区的材料包括操作工具和操作材料。1、操作工具：操作工具摆放既要便于拿取，又要便于幼儿能分门别类，送回相应的地方。我们主要采用以下两种呈现方式：嵌入式开放呈现：如常用的剪刀、记号笔、蜡笔等我们利用牛奶盒分别做好盒子，嵌入在相应的柜面上。双面胶、海绵胶分别套在纸杯上。而常用的手工纸收放在柜面的纸杯中，并分别用不同的颜色做好标记。幼儿一目了然、方便摆放、取用。就近式呈现：美工区活动人数较多，需要的操作工具也多，我们按照区域划分，采用就近摆放，同样的一
4、个双面胶，临近橱柜的幼儿可以到橱柜上拿取，临近外面区域的幼儿可以在开放式货架上拿取，这样可以减少相互干扰影响。2、操作材料操作材料是活动区活动的核心，幼儿在美工区中的创造与发展，重点取决与操作材料的巧妙投放。要使幼儿与材料、环境充分互动，引发他们的创作欲望。操作材料的提供应满足幼儿的个性需求，有层次而循序渐进的。开放性呈现中班上学期的孩子，思维较直接，某一新鲜事物能一下子引起兴趣，又能很快失去兴趣，往往一件事情没完成就又去干另一件事情，因此他们的探索能力也较差。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别
5、化学习中的材料。同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。在进行“我们的身体”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关人的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多人的身体的秘密。就拿造机器人来说，我们在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的机器人就是用一个大盒子或身体，两边加上两个小盒子做成机器人的手。慢慢地，机器人的样子复杂了，有的给机器人装了雷达天线，有的给机器人装上个小尾巴。通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计机器人，并根据不同机器人的功能给他
6、们不同的装扮。采用开放性的投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。分层呈现：分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的。如“做娃娃”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次：第一层次在剪好的娃娃头上为娃娃贴上不同表情的五官 第二层次幼儿自主寻找材料制作娃娃的五官; 第三层次幼儿自主选择任意材料做娃娃。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体
7、验。3、“主题”呈现所谓“主题”呈现，即围绕一个主题所提供的材料有：主体材料、辅助材料、主要工具三大类。如树叶贴画，我们在一个托盘中，放置了彩纸、树叶、即时贴、剪刀、双面胶，这样相关内容在一个托盘中大大方便了幼儿尝试制作贴画。（二）作品呈现在美工区，如何将幼儿的作品及时呈现在合适的地方是非常重要的，好的作品呈现既可以在幼儿创作前激发他们的创作愿望，让他们在完成作品后能体验到成功感，又可以让他们有欣赏、交流的空间。而且还可以让幼儿做创设班级环境的主人。我们的作品呈现主要有以下以下三种：悬挂式呈现：将幼儿的作品在空间悬挂，既美观又能丰富空间的层次。如一些比较优秀、完整的画作用悬挂式呈现，既不占空间
8、又能美化环境。立体式呈现：我们在墙壁上用废旧盒子搭建出一个搁架用于作品展示，搁架的上面可以插入纸盆，展示泥工、纸盆装饰等也可以放置一些立体作品如瓶宝宝、水果娃娃；搁架的正面可以贴上一些独立的美术作品如制作的娃娃。既一物多用，有效利用材料和空间，又美观方便。情景式呈现：针对某一种操作材料，创设相应情境，既激发幼儿的兴趣又能让幼儿在情境中体验到美工制作的快乐和成功感。如我们创设的“菠萝大丰收”情境，幼儿在完成作品后，将菠萝装进车子中。主题式呈现：美工区的各种操作材料不是孤立的而是在主题活动下的创作。我们创设了“秋天的花园”的主题墙面：大树上可以黏贴幼儿自制的表情树叶、树叶贴画，也可以贴上水粉拓印的
9、各种水果。篱笆旁边开满了幼儿用纸杯制作的“菊花”。这样的呈现方式，不断激发着幼儿打扮秋天花园的愿望，也能引起他们关注秋天的花园还可以有些什么的思考。当他们看着花园越来越美丽时，他们的成功感和自豪感也油然而生。(三)作品呈现夹式呈现：如小人国的手指添画，我们有很多范例可以启发幼儿的创作思维，我们用可爱的卡通夹子呈现在柜面，幼儿平时可以拿来看看说说，操作时也可以拿到桌面参考。书本式呈现：如我们的身体中，我们自制了各种娃娃、机器人的一本图书，幼儿可以翻翻看看，既激发他们的兴趣又让他们可以参考不同的制作方法。步骤图呈现：对一些制作步骤较多、幼儿容易忘记的材料，我们提供开放式的步骤图，幼儿可以边看边学。
10、如折纸：菠萝，对折剪：橘子、苹果。鼓励幼儿自主学习、尝试。隐形呈现：教师的示范作品也可以直接呈现在主题环境中，如大树旁的各种树叶贴画小动物，既是环境的一部分，又是示范的一种。三、研究成效（一）幼儿自主选材、大胆创作的愿望变强了。当美工区的各种多样的操作材料、操作工具开放呈现后，幼儿在自由、自主的环境中，大胆的选择自己想要的材料，更有利于他们探索、创新。当他们看到自己的作品可以立即呈现在相应的地方时，给了他们更多的创作动力和创作兴趣。（二）教师观察、思考幼儿发展水平有依据当美工区的操作材料分层呈现后，教师可以很直观的看到哪些操作材料是幼儿频繁操作的？哪些幼儿是尝试较低层次的材料的？这样，对不同层
11、次的幼儿做不同的引导，对下一次调整操作材料时也能做到依据幼儿的层次、兴趣进一步创设。（三）融入主题环境、直观展示本班的美工区。用幼儿的作品来创设环境，让幼儿做创设环境的主人。不仅幼儿可以从中欣赏、交流作品。家长和其他参观班级的人也能对我班的美工区有一个直观的了解，看到幼儿活动的痕迹。四、问题与思考（一）教师如何更有效的指导？教师在美工区中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。但是如何支持幼儿将及时他们的零星想法转变为创意作品，让幼儿在美工区的学习更有收获。（二）非主题材料如何激发幼儿尝试的兴趣？在区域中我们有一些非主题类的材料如：线的练习、剪的练习等，如何让幼儿有兴趣尝试这些材料，一些基础技能得到练习和巩固？帮助他们能更好的表现表达自己的创意想法、总之，美工区个别化学习材料的呈现主旨是激发幼儿和材料互动，激发幼儿的自主探索和自主学习，让幼儿在与环境的互动中得到很好地发展。
